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2019-2020年六年級(jí)語文上冊(cè) 第一單元 3《把我的心臟帶回祖國(guó)》教案 蘇教版 一、教學(xué)要求 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。 3．通過具體語言材料感知并體會(huì)肖邦強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。 二、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 第一課時(shí) 一、揭示課題。 你了解哪些音樂家？（聶耳、冼星海等） 今天，我們學(xué)習(xí)一篇寫一位外國(guó)音樂家故事的課文。（板書：把我的心臟帶回祖國(guó)） 從這課題你看出了什么？還有什么疑問嗎？ （“我”不在祖國(guó)，但十分思念、熱愛祖國(guó)，不然怎么要將心臟帶回祖國(guó)呢？“我”是誰？“我”怎么會(huì)離開自己祖國(guó)的？“我”為什么不能回到祖國(guó)？“我”是在什么情況下說這話的？） 二、初讀指導(dǎo)。 1、自由讀課文，要求： （1）畫出生字，邊認(rèn)字邊讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。 （2）畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。 2、檢查自讀情況。 （1）讀生字詞，相機(jī)正音。 深淵 霧靄 吶喊 盛滿 疾馳 蠟燭 維斯瓦河 消逝 催人奮起 肺結(jié)核病 （2）指名試讀課文，看是否流利，了解部分詞語掌握情況。 霧靄：霧氣。 疾馳：馬車奔馳。 催人奮起：叫人趕快行動(dòng)。 吶喊：大聲喊叫助威。 亡國(guó)：國(guó)家滅亡。 消逝：消失。 肺結(jié)核?。郝詡魅静?，通稱肺病。 3、默讀課文，思考揭題時(shí)提出的問題答案各在文中哪一部分。 4、指導(dǎo)分段。 三、精讀指導(dǎo)。 1、回答：“我”是誰？（波蘭年輕而富有才華的音樂家肖邦）文章哪一部分告訴了我們？（第一段） 補(bǔ)充介紹： 肖邦，6歲就開始學(xué)習(xí)鋼琴，7歲學(xué)習(xí)作曲，8歲便在音樂會(huì)上登臺(tái)演出，16歲時(shí)進(jìn)華沙音樂學(xué)院作曲班，不到20歲已是華沙很有句的鋼琴家和作曲家。 2、默讀第一段，思考：你還知道什么？ （1）交流：肖邦為什么離開自己的祖國(guó)。 （2）指名讀有關(guān)語句。 在世界地圖上找出歐洲、波蘭及俄國(guó)。 幫助理解： 瓜分：像切瓜一樣地分割。 深淵：原指很深的水。文中比喻波蘭人民遭受的苦難極深。（聯(lián)系從書報(bào)、電影電視那里了解到的舊中國(guó)遭受帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略時(shí)，百姓被欺凌、被壓迫的悲慘遭遇來幫助理解。） 3、指導(dǎo)朗讀。 正當(dāng)這個(gè)富有才華的音樂家為祖國(guó)和人民施展他的音樂才能時(shí)，他卻－－不得不離開自己的祖國(guó)，該是多么－－悲憤！ 體會(huì)肖邦當(dāng)時(shí)的悲憤之情。 朗讀時(shí)要求語調(diào)低沉、激憤，語速稍緩，重讀“不得不”。 范讀，指名讀，齊讀。 四、指導(dǎo)書寫。 邦：左右基本等寬。瓦：末筆是點(diǎn)。 馳：左窄而長(zhǎng)，右寬而扁。亡：橫要長(zhǎng)。 催：范寫。指出注意點(diǎn)。逝：注意筆順。 燭：筆畫安排要?jiǎng)蚍Q。肺：右邊末筆是“”。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 讀了課文第一段，你知道了什么？ （板書：把我的心臟帶回祖國(guó) 不得不離開 肖邦波蘭） 指名讀第一段。 過渡：既然是不得不離開祖國(guó)，那么離別的情景肯定是令人難忘的。 二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。 1、學(xué)習(xí)第二段。 （1）默讀第二段，弄清文中寫了告別的哪幾個(gè)場(chǎng)景。 （2）交流：詠唱送別曲；老師的叮囑；贈(zèng)送銀杯。 （3）自由讀對(duì)這三個(gè)場(chǎng)景的描寫，看看哪兒特別感動(dòng)你，為什么。 （4）交流并指導(dǎo)朗讀。 埃斯內(nèi)爾和同學(xué)們?cè)谛ぐ顟阎鄾龆直瘧嵉男那殡x開首都華沙來為他送行，肖邦事先并不知道，這從“突然”一詞可以看出，而且送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》是老師“特地”為他譜寫的。 請(qǐng)想象師生詠唱送別曲時(shí)，是怎樣的神情。 指名讀有關(guān)語句，體會(huì)深厚的師生之情。 埃斯內(nèi)爾“緊緊地”握住肖邦的手，他說的話“……無論……都不要……啊”是何等懇切！ 想象埃斯內(nèi)爾此時(shí)的激動(dòng)心情。 自由讀、男生讀，體會(huì)老師語氣之懇切。 老師把祖國(guó)的泥土作為“特殊的禮物”送給肖邦，使他激動(dòng)萬分，實(shí)在感人。 出示：埃斯內(nèi)爾又捧過一只閃閃發(fā)光的銀杯，深情地對(duì)肖邦說；“這里裝的是祖國(guó)波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請(qǐng)收下吧！” 思考：埃斯內(nèi)爾為什么把泥土作為“特殊禮物”送給肖邦？（提示：聯(lián)系前面老師說的話思考)(老師要肖邦走到哪兒都不要忘了災(zāi)難深重的祖國(guó)和處在水深火熱中的人民） 朗讀體會(huì)埃斯內(nèi)爾的深情。 此時(shí)此刻，此情此景，肖邦怎能不激動(dòng)呢？指名讀有關(guān)語句。 （5）朗讀全段，體會(huì)師生之間真摯深厚的情感。 （6）過渡：肖邦帶著祖國(guó)的泥土，告別了親人，離開了他深愛著的家園，上路了。 