《2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思 教科版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思 教科版.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思 教科版 《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》中的第6課。怎樣開(kāi)展這課的教學(xué)活動(dòng)？結(jié)合我們正在進(jìn)行的《親歷過(guò)程，落實(shí)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》科研課題，我是這樣開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的。 一、結(jié)合單元主題，找準(zhǔn)教學(xué)研究點(diǎn)。《生物與環(huán)境》單元是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。學(xué)生在探索生物與環(huán)境關(guān)系的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固他們對(duì)生物的已有認(rèn)識(shí)，形成對(duì)生物的積極態(tài)度，并了解生物與環(huán)境的相互作用。通過(guò)第5課的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生物之間是互為生長(zhǎng)環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的。第6課《做一個(gè)生態(tài)瓶》是前一課的繼續(xù)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些生物與生物之間存在的食物關(guān)系，在這一課中，學(xué)生將通過(guò)簡(jiǎn)單的方案設(shè)計(jì)來(lái)研究生態(tài)群落。做生態(tài)瓶對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣，也很有意義的活動(dòng)。學(xué)生將通過(guò)自己的觀察、思考給生物營(yíng)造一個(gè)“家”。在這個(gè)過(guò)程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時(shí)“家”中的一些生物就會(huì)出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn)，最后可能會(huì)影響到整個(gè)生物群落的生存。讓學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中會(huì)體會(huì)到，生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此，我對(duì)本課教學(xué)活動(dòng)確立了三個(gè)教學(xué)研究點(diǎn)： 1、怎樣讓學(xué)生真正理解“生態(tài)系統(tǒng)”的概念？ 2、怎樣讓學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案？ 3、怎樣讓學(xué)生親自做一個(gè)生態(tài)瓶？ 二、創(chuàng)設(shè)逼真情境，理解“生態(tài)系統(tǒng)”。 讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵，是本課的難點(diǎn)。也是幫助學(xué)生在后面設(shè)計(jì)生態(tài)瓶方案做鋪墊的，這是不能忽視的。于是，我在課前對(duì)于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)做了精心的預(yù)設(shè)，用生動(dòng)形象的課件導(dǎo)入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，讓學(xué)生討論池塘中的生物關(guān)系。為了幫助學(xué)生討論，我在屏幕“池塘”上方按順序出現(xiàn)以下問(wèn)題： 1、池塘里有哪些水生生物？ 2、水生植物需要哪些生存條件？ 3、池塘里的植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？ 4、動(dòng)物為植物的生長(zhǎng)做了哪些貢獻(xiàn)？ 5、還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對(duì)生物有什么作用？ 在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，學(xué)生思維不夠活躍，能說(shuō)出的水生生物名稱(chēng)很少。因?yàn)閷W(xué)生只關(guān)注了池塘水面的植物，對(duì)水中的動(dòng)物說(shuō)出的較少。為了生動(dòng)形象，課后馬上做出補(bǔ)救，在網(wǎng)上去收索了一些水生動(dòng)物，先在水下“躲藏”一些魚(yú)類(lèi)，蝦，軟條類(lèi)如田螺河蚌，水鳥(niǎo)類(lèi)如鴨，水生昆蟲(chóng)，青蛙等。在第二個(gè)班上課時(shí)，先讓學(xué)生交流第一個(gè)問(wèn)題后，再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓這些水生動(dòng)物馬上逐一浮出水面。激發(fā)了學(xué)生興趣，誘發(fā)了聯(lián)想，交流活動(dòng)熱烈而充分。水到渠成時(shí)再告訴學(xué)生：池塘里的這些植物為動(dòng)物提供了氧氣，玩耍休息的場(chǎng)所，動(dòng)物為植物提供了二氧化碳、肥料等。而這些生物與非生物之間也存在著各種依賴(lài)關(guān)系，這就是自然界中的生態(tài)系統(tǒng)。我們今天就來(lái)模擬自然界的生態(tài)系統(tǒng)，做一個(gè)生態(tài)瓶。 