《《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》教學(xué)設(shè)計(jì)(共8頁(yè))》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》教學(xué)設(shè)計(jì)(共8頁(yè))（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 人民版高一歷史(必修Ⅰ) 《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》的教學(xué)設(shè)計(jì) 【設(shè)計(jì)思路】 １、教學(xué)內(nèi)容上圍繞“專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度”這一核心內(nèi)容而展開(kāi)，教材結(jié)構(gòu)可以分為三大塊，即專(zhuān)制主義中央集權(quán)形成的前提、形成和影響。 ２、教學(xué)方法上，主要體現(xiàn)“自主、合作、探究”新課程理念。在具體的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，比如創(chuàng)設(shè)情景，角色扮演和問(wèn)題辯論等?；顒?dòng)中教師要正確的“導(dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，最大限度的讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的探究，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表

2、現(xiàn)應(yīng)客觀(guān)的評(píng)價(jià)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 3、問(wèn)題設(shè)計(jì)模式為了解——理解——見(jiàn)解。 【教材分析】 本課屬于人民版必修一專(zhuān)題一《古代中國(guó)的政治制度》中的第二課內(nèi)容。專(zhuān)題一實(shí)際上是一部中國(guó)古代政治制度簡(jiǎn)史，它的一條主線(xiàn)是專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度。如果把第一課夏、商、周時(shí)期看成是中國(guó)古代政治制度初具雛形時(shí)期，那么第二課秦漢時(shí)期可以看成專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度形成時(shí)期。第二課不僅僅開(kāi)啟了專(zhuān)制主義中央集權(quán)的的先河，同時(shí)也為后面歷朝歷代專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的不斷演進(jìn)和強(qiáng)化奠定了基礎(chǔ)，所以它在整個(gè)這一章內(nèi)容中起著舉足輕重的作用。 【學(xué)情分析】 1、 從認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)看：在初中學(xué)習(xí)階段或者生活中通過(guò)實(shí)地參觀(guān)、各種

3、媒體，學(xué)生對(duì) 秦漢的歷史有了初步的了解，但知識(shí)是零碎的，膚淺的，感性的。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)銜接好初高中知識(shí)，并進(jìn)一步拓展、深化知識(shí)。 2、 從學(xué)習(xí)能力來(lái)看：不同階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求不同，對(duì)初中學(xué)生的要求主要 掌握“是什么”，側(cè)重識(shí)記層面，而對(duì)高中學(xué)生的要求主要掌握“為什么”，“怎么辦”，側(cè)重理解、運(yùn)用層面，但剛進(jìn)入高一的學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力還欠缺。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 3、從心理特征來(lái)看：初中學(xué)生活潑可愛(ài)，好奇心強(qiáng)，很愛(ài)表現(xiàn)，而高中生思維活躍，理性思維增強(qiáng)，沉著冷靜，求知欲旺盛，獨(dú)立性強(qiáng)，自我意識(shí)開(kāi)始走向成熟。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住心理特

4、征，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、知識(shí)與能力： 了解秦的統(tǒng)一；知道皇帝制度創(chuàng)立和郡縣制建立的史實(shí)；了解秦朝的“三公九卿”制；結(jié)合秦朝中央集權(quán)制度建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度形成及其影響。 通過(guò)對(duì)分封制和郡縣制的比較，培養(yǎng)學(xué)生比較問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)中國(guó)古代中央集權(quán)制度形成及其影響分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)秦始皇功過(guò)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義評(píng)價(jià)歷史人物的能力。 2、過(guò)程與方法： （1）課前讓學(xué)生去圖書(shū)館或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。 （2）創(chuàng)設(shè)情景，增加教學(xué)的生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 （3）通過(guò)角色扮演和展

5、開(kāi)辯論，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。 （4）設(shè)置探究性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題的能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： （1）認(rèn)識(shí)到秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)諸侯割據(jù)的分裂局面，為我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，符合歷史發(fā)展的要求和人民的愿望。 （2）認(rèn)識(shí)到秦朝建立的中央集權(quán)制度，有利于鞏固國(guó)家統(tǒng)一、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)人民的控制。 （3）體會(huì)到制度建設(shè)對(duì)國(guó)家穩(wěn)定和統(tǒng)一的重要意義。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：中央集權(quán)制度的確立及其影響。 教學(xué)難點(diǎn)：中央集權(quán)制、郡縣制的含義； 【教學(xué)策略和手段】 情景式教學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué)

