2019-2020年四年級上冊第5單元《倍數(shù)和因數(shù)》(分解質因數(shù))教學建議.doc
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2019-2020年四年級上冊第5單元《倍數(shù)和因數(shù)》(分 解質因數(shù))教學建議 教學目標: 1、經(jīng)歷認識質因數(shù)、分解質因數(shù)以及用不同方法分解質因數(shù)的過程。 2、了解質因數(shù)和分解質因數(shù)的含義,會把一個合數(shù)分解質因數(shù)。 3、在自己寫算式、嘗試分解質因數(shù)的學習活動中,獲得成功的體驗,增強學好數(shù)學的自信心。 教學建議: ◆認識質因數(shù) 1、提出例3的要求,讓學生自己寫算式。 2、交流學生寫出的算式。如果學生寫出四個質因數(shù)相乘的形式,教師要給予激勵性評價,同時介紹大頭蛙的方法,并給出質因數(shù)的概念。如果學生只寫出三個數(shù)相乘的形式,教師介紹大頭蛙的方法和質因數(shù)的概念。 3、教師說明:把一個數(shù)用質數(shù)相乘的形式表示出來,叫做分解質因數(shù)。 ◆分解質因數(shù) 1、提出例4的要求,讓學生用教師講的方法分解質因數(shù)。 2、交流學生分解質因數(shù)的結果,教師板書出來,特別示范等式的書寫方式。 3、教師講解用短除法分解質因數(shù),先用42作示范,再讓學生把35和54用短除法分解質因數(shù)。 ◆試一試 1、提出小組合作驗證的問題,要求至少舉出5個合數(shù)來驗證下面的結論。 2、充分交流各小組選的合數(shù)和驗證的結果,結論:這句話是對的。 ◆練一練 第1題,讓學生獨 立完成,然后交流分解質因數(shù)的方法和結果。 第2題,指導學生明白填圖要求,再把20和30分解質因數(shù),填在集合圖中。交流時,重點關注學生填的是否正確。 第3題,先讓學生明白題意,再白己判斷并連線。 第4題,讓學生獨立完成。交流時,重點說一說分解質因數(shù)的方法。 ◆問題討論 先讓學生認真讀幾個小伙伴的話,了解要討論的幾個問題,再分別判斷每句話對不對,并讓學生舉例來說明。 附送: 2019-2020年四年級上冊第5單元《倍數(shù)和因數(shù)》(分 解質因數(shù))教學設計 教學內容:冀教版《數(shù)學》四年級上冊第57、58頁。 教學目標: 1、經(jīng)歷認識質因數(shù)、分解質因數(shù)以及用不同方法分解質因數(shù)的過程。 2、了解質因數(shù)和分解質因數(shù)的含義,會把一個合數(shù)分解質因數(shù)。 3、在自己寫算式、嘗試分解質因數(shù)的學習活動中,獲得成功的體驗,增強學好數(shù)學的自信心。 教學方案: 教學環(huán)節(jié) 設計意圖 教學預設 一、問題情境 出示60這個數(shù),讓學生交流想到的問題,然后提出把60寫成幾個因數(shù)相乘的形式的要求,鼓勵學生自主嘗試。 復習舊知,既是數(shù)學學習的需要,也為引出本節(jié)課的內容做鋪墊。 師:同學們,今天老師又寫了一個數(shù)60??吹?0,你能想到什么呢? 學生可能會說: ●1、2、3、4、5、6、10、12、15、20、60都是60的因數(shù)。 ●60最大的因數(shù)是60,最小的因數(shù)是1. ●60是合數(shù)。 師:把60寫成幾個因數(shù)相乘的形式,而且不能用1。你們能行嗎?試一試。 學生獨立嘗試,教師巡視了解學生情況。 二、認識質因數(shù) 1、交流學生寫出的算式。如果學生寫出4個質因數(shù)相乘的形式,教師給予激勵性評價。 獲得自主嘗試解決問題的良好體驗,為認識質因數(shù)提供資源。 師:誰來把你寫的算式和大家交流一下。 學生可能出現(xiàn)的情況有: ●60=256; ●60=345; ●60=2310; ●60=2325; 如果學生沒有寫出60=2325這種形式,教師可作為參與者交流和介紹這種做法。 2、介紹大頭蛙的方法。 通過介紹大頭蛙的做法,給出學生分解質因數(shù)的一種方法,為學生自主分解質因數(shù)提供方式方法。 師:大頭蛙是這樣寫的(教師邊講述邊板書)。:它先把60寫成610的形式,又發(fā)現(xiàn)6又可以寫成23,10可以寫成25,所以60=2325。 教師板書: 60=2325 3、教師介紹質因數(shù)和分解質因數(shù)的概念。 使學生了解質因數(shù)和分解質因數(shù)的概念。 師:2、3、2、5,這幾個因數(shù)都是質數(shù),都叫做60的質因數(shù)。像這樣,把一個數(shù)用質數(shù)相乘的形式表示出來,叫做分解質因數(shù)。 三、分解質因數(shù) 1、教師提出:一個質數(shù)可以寫成幾個質數(shù)相乘的形式嗎?讓學生討論,得出結論。 在討論“質數(shù)是否可以寫成質因數(shù)相乘形式”的過程中,使學生進一步理解質因數(shù)的含義。 師:一個質數(shù)可以寫出質數(shù)相乘的形式嗎? 學生討論認識到:一個質數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù),1不是質數(shù),所以不能。 