三、探究方案設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶的方案是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案時(shí)，我在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就叫寫(xiě)方案，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不知道如何下手，時(shí)間給白白浪費(fèi)了，效果卻不好。晚上回到家里，反思了課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)整導(dǎo)學(xué)思路。在第二個(gè)班教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，先討論做一個(gè)生態(tài)瓶需要考慮哪些因素？比如準(zhǔn)備用哪些材料？哪些生物來(lái)生活？方法與步驟？生態(tài)瓶模型圖等。接著，讓學(xué)生觀看“做一個(gè)生態(tài)瓶 ”的視頻，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的刺激，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，加深了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的理解。當(dāng)學(xué)生看完視頻后，知道了做生態(tài)瓶所需材料，制作方法與步驟，再進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，就容易多了，然后再請(qǐng)幾位學(xué)生匯報(bào)方案，進(jìn)行傾聽(tīng)交流。教師進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)。 四、分享同伴作品，建造自己的生態(tài)瓶。設(shè)計(jì)好了生態(tài)瓶的建造方案，就可以準(zhǔn)備材料，按照設(shè)計(jì)方案做一個(gè)生態(tài)瓶了。但基于城市學(xué)生條件，在課堂完成生態(tài)瓶的制作是不夠現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樾枰崆皽?zhǔn)備很多相關(guān)材料，還需要制作工具。我在這個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生從屏幕上分享其他學(xué)校學(xué)生做的生態(tài)瓶作品，模仿借鑒，學(xué)生看后知道了該怎樣做一個(gè)生態(tài)瓶了，思考自己回家做一個(gè)什么樣的生態(tài)瓶。孩子們回到家，在家長(zhǎng)的支持下，做出了各種各樣的生態(tài)瓶。 兩個(gè)月過(guò)去了，魚(yú)兒還在生態(tài)瓶里快樂(lè)地活著。 生態(tài)瓶制作好了，讓學(xué)生觀察他們的生態(tài)瓶，然后讓他們討論，生態(tài)瓶放置在何處？如何去觀察、觀察些什么？ 還要告訴學(xué)生，要每天注意觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在記錄單上。 這就我結(jié)合我們的課題研究，怎樣讓學(xué)生“親歷過(guò)程，落實(shí)小學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)”的一個(gè)案例。 附送： 2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)案例 教科版 新課程下的《科學(xué)》課，具有開(kāi)放性、創(chuàng)生性，同時(shí)也具有一定的不確定性。因此它要求教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，開(kāi)放性地構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到構(gòu)建性實(shí)施課程的目標(biāo)。正因?yàn)槿绱?，每一?jié)科學(xué)課就是一個(gè)具有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的科學(xué)探究活動(dòng)?？茖W(xué)的教學(xué)價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的客觀精神，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋?zhuān)鹬厥聦?shí)和證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。我在教學(xué)過(guò)程中，一般不給學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生自己根據(jù)事實(shí)（實(shí)驗(yàn)和觀察的）數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話。 案例回放： “做一個(gè)生態(tài)瓶”、“觀察生態(tài)瓶”和“改變生態(tài)瓶”這３篇課文，基本上都是以實(shí)驗(yàn)為基本教學(xué)過(guò)程，而“做一個(gè)生態(tài)瓶”又是著３篇課文的起始課。如果沒(méi)有完成“做一個(gè)生態(tài)瓶”的作業(yè)，就無(wú)法繼續(xù)完成后面課文的內(nèi)容，因此，我在上完“食物鏈和食物網(wǎng)”這一篇課文后，就詳細(xì)地給學(xué)生們布置了“做一個(gè)生態(tài)瓶”的作業(yè)，要求同學(xué)們一定要在下一節(jié)課前做好準(zhǔn)備。 在布置作業(yè)的時(shí)候，我考慮到我們學(xué)校所處的環(huán)境——雖然雪碧瓶和水草是比較容易辦 到，但小魚(yú)由于河水已經(jīng)受到一定程度的污染，加上濫捕，河里的小魚(yú)已經(jīng)較少，要同學(xué)們?nèi)ゲ稉票容^的困難，也比較不安全。因此，我在布置作業(yè)時(shí)，把本來(lái)要求一個(gè)人做一個(gè)生態(tài)瓶改成可以是一個(gè)人做一個(gè)生態(tài)瓶，也可以是三、四個(gè)人為小組做一個(gè)生態(tài)瓶。 