6、 探究式教學(xué) 【課前準(zhǔn)備】 1、讓學(xué)生課前查閱資料了解秦朝的歷史，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供背景知識(shí)。 2、給全班學(xué)生分組，扮演角色。 【教學(xué)過(guò)程】 【導(dǎo)入新課】 〖情景創(chuàng)設(shè)〗：（播放歌曲《秦始皇》） “大地在我腳下，國(guó)計(jì)掌于手中，哪個(gè)再敢多說(shuō)話(huà)；夷平六國(guó)是誰(shuí)，哪個(gè)統(tǒng)一稱(chēng)霸，誰(shuí)人戰(zhàn)績(jī)高過(guò)孤家？高高在上，諸君看吧，朕之江山美好如畫(huà)；登山踏霧，指天笑罵，舍我誰(shuí)堪夸！秦是始，人在此，奪了萬(wàn)世瀟灑；頑石刻，存汗青，傳頌我如何叱咤！” 這首豪情萬(wàn)丈的歌曲里贊頌的是誰(shuí)？（學(xué)生回答）對(duì)，這是叱咤中國(guó)歷史的秦始皇（顯示圖象），他不僅結(jié)束了分裂局面，統(tǒng)一了中國(guó)，還開(kāi)創(chuàng)了專(zhuān)制主義中央集權(quán)制的先河，為中國(guó)

7、統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成和鞏固奠定了基本格局。那么他是如何統(tǒng)一中國(guó)的呢？又是如何管理國(guó)家的呢？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這段歷史。 【新課講授】 一、統(tǒng)一中國(guó)——專(zhuān)制主義中央集權(quán)制形成的前提 〖情景創(chuàng)設(shè)〗：圖片資料 戰(zhàn)國(guó)七雄圖 秦朝疆域圖 〖問(wèn)題設(shè)計(jì)〗（了解）： （1）對(duì)比兩副地圖，發(fā)生了什么變化？ （2）閱讀教材概述秦滅六國(guó)的時(shí)間、順序、意義。 （3）假如你是秦始皇，面對(duì)剛剛建立起來(lái)的大帝國(guó)，迫切要做的是什么？說(shuō)一說(shuō)秦始皇為達(dá)到這一目的采取了哪些措施？ 〖設(shè)計(jì)意圖〗通過(guò)兩幅不同時(shí)期的地圖講解新課，不

8、僅可以給學(xué)生以非常直觀(guān)的印象，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用圖片獲取信息的能力。第一問(wèn)學(xué)生很容易回答，由分裂割據(jù)到統(tǒng)一中國(guó)。第二、三問(wèn)學(xué)生通過(guò)閱讀很容易找出答案，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性（糾正教材中滅六國(guó)的順序）。 〖教師總結(jié)〗 秦始皇通過(guò)多年的的努力，兼并六國(guó)，后北擊匈奴，收回河套，統(tǒng)一嶺南和西南，秦朝的疆域空前遼闊，北到長(zhǎng)城一帶，南到南海，西到隴西，東到大海。 史料鏈接：“六合之內(nèi)，皇帝之上。西涉流沙，南盡北戶(hù)。東有東海，北過(guò)大夏。人跡所至，無(wú)不臣者?！? ——《史記· 秦始皇本紀(jì)》 〖問(wèn)題設(shè)計(jì)〗（理解）： 〖探究1〗秦朝為什么能夠統(tǒng)一全國(guó)？簡(jiǎn)單說(shuō)明你的理由。 〖設(shè)計(jì)意圖〗

9、：這是在前面問(wèn)題基礎(chǔ)上深入的一個(gè)問(wèn)題，是需要通過(guò)理解才能回答的出來(lái)的。先可以讓學(xué)生集體討論，然后叫人回答。 答案提示：（1）商鞅變法后使秦國(guó)國(guó)力強(qiáng)盛。 （2）人民渴望統(tǒng)一，所以統(tǒng)一是順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)。 （3）靈活運(yùn)用“遠(yuǎn)交近攻”的對(duì)外戰(zhàn)略。 （4）秦始皇個(gè)人的雄才大略。 〖過(guò)渡〗秦始皇憑借自己的雄才大略，滅六國(guó)，拓疆土，結(jié)束分裂局面，建立統(tǒng)一的大帝國(guó)，這為秦漢專(zhuān)制主義中央集權(quán)的形成提供了前提條件。俗話(huà)說(shuō)“打江山容易，保江山難”，那么秦始皇采取了哪些措施來(lái)鞏固政權(quán)，穩(wěn)固江山的呢？錢(qián)穆先生說(shuō)“中國(guó)之政，得秦皇而后行”，那么秦始皇政治制度建設(shè)方面又有哪些開(kāi)創(chuàng)之