2、出示例4的要求,讓學生用大頭蛙的方法分解質因數(shù),并交流。 在學生自主嘗試分解質因數(shù)的過程中,進一步理解分解質因數(shù)的概念,并自主探索分解質因數(shù)的方法,培養(yǎng)學生數(shù)學思維。 師:我們來看這三個數(shù),35、42、54它們是質數(shù)還是合數(shù)? 生:35、42和54都是合數(shù)。 師:你能把它們分解質因數(shù)嗎?試著在本上寫一寫。 教師巡視學生寫的過程 師:誰來交流一下自己的分解結果和方法? 教師書寫出來,特別示范等式的書寫方式。 35=57 42=237 54=2333 如果學生分解的因數(shù)中出現(xiàn)合數(shù),教師加以引導:觀察一下寫出的乘法算式是不是每個因數(shù)都是質數(shù)? 3、教師講解短除法分解質因數(shù)。先用42做示范,再讓學生把35和54用短除法分解質因數(shù)。 教師介紹用短除法分解質因數(shù)的方法,豐富學生解決問題的方法。 師:我們還可以用短除法給一個合數(shù)分解質因數(shù),先用這個合數(shù)的質因數(shù)(通常從最小的開始)去除這個數(shù)。(教師邊講解邊板書)例如:42的最小質因數(shù)是2,先用2去除42,得21;得出的商21是合數(shù),再用3去除21,,直到得出的商是質數(shù)7為止,然后把各個除數(shù)和最后的商寫成連乘的形式:42=237。 教師板書: 42=237 師:請同學們試著用短除法把35和54分解質因數(shù)。 學生完成后全班交流,注意學生的書寫格式。 三、嘗試練習 1、提出小組驗證的問題,提出至少寫出5個合數(shù)驗證一下。 應用所學驗證結論,既讓學生鞏固了分解質因數(shù)的方法,又讓學生體會數(shù)學研究的方法,感受數(shù)學結論的嚴謹性。 師:“任何一個合數(shù)都可以寫成幾個質因數(shù)相乘的形式”,這個結論對嗎?現(xiàn)在請同學們小組合作,至少舉出5個合數(shù)來驗證一下。 教師巡視,重點指導學生如何找出所有的質因數(shù)。 2、充分交流各小組選的合數(shù)和驗證的結果,結論:這句話是對的。 師:哪個組先來匯報,說一說你們舉的例子,結論是什么? 各組匯報,教師板書出不同的算式。當學生對結論形成共識后,教師總結: 師:剛才大家舉出這么多的例子證明任何一個合數(shù)都可以寫成幾個質因數(shù)相乘的形式這個結論是正確的。 四、課堂練習 1、練一練第1題。讓學生獨立完成,然后交流學生分解質因數(shù)的方法和結果。 考查學生是否會把一個合數(shù)分解質因數(shù)。 師:請大家用自己喜歡的方法把下面各數(shù)分解質因數(shù)。 在這里學生可能出現(xiàn)的錯誤是: ● 除數(shù)選擇了合數(shù); ●得到的商仍是合數(shù); ●得到的商是1。 針對這些學生容易出現(xiàn)的錯誤,教師應強調除數(shù)和商必須是質數(shù)。 2、練一練第2題。讓學生看明題意后,獨立填寫,再交流。 考察學生對質因數(shù)概念的理解,認識集合圈表示的意義。 師:請同學們看第2題,你明白怎樣填嗎? 生:既是20的質因數(shù),又是30的質因數(shù)的數(shù)寫在中間的圈中。 學生獨立填寫后交流。 3、練一練第3題,掛車廂。先幫助學生理解題意。然后獨立完成。 關注學生讀題理解題意的能力,多種形式考察學生對分解質因數(shù)的掌握情況。 師:請大家看練一練第3題,你明白這道題是什么意思嗎? 生:火車頭上的數(shù)等于哪組車廂上幾個質因數(shù)的乘積,就連在一起。 學生獨立填寫后交流。 4、練一練第4題。讓學生獨立完成,集體訂正,并交流分解質因數(shù)的方法。 分解質因數(shù)的基本練習,考查學生是否會把一個合數(shù)分解質因數(shù)。 師:請同學們用今天學過的分解質因數(shù)的方法把下列各數(shù)分解質因數(shù)。 學生獨立完成后集體交流分解質因數(shù)的方法。 五、問題討論 讓學生自己讀一讀課本58頁問題討論中幾個同伴的對話,然后討論他們的說法對嗎?為什么?可一個問題一個問題地討論。讓學生說明判斷的理由,鼓勵學生舉例說明自己的看法。 檢驗學生對單元所學概念的掌握程度,培養(yǎng)學生在解決問題的過程中,進行有條理的思考。 師:書中的同伴和我們一起學習了這幾個新的概念,他們也在進行小組討論。打開課本58頁,讀一讀問題討論中的幾個同伴的話。然后請大家判斷一下,他們的說法對嗎?為什么? 學生可能出現(xiàn)不同的說法: ●一個數(shù)含有3個因數(shù),這個數(shù)一定是合數(shù),丫丫的話是對的。 ●聰聰?shù)脑挷粚?。因?這個數(shù)的因數(shù)有1和3,但它不是合數(shù)。 ●一個質數(shù)只有兩個因數(shù)。是對的,因為只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)叫質數(shù)。這句話符合質數(shù)的概念。 …… 讓學生舉例說明。- 配套講稿:
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