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2019-2020年四年級科學下冊 擺 2教案 蘇教版 教學目標： 能夠假設(shè)影響擺的快慢的因素，并能設(shè)計實驗進行驗證。 知道擺的快慢與擺長有關(guān)系，擺越長，擺得就越慢，反之擺得越快。 能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。 教學重點：研究擺的快慢與什么因素有關(guān)。 教學難點：設(shè)計一個擺，在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)與老師給定的次數(shù)一樣。 教學過程：一、新課引入。 播放課件，師講述：知道這是什么嗎？重點顯示一幅擺鐘圖片，介紹這種擺鐘有一個共同的裝置叫做——擺（板書） 1. 介紹擺的各個部分。 師出示一個擺，分別介紹擺線、擺錘、擺角（同時板書，重點介紹擺角）以及往返一次算作一次擺動。 2. 學生制作一個擺。 二、研究擺的快慢與什么因素有關(guān)。 1.計時數(shù)一數(shù)：老師計時，各小組數(shù)一數(shù)自己制作的擺在15秒鐘內(nèi)擺動多少次（連續(xù)測定3次）師邊操作邊談方法：擺動時，擺線要直，要讓擺錘自由擺動。 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 師：三百多年前，大科學家伽利略就發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律。他發(fā)現(xiàn)教堂里的吊燈在風中不停地擺動，但擺動的快慢基本不變，于是產(chǎn)生了一個問題：吊燈擺動的快慢和什么因素有關(guān)呢？這節(jié)課我們將重點研究這個問題。 師：你認為擺動的快慢即在一定的時間內(nèi)擺動次數(shù)的多少和什么因素有關(guān)？ 根據(jù)學生回答板書：擺線長短 擺錘重量 擺角大小 師：到底擺的快慢與什么因素有關(guān)，我們只有在實驗中才能驗證。 ①小組交流，選擇自己喜歡的問題進行研究。 ②小組研究怎樣進行實驗，填寫實驗報告單。 ③全班交流：你們小組研究的問題是什么，需要改變的條件是什么，保持不變的條件是什么？ 小組實驗。要求：條件改變之后，為保證實驗的準確，讓其自由擺動15秒，重復幾次。 全班交流：你們小組是怎樣做的，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 2.用自己的語言總結(jié)擺的快慢與什么條件有關(guān)。根據(jù)學生回答板書：擺線越長，擺動就越快；擺線越短，擺動就越慢。 三、師：在剛才的實驗中，我們發(fā)現(xiàn)，擺的快慢與擺線的長短有直接的關(guān)系，下面請同學們按要求做一個擺：我們?nèi)嘤?2個小組，每個小組設(shè)計一個擺，讓它在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)分別為7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18次 1.各小組按規(guī)定的次數(shù)制作擺。 2.展示各小組的成果。 3.觀察這些擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 四、拓展：生活中你還看見哪兒有擺？師相機介紹機械鐘表中的擺 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 擺 3教案 蘇教版 學情分析： 　　學生在探究日晷、水鐘、沙漏的基礎(chǔ)上，初步形成了“時間可以通過對太陽運動周期的觀察和投射形成的影子來測量，一些有規(guī)律的機械運動裝置也曾被用來計量時間”這樣的科學概念，“為什么擺鐘比其他的計時工具都準確呢？”這個對學生有吸引力的問題將成為引導學生進行探究的驅(qū)動性因素，引發(fā)學生主動探究。學生在探究的過程中將發(fā)展技能、形成概念并且培養(yǎng)對科學探究的興趣和實事求是的科學態(tài)度。 教學理念： 1.科學課要面向全體學生，學生是科學學習的主體。2.科學課要以探究為核心。3.科學課程的評價要促進學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展４.真實有效的數(shù)據(jù)能夠幫助學生得出正確的結(jié)論，教師課前要盡量全面的預設(shè)學生獲取真實數(shù)據(jù)的困難，同時要盡量創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)意識的生成性問題，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 教學目標： 初步知道擺鐘計時的原理；能夠根據(jù)自己制作的擺，探索擺擺動的規(guī)律，推測影響擺動次數(shù)的因素，設(shè)計相關(guān)的研究方案；經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制定方案——論證計劃可行性的活動過程。 