10、舉呢？ 二、統(tǒng)一管理——專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的建立 （一）統(tǒng)一地方行政區(qū)劃——海內(nèi)為郡縣 〖情景創(chuàng)設(shè)〗關(guān)于分封制和郡縣制之爭(zhēng) 一天，圍繞以何種體制管理國(guó)家，秦始皇征求大臣們的意見(jiàn)，當(dāng)中由于意見(jiàn)不同發(fā)生了爭(zhēng)論，下面是丞相王綰和廷尉李斯的辯論 丞相王綰等：以前，秦地不過(guò)千里，依賴(lài)陛下平定海內(nèi)，“以諸侯為郡縣”，國(guó)泰民安。 廷尉李斯：“今陛下有海內(nèi)，而子弟為匹夫”，實(shí)行郡縣制，為“不師古”。 丞相王綰等：“事不師古而能長(zhǎng)久者，非所聞也”。 廷尉李斯：“五帝不相復(fù)，三代不相襲，各以治，非其相反，時(shí)變異也”。分封制乃天下大亂之禍根，故堅(jiān)決推行郡縣制。 〖問(wèn)題設(shè)計(jì)〗（了解） (1)面對(duì)

11、地域廣闊的帝國(guó)，假如你是秦始皇，你將采取誰(shuí)的建議來(lái)管理地方？闡述理由。 (2)什么是郡縣制？它的推行有什么樣的歷史意義？ 〖設(shè)計(jì)意圖〗以生動(dòng)形象的例子講解此問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生辨析問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。 〖教師總結(jié)〗很好，同學(xué)說(shuō)的都很有道理，但是秦始皇經(jīng)過(guò)深思熟慮最后采用了廷尉李斯的主張，在全國(guó)推行郡縣制。為什么？請(qǐng)看秦始皇的所言： 史料鏈接：秦始皇說(shuō)：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴(lài)宗廟，天下初定，又復(fù)立國(guó)，是樹(shù)兵也，而求其寧息，豈不難哉！” 郡縣是地方行政區(qū)劃，郡是直屬于中央的最高地方行政單位。郡設(shè)立郡守、郡尉、監(jiān)御史等官職，郡守主持全

12、郡政務(wù)，行使行政權(quán)，對(duì)上承受中央命令，對(duì)下督責(zé)所屬各縣；郡尉，負(fù)責(zé)軍務(wù)，直接領(lǐng)兵；監(jiān)御史，監(jiān)察郡之行政，并有牽制郡守的作用?？は螺犎舾煽h，縣級(jí)行政機(jī)構(gòu)由縣令主持政務(wù)，縣尉負(fù)責(zé)軍事和治安，縣丞負(fù)責(zé)司法?？たh官吏都由中央政府任免。縣以下是鄉(xiāng)、里等基層行政機(jī)構(gòu)。最后全國(guó)形成了中央→郡→縣(道)→鄉(xiāng)(亭)→里(亭)行政格局。這種制度是建立中央集權(quán)制度的一項(xiàng)非常重要的措施，它的推行消除了地方割據(jù)隱患，加強(qiáng)了中央對(duì)地方的直接控制，對(duì)后世影響也深遠(yuǎn)。 史料鏈接：王夫之說(shuō)：“郡縣之制，垂二千年，而弗能改。合古今上下皆安之，勢(shì)之所趨，豈非理而能然哉?！? 〖問(wèn)題設(shè)計(jì)〗（理解） 〖探究2〗聯(lián)系前后內(nèi)容，郡縣制

