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2019-2020年四年級語文下冊 慈母情深 1教學(xué)反思 魯教版 《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實(shí)的語言，寫出一份人間摯情。我因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實(shí)對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實(shí)。 因?yàn)檫@是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學(xué)生，基于這兩點(diǎn)（即課文類型及學(xué)情），所以備課時(shí)，我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。 回首這一堂課，談?wù)勎业膫€(gè)人反思： 本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。 一、 以讀為本。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。 課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí)，我只需他們說說課文的大意即可。 課中，關(guān)注自學(xué)中的讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭n堂中，請學(xué)生自由地閱讀，梳理學(xué)法，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中，學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫，或?qū)?，或說……交流，品味，個(gè)性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。 對文本關(guān)鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟；再自主學(xué)習(xí)，自主感悟，所以在之后全班的匯報(bào)交流中，學(xué)生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！? 二、授之以漁。 課堂上最應(yīng)該注重的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，做到舉一反三，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力。課標(biāo)指出：語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)，由被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，達(dá)到“自能讀書不待教師教的境界”。 從扣緊題眼入手，我緊抓住“深情”兩字，用著重號強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生注意，喚醒學(xué)生對重點(diǎn)詞的關(guān)注意識，旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語閱讀文本，暗示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣，學(xué)生對詞語有了敏感，就有了良好的語文意識。 閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進(jìn)行對話。在學(xué)生匯報(bào)讀書所得時(shí)，我也不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去感悟文本中蘊(yùn)含的豐富情感，如：當(dāng)學(xué)生匯報(bào)：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機(jī)引導(dǎo)：哪個(gè)詞語是重點(diǎn)，學(xué)生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語感一出，體會也就到位了。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已把錢塞到我手中，并對旁邊的那個(gè)女人大聲喊道：“我挺高興他愛看書的！”我順勢引導(dǎo)學(xué)生：用你們剛才抓重點(diǎn)詞語感悟的方法來說說你對這一句話的理解。學(xué)生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感，深入體會，并從母親的語言中讀出了其蘊(yùn)含的深意。學(xué)生的智慧，需要我們用方法這把鑰匙去開啟。葉圣陶先生說：活讀運(yùn)心智，不為書奴仆。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了方法，在以后的閱讀實(shí)踐中，獨(dú)立閱讀能力自然而然也就提高了。 三、 以情促情。 課前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主題。當(dāng)情到深處，升華感情時(shí)，我播放一曲深情的《燭光里的媽媽》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際，暢談生活中慈母的形象，此時(shí)激活了學(xué)生親近母愛的情感，學(xué)生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠；有的拿起手中的筆寫下了對母親的祝福；又的理解了母愛的偉大，陷入深深的反思…… 葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)?！彼裕诟形蛭谋镜臅r(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的理解并讀出作者的情感后，學(xué)生此時(shí)的情感也與文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。 當(dāng)然，由于本課內(nèi)容及意境的深遠(yuǎn)，使得這一課時(shí)的時(shí)間會比較緊，我所預(yù)設(shè)的一些環(huán)節(jié)沒能得到落實(shí)，使得本節(jié)課的交流朗讀的過程中，對學(xué)生指導(dǎo)還不充分，讀的遞進(jìn)層次沒有得到完美的展現(xiàn)。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長！ 附送： 2019-2020年四年級語文下冊 慈母情深 1教學(xué)實(shí)錄 魯教版 師：（看板書），請大家恭恭敬敬地讀課文題目，不錯，大家主義“深”字的讀法，再讀； 　　師：為什么老師要在“深”下面加個(gè)著重號？ 　　生1：真摯的愛。 　　生2：事例中反映的感情深。 　　帶著感情，再次讀題目 　　師：面對著“深”字你有什么問題嗎？ 　　生1：為什么慈母情深？ 　　生2：感情有多深？ 　　生3：為什么用深？ 　　師：請大家?guī)е鴦偛诺膯栴}做一張練習(xí)（課前已發(fā)），填空。 　　那里的噪聲（ ），我發(fā)現(xiàn)母親的一雙（ ）的眼睛，…… 　　出示正確答案，學(xué)生校對，馬上修改。 　　請一生讀這段文字。 　　師：讀得非常棒，這里面有一個(gè)怪字，對是“龜”字，齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。 　　師：誰見過龜裂的手？ 　　生：奶奶的手。 　　師：有一個(gè)字寫起來特別繁，我數(shù)過整整23筆。對是“攥”字。請大家拿起手，用食指書寫。 　　師：記住的同學(xué)請把手攥緊。 　　再次齊讀這段話。 　　師：鼻子一酸是什么感覺？ 　　生1：想哭。 　　生2