到上課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們把自己準(zhǔn)備的生態(tài)瓶拿出來(lái)，放到自己前面的桌子上。以小組為 單位的就一小組為單位擺放。 然而，擺在眼前的事實(shí)讓我大吃一驚——全班只有幾個(gè)學(xué)生做好了生態(tài)瓶，而且還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有按照課文提示的要求來(lái)做的。面對(duì)課堂中如此令人吃驚的場(chǎng)面，不由我怒火中燒。這哪里還像一個(gè)學(xué)生，老師布置的作業(yè)都敢不做？！何況我把作業(yè)的要求已經(jīng)大大地降低了。真想狠狠地大罵一頓。但是我還是強(qiáng)壓心中的怒火，不動(dòng)聲色地問(wèn)道：“怎么只有這么幾個(gè)人做好了生態(tài)瓶？這次作業(yè)難嗎？” “……”同學(xué)們沒(méi)有出聲。 我看了一遍全班的學(xué)生后說(shuō)：“你們看，有你們這樣對(duì)待作業(yè)的嗎？看來(lái)做一個(gè)生態(tài)瓶這篇課文我們不能按時(shí)完成了。既然這樣，下面我們?cè)賮?lái)明確一下‘做一個(gè)生態(tài)瓶’的要求和要準(zhǔn)備的材料?？纯次覀兊降仔枰獪?zhǔn)備哪些材料和需要注意哪些要求?！? ……再一次熟悉了課文內(nèi)容后，我又問(wèn)道：“現(xiàn)在明白了嗎？還有什么不明白的地方嗎？‘做一個(gè)生態(tài)瓶’的作業(yè)還有什么困難嗎？” “沒(méi)有了?！蓖瑢W(xué)們說(shuō)。 我接著同學(xué)們的話說(shuō)：“既然這樣，我希望同學(xué)們能在下一節(jié)課之前準(zhǔn)備好生態(tài)瓶。我再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，可以是一個(gè)人獨(dú)立完成，也可以是以小組為單位做。如果在下一節(jié)課前同學(xué)們還是沒(méi)有做好生態(tài)瓶，那這一課的內(nèi)容我們就只能是紙上談兵。但是這不是我們上科學(xué)課的要求?？茖W(xué)課要的是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，用事實(shí)說(shuō)話。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我希望同學(xué)們要做到人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手。這才是我們學(xué)科學(xué)的要求?！? 為了給同學(xué)們較充足的準(zhǔn)備時(shí)間，我同時(shí)布置了“觀察生態(tài)瓶”和“改變生態(tài)瓶”的作業(yè)。 “做一個(gè)生態(tài)瓶”這節(jié)課就這樣在沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)的情況下結(jié)束了。 反思： 在學(xué)生中沒(méi)有按時(shí)完成老師布置的作業(yè)的事是經(jīng)常有的。但是，全班同學(xué)中絕大部分學(xué)生沒(méi)有完成的情況可是很少有的，可以說(shuō)是絕無(wú)僅有的。雖然這不是數(shù)學(xué)課和語(yǔ)文課。但在科學(xué)課里同樣是不容許發(fā)生的。但是，已經(jīng)發(fā)生了，怎么辦呢？是采用急風(fēng)暴雨的老辦法去訓(xùn)斥學(xué)生嗎？還是采用人文主義的教育方法。給學(xué)生們以時(shí)間，讓學(xué)生們愉快地去補(bǔ)做？在案例中，我采用了后者。毛澤東同志說(shuō)過(guò)：“犯了錯(cuò)誤，改正了就好?！蔽覀円试S學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。科學(xué)要求我們用實(shí)事求是的態(tài)度去對(duì)待人和事。要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。在教育學(xué)生的時(shí)候，不要戴著一副墨鏡去看犯錯(cuò)誤的學(xué)生，把他們看得一無(wú)是處，一團(tuán)漆黑，把他們一棍子打死。新課程講究的是要用人文主義的精神去感化教育學(xué)生，要尊重學(xué)生的自尊性和人格，讓他們?cè)陉?yáng)光下逐漸地健康成長(zhǎng)。所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！备螞r兒童少年，我們那能不讓他們犯錯(cuò)誤呢！ 用人文主義精神去感化學(xué)生，并不是說(shuō)無(wú)限止的遷就學(xué)生，更不是不了了之或教師包辦代替。還是應(yīng)該讓學(xué)生去經(jīng)受挫折和磨練。所以，我雖然沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，但作業(yè)仍然是要學(xué)生自己去完成的。結(jié)果如何呢？在第二節(jié)課的時(shí)候，全班同學(xué)或是個(gè)人完成作業(yè)，或是以小組為單位完成作業(yè)。也就是說(shuō)同學(xué)們用字的實(shí)際行動(dòng)改正了錯(cuò)誤。如果在前一節(jié)課的時(shí)候我就大光其火，不給學(xué)生們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，那效果是顯而易見(jiàn)的了?！板e(cuò)誤和挫折教訓(xùn)了我們，使我們變得更加聰明起來(lái)了?！币虼?，我們要允許學(xué)生發(fā)錯(cuò)誤，要允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生們反了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們要指出他們反錯(cuò)誤的原因和錯(cuò)誤的所在，讓學(xué)生們?nèi)ジ恼e(cuò)誤，讓他們?cè)诟恼e(cuò)誤的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)和才干。 “陽(yáng)光雨露”和“暴風(fēng)驟雨”相結(jié)合才是完整的天氣。