13、和分封制有什么區(qū)別？ 〖設(shè)計(jì)意圖〗在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上比較問(wèn)題，既可以回顧前面所學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用比較法解決問(wèn)題的能力。 答案提示：（1）分封制以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)；郡縣制以地域劃分為基礎(chǔ)。 （2）分封制諸侯王位世襲，并有封地；郡縣的官吏由皇帝任免調(diào)遷，官位不世襲，官員只有俸祿沒(méi)有封地。 （3）分封制下諸侯國(guó)的獨(dú)立性很大，容易發(fā)展成割據(jù)勢(shì)力；郡縣則是地方行政機(jī)構(gòu)，有利于中央集權(quán)的加強(qiáng)和國(guó)家的統(tǒng)一。 〖過(guò)渡〗如果說(shuō)廢分封，行郡縣，強(qiáng)化了中央集權(quán)，那么皇帝制和三公九卿制的創(chuàng)立則強(qiáng) 化了君權(quán)。 （二）統(tǒng)一中央官制——皇帝制和三公九卿制 1、皇帝制度的創(chuàng)立 〖情景創(chuàng)

14、設(shè)〗史料引入 材料一：公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國(guó)后，下的第一道重要詔令是“議帝號(hào)”。群臣商議后向秦王建議說(shuō)：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”?！赝醪灰詾槿?，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位號(hào)，號(hào)曰‘皇帝’。”并說(shuō)：“朕為始皇帝。后世以計(jì)數(shù)，二世三世至于萬(wàn)世，傳之無(wú)窮?！? 材料二：“天下之事無(wú)小大，皆決于上”，“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”。 材料三：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，卿大夫及地方官吏的印章均可稱(chēng)璽。至秦代，則是“天子獨(dú)以印稱(chēng)璽，又獨(dú)以玉，群臣莫敢用”。據(jù)載，秦朝的傳國(guó)玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”。 〖問(wèn)題設(shè)計(jì)〗從材料當(dāng)中可以反映出皇帝制度的特點(diǎn)有哪些？ 〖設(shè)

15、計(jì)意圖〗通過(guò)具體的材料加深對(duì)皇帝制度的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)材料分析問(wèn)題的能力。先讓學(xué)生閱讀，然后討論歸納。 答案提示：（1）皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上、皇位世襲 2、三公九卿制的創(chuàng)立 〖情景創(chuàng)設(shè)〗三公九卿示意圖 〖角色扮演〗 〖設(shè)計(jì)意圖〗培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)歷史的興趣，同時(shí)通過(guò)演示更容易把握住三公九卿的職責(zé)。把全班分成五個(gè)小組，分別扮演皇帝、丞相、太尉、御史大夫和九卿，說(shuō)說(shuō)自己在朝廷中的地位和職權(quán)。 皇帝：朕是萬(wàn)民之尊，天下都是朕的，你們都是朕的仆人…… 丞相：我是一人之下，萬(wàn)人之上，主要是協(xié)助皇帝，助理萬(wàn)機(jī)。 太尉：我的地位和丞相并舉，掌管?chē)?guó)家的軍機(jī)大事。 御

16、史大夫：我的地位僅次于丞相，有副丞相之稱(chēng)。是丞相的助手，負(fù)責(zé)監(jiān)察百官。 …… …… 〖問(wèn)題設(shè)計(jì)〗（理解） 結(jié)合三公九卿的職責(zé)，三公九卿制具有什么樣的特點(diǎn)？ 答案提示：以皇權(quán)為中心、三權(quán)分立互相牽制、位高權(quán)重、內(nèi)外兼管、不得世襲。 〖情景創(chuàng)設(shè)〗史料引入 “始皇帝幸梁山宮，從山上見(jiàn)丞相車(chē)騎眾，弗善也?！敝腥嘶蚋尕┫?，丞相后損車(chē)騎。始皇怒曰：“此中人泄吾語(yǔ)?！卑竼?wèn)莫服。當(dāng)是時(shí)，詔捕諸時(shí)在旁者，皆殺之?！? ——《史記卷六·秦始皇本紀(jì)》 〖問(wèn)題設(shè)計(jì)〗 （1）秦始皇為什么對(duì)丞相車(chē)騎的多少如此在意？這則小故事反映了什么問(wèn)題？ 〖教師總結(jié)〗反