2、學(xué)習(xí)第三段。 （1）指名讀第3自然段，出示：悲憤欲絕（讀） ①查字典，解釋“絕”：氣息中止。 ②說說詞語的意思：悲痛憤怒到了極點(diǎn)。 （2）引讀：什么消息令肖邦悲憤欲絕？肖邦是怎樣做的？ （3）想象波蘭人民起義失敗，一個(gè)個(gè)倒在敵人槍口下的情景和波蘭人民聽到《革命進(jìn)行曲》，振奮精神，重新拿起武器抗?fàn)幍那榫啊? （4）從肖邦的舉動(dòng)中你感受到了什么？（熾熱的愛國(guó)情感，身在國(guó)外，心系祖國(guó)。） （5）默讀第4自然段，思考寫了什么。 （6）交流。 理解“徹夜”。（通宵，整夜） 比較：他勉勵(lì)自己要工作、工作、再工作。 他勉勵(lì)自己要工作、工作，再工作。 朗讀體會(huì)肖邦忘我工作的精神。 自由讀、指名讀。 （7）思考：他為什么要這么做？ 交流，出示： 肖邦日夜思考著祖國(guó)。他把亡國(guó)的痛苦和對(duì)祖國(guó)前途的憂慮，全部?jī)A注在自己的音樂創(chuàng)作之中。 朗讀體會(huì)肖邦思念祖國(guó)的情懷。重讀帶點(diǎn)的詞。 （8）引讀：所以，“他……時(shí)間……可是他……“ 看插圖，肖邦就是這樣夜以繼日地在鋼琴前工作、工作。思鄉(xiāng)情，亡國(guó)恨，隨著琴聲從他的作品里流淌出來。因此，這個(gè)時(shí)候，肖邦無論在鋼琴演奏還是在音樂創(chuàng)作方面，都取得了驚人的成就。 （9）小結(jié)：這一段寫什么？（肖邦日夜思念祖國(guó)，將一腔勢(shì)血化成音符，忘我地進(jìn)行音樂創(chuàng)作。） 三、試背第二段。想想如何記憶。 同桌互背，指名背。 小結(jié)：背誦也要講究方法，方法得當(dāng)，事半功倍。 四、繼續(xù)精讀訓(xùn)練第四段。 過渡：時(shí)間在肖邦的緊張工作中飛逝。 1、指句讀。 2、出示：彌留之際，肖邦緊緊地握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說：“我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下?！? （1）什么叫“彌留之際”？ （2）肖邦為什么病得這樣重？ （3）肖邦彌留之際哪來的力量“緊緊握著”姐姐的手？（積聚全部的力量，請(qǐng)求姐姐一定要記住他的遺言。） （4）朗讀肖邦的話，看看表達(dá)了他怎樣的思想感情。（至死不忘祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。） 3、想象肖邦此時(shí)在想什么。（我的災(zāi)難深重的祖國(guó)呀，整整18年，我無時(shí)無刻不在思念著你，努力做著一個(gè)赤子應(yīng)該做的一切……我生不能回到你的身邊，死后也要長(zhǎng)眠于你的懷抱……） 4、引讀第6自然段。 （1）理解“與世長(zhǎng)辭”。 （2）讀一讀，比一比，說說有什么不同。 （肖邦就這樣與世長(zhǎng)辭了。肖邦就是這樣帶著亡國(guó)之恨在異國(guó)他鄉(xiāng)與世長(zhǎng)辭了。） （當(dāng)時(shí)他39歲。當(dāng)時(shí)他才39歲。） 交流，小結(jié)：兩組中的第二句話突出了肖邦的悲憤之情，亡國(guó)之恨。 五、總結(jié)課文，朗讀全文。 課文講波蘭音樂家肖邦在異國(guó)他鄉(xiāng)不忘亡國(guó)之恨，彌留之際請(qǐng)求把心臟帶回祖國(guó)，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛。 板書： 把我的心臟帶回祖國(guó) 不得不離開 肖邦 波蘭 日夜思念 忘我工作 彌留之際的請(qǐng)求 附送： 2019-2020年六年級(jí)語文上冊(cè) 第一單元 4《石縫間 的生命》教案 魯教版五四制 教學(xué)目的： 知識(shí)與能力：1、掌握文中的幾個(gè)詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。 2、理解石縫得的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。 過程與方法：、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文章，培養(yǎng)語感。通過對(duì)重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵句、意境等的學(xué)習(xí)，探究提高語感的方法和途徑。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文極具哲理性的語言特點(diǎn)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受生命的頑強(qiáng)、培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。 難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。 教學(xué)時(shí)數(shù)：一教時(shí) 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課 大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。 二、作者簡(jiǎn)介 林希，原名侯紅鵝，1935年生于天津。1955年受“胡風(fēng)反革命集團(tuán)”冤案株連，被定為“胡風(fēng)分子”，時(shí)年19歲。1957年又被錯(cuò)劃成右派分子，從此被送到農(nóng)場(chǎng)、工廠、農(nóng)村參加體力勞動(dòng)。直到1980年平反，才重新回到文學(xué)工作崗位?，F(xiàn)為天津市作協(xié)專業(yè)作家。代表作有詩集《無名河》、中篇小說《丑末寅初》《高買》、長(zhǎng)篇小說《桃兒杏兒》等。其中《無名河》曾獲全國(guó)優(yōu)秀新詩集獎(jiǎng)，《高買》獲中國(guó)作協(xié)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。