教學重點： 探究影響擺擺動次數(shù)的因素 教學難點： 指導學生在探究中收集有效的數(shù)據(jù)。 教學準備： 鐵架臺（支架）、鉤碼、螺母、線繩、秒表、記錄單、擺鐘、課件等。 教學過程： 導入：1.認識計時工具的發(fā)展 從古到今，人們用哪些工具來計時？（學生發(fā)言，課件分別演示日晷、沙漏、水鐘、蠟燭鐘、擺鐘）現(xiàn)在我們?yōu)槭裁床挥眠@些工具計時了呢？（不精確）隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們一直在尋找比較準確的鐘，直到擺鐘的出現(xiàn)。今天老師帶來一個擺鐘（出示擺鐘），讓我們一起研究一下《用擺計時的鐘》（出示課題） 設(shè)計意圖：使學生對于計時工具的發(fā)展有所了解，認識到人們對于時間的計量方法是越來越精確的，體會到科學技術(shù)的發(fā)展給人類帶來的巨大影響 新課 2.認識擺的結(jié)構(gòu) 這個擺鐘在走嗎？你是怎么知道的？（鐘擺在動）觀察擺，它由哪幾部分組成？（觀察實物鐘擺：擺桿、擺錘）讓我們認識一下擺的結(jié)構(gòu)（課件顯示擺的結(jié)構(gòu)：擺線、擺錘、擺幅） 設(shè)計意圖：通過實物鐘擺的觀察對擺的結(jié)構(gòu)有直觀的認識，課件的演示讓學生明確擺的各部分組成，為自制擺的活動做好鋪墊 3.自制一個擺 我們也來做一個擺好嗎？（學生利用手中材料做一個擺，做好的送到前面展示）設(shè)計意圖：進一步認識擺，為擺的實驗做好準備 4.測量自制的擺在一分鐘擺動的次數(shù) 大家做的擺各不相同，它們在一分鐘的擺動次數(shù)是否相同呢？給你們一分鐘的時間研究一下（學生實驗、記錄、匯報數(shù)據(jù)，教師板書記錄）同一個擺的擺動次數(shù)始終是相同的嗎？（學生發(fā)言）讓我們多做幾次實驗（學生再次測量一分鐘擺動次數(shù)） 設(shè)計意圖：讓學生體會到重復實驗的意義（科學數(shù)據(jù)是多次實驗中得來的） 5.研究影響擺快慢的因素 觀察數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？同一個擺在單位時間內(nèi)的擺動次數(shù)是相同的，那么為什么不同的擺在一分鐘擺動的次數(shù)卻不同呢？（學生提出假設(shè)，教師板書記錄） 設(shè)計意圖：通過數(shù)據(jù)橫向與縱向的比較學生會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學生認識到科學數(shù)據(jù)的重要性，培養(yǎng)邏輯思維與判斷能力 6.選擇影響擺快慢的一個因素進行探究 讓我們選擇其中的一個問題來研究。哪些同學認為擺錘的重量與擺動次數(shù)是有關(guān)系的？你打算怎樣驗證你的推測？在實驗中我們要注意什么？（學生匯報實驗方案，教師板書歸納相同條件與不同條件）（學生分組實驗，填寫實驗記錄單）選擇幾個小組的記錄單，實物投影，學生分析數(shù)據(jù)。 設(shè)計意圖：通過學生的合作與交流，使實驗計劃更加完善，合理分工，較為周密地實施計劃 7.自主選擇研究項目進行探究 我們再來看看其它因素與擺動次數(shù)是否有關(guān)，我們可以參照剛才對比實驗的方法選取一個或兩個問題來研究。小組先討論一下，選擇哪個問題來研究，怎樣研究，合理分工，做好實驗記錄。 學生按計劃實施方案，教師巡視指導。學生匯報（記錄單實物投影），還有哪個小組也研究了這個問題？你們的結(jié)論是什么？（各小組匯報研究課題和發(fā)現(xiàn)）教師板書歸納。 設(shè)計意圖：學生在幾次實驗的基礎(chǔ)上能夠有計劃、有步驟地探討與實施實驗計劃，這也是教師由扶到放的過程 8.鞏固應(yīng)用、拓展延伸 現(xiàn)在我們是否能夠解釋為什么大家的擺在一分鐘擺動的次數(shù)不同了嗎？你認為調(diào)整一個精確的擺關(guān)鍵問題在哪里？我們是否能將自己的擺調(diào)整得更精確一些？（小組討論一下應(yīng)該怎樣做）學生調(diào)整擺。學生匯報實驗方法，學生相互評價。 教師小結(jié)：看來鐘擺還有很多問題有待于我們研究。你通過對擺的研究有哪些體會？ 設(shè)計意圖：轉(zhuǎn)化遷移，學以致用 板書設(shè)計 用擺計時的鐘 第一次 第二次 第三次 第四次 控制的條件 改變的條件 1 擺重 擺長、擺幅 擺重 2 擺長 擺幅、擺重 擺長 3 擺幅 擺重、擺長 擺幅 4 《用擺計時的鐘》實驗記錄單 項目一 自制的擺一分鐘擺動的次數(shù) 第一次 第二次 第三次 第四次 項目二 研究擺擺動快慢與擺錘重量的關(guān)系 控制的條件 改變的條件 擺錘重量 擺動一分鐘的次數(shù) 研究發(fā)現(xiàn) 項目三 研究擺擺動快慢與（ ）的關(guān)系 控制的條件 改變的條件 擺動一分鐘的次數(shù) 研究發(fā)現(xiàn) 項目四 研究擺擺動快慢與（ ）的關(guān)系 控制的條件 改變的條件 擺動一分鐘的次數(shù) 研究發(fā)現(xiàn)