17、映皇權(quán)和相權(quán)之間發(fā)生了矛盾沖突。 3、朝議制度 〖教師講解〗朝議又稱(chēng)廷議，是秦漢時(shí)期大臣們集體議政的一種方式，主要功能是為皇帝提供決策咨詢(xún)。國(guó)家有軍政要?jiǎng)?wù)，丞相、御史大夫與諸卿往往以“朝議”方式參與討論，皇帝通常在他們的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上做出裁決。這種制度能集思廣益，一定程度減少君主決策的失誤；但在君權(quán)至上的專(zhuān)制體制下，作用是極其有限的。 〖過(guò)渡〗為了從思想上加強(qiáng)控制，防止有學(xué)識(shí)素養(yǎng)的人士批評(píng)時(shí)政，秦始皇還制造了“焚書(shū)”、“坑儒”事件，并頒布了“挾書(shū)律”。 （三）統(tǒng)一思想——頒布挾書(shū)律 〖問(wèn)題設(shè)計(jì)〗（了解） ⑴秦始皇為什么要“焚書(shū)坑儒”，頒布“挾書(shū)令”？ ⑵如何評(píng)價(jià)秦朝的“挾書(shū)令”？

18、 〖設(shè)計(jì)意圖〗此目?jī)?nèi)容為閱讀內(nèi)容，教師不必多講，只要讓學(xué)生知道頒布挾書(shū)律是秦始皇加強(qiáng)專(zhuān)制主義中央集權(quán)的一個(gè)重要措施即可。 〖過(guò)渡〗秦始皇采取一些系列措施，在政體上逐步形成了一套非常完善的專(zhuān)制主義中央集權(quán)體制。這套體制不僅鞏固了秦朝政權(quán)，對(duì)后世也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。 三、專(zhuān)制主義中央集權(quán)制的影響 〖學(xué)生動(dòng)手〗簡(jiǎn)單繪出秦朝專(zhuān)制 主義中央集權(quán)制權(quán)力分配圖（右圖） 〖概念解釋〗專(zhuān)制主義：皇帝個(gè) 人專(zhuān)斷獨(dú)裁，集國(guó)家最高權(quán)力于一身，從決策至行使軍權(quán)、政權(quán)、財(cái)權(quán)都具有獨(dú)斷性和隨意性。中央集權(quán)：指中央與地方權(quán)力分配中，全國(guó)軍政財(cái)大權(quán)歸屬中央，地方完全由中央管理和控制，絕對(duì)服從中央。 〖問(wèn)題

19、設(shè)計(jì)〗（理解） 〖探究3〗專(zhuān)制主義中央集權(quán)制產(chǎn)生了怎樣的的影響？ 答案提示：（1）積極：A、具有很大的開(kāi)創(chuàng)性，奠定了中國(guó)兩千多年封建社會(huì)政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用。B、隨著中央集權(quán)制的建立，秦朝國(guó)力日益增強(qiáng)，形成以華夏族為主體的中華民族，成為中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國(guó)家，成為當(dāng)時(shí)世界上的大國(guó)。C、有利于封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 （2）消極：皇帝的專(zhuān)制權(quán)威，造成階級(jí)矛盾迅速激化，促使秦朝二世而亡。 〖課堂小結(jié)〗 秦朝建立的專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度，奠定了中國(guó)兩千多年的封建社會(huì)政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷得到加強(qiáng)和完善。那么是怎樣加強(qiáng)和完善的呢？我們下節(jié)課再探究。

20、 〖知識(shí)結(jié)構(gòu)〗 滅六國(guó)：時(shí)間、順序、意義 、原因 專(zhuān)制 前提——統(tǒng)一國(guó)家 主義 拓疆土：北、南、西南 中央 統(tǒng)一地方行政區(qū)劃——海內(nèi)為郡縣制 集權(quán) 形成——統(tǒng)一管理 統(tǒng)一中央官制——皇帝制和三公九卿制 形成 統(tǒng)一思想——頒布挾書(shū)律 積極 影 響 消極 〖課后探究〗（見(jiàn)解） 1、有人質(zhì)問(wèn)：“夏商周因封建而延，秦郡邑而促”?？たh制既然能夠加強(qiáng)中央集權(quán)，為什么秦朝卻很快覆亡？ 2、李贄是明朝后期一位以“異端”自居的進(jìn)步思想家。他認(rèn)為：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個(gè)世界，是圣是魔，未可輕議”。有人說(shuō)秦始皇是千古一帝,有人說(shuō)秦始皇是暴君，你該如何評(píng)價(jià)秦始皇？ 專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)