xx年，他的中篇小說《小的兒》獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。 三、正音 倔強(qiáng)jujing采擷xi吮吸shǔn扼制茁壯zhu狹隘i　　貧瘠j潸然淚下shān佐餐zu?遜色xn犀利xī期期艾艾ii 四、朗讀課文，分析結(jié)構(gòu) 1. 自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)音，讀出語調(diào)感情，整體感知課文內(nèi)容。（學(xué)生朗讀時(shí)，以輕音樂陪襯，營(yíng)造一種好的氛圍）朗讀學(xué)生點(diǎn)評(píng)。 2. 文章結(jié)構(gòu) 第一部分（1）： 總寫——點(diǎn)題和寫作緣起，。 　　 第二部分（2--7）：分寫，解釋石縫間生命的意義。 （1）第2自然段：交待石縫間生命的由來。 （2）第3-6自然段：從三種具體的植物形態(tài)來寫生命的頑強(qiáng) 　 （3）第7自然段：謳歌石縫間生命的意義 　 第三部分（8--10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。 五、感知初通 1、石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間生長(zhǎng)的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說說。 2、你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？ 六、研讀課文 （一）問題討論 1. “石縫間的生命”具有什么精神？ ――“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環(huán)境中，不失生命的尊嚴(yán)、頑強(qiáng)拼搏、創(chuàng)造輝煌的精神。 2. 文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”，作者為什么“感動(dòng)得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？ ――原因要點(diǎn)：敢于去尋求、戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。 3. 作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點(diǎn)？ ――野草：生機(jī)不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。 4. 文中哪一語段對(duì)題目作出概括性的詮釋和理解？ ――第九段。 （二）研讀賞析 Ａ、揣摩語言：學(xué)生再讀課文，劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者情感的句子，邊劃邊體會(huì)這些句子的作用。 Ｂ、自主、合作、探究：劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。 重點(diǎn)突破以下幾個(gè)問題： ①第五段中“生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”具體指什么？ ――被規(guī)定著指環(huán)境使它們只能生長(zhǎng)在石縫間，是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束作用；又被環(huán)境改變著指環(huán)境使它們成為戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。 ②在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”、“升華”四個(gè)詞語有何關(guān)系？說明了什么？ ――是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。 ③第九段說石縫間頑強(qiáng)的生命,是生物學(xué)的,哲學(xué)的、美學(xué)的，如何理解？ ――生物學(xué)的：生命本向是尊貴的，有權(quán)自認(rèn)為輝煌，生機(jī)不可遏制。 哲學(xué)的：生命被環(huán)境規(guī)定著、改造著，適者都是強(qiáng)者，生命就是拼搏。 美學(xué)的：不僅裝點(diǎn)荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。 ④文章結(jié)尾說“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？ ――可從以下方面分析：創(chuàng)造生命奇跡、戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡環(huán)境、顯示生命頑強(qiáng)、增加世界活力、給人類帶來重要啟示等。 ⑤為什么文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說它是“頑強(qiáng)的生命”？首尾兩段間是什么關(guān)系？ ――作者透過生命個(gè)體在與自然環(huán)境斗爭(zhēng)中的“倔強(qiáng)”，深刻認(rèn)識(shí)到了生命力的“頑強(qiáng)”。文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。 七、歸納小結(jié)：（中心內(nèi)容） 這是一篇托物言志的散文，通過對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。 板書設(shè)計(jì) 無名的野草:生機(jī)不可扼制 托物言志 石縫間的生命小小的山花:生命就是拼搏頑強(qiáng)拼搏 人 參天的松柏:為自己占有一片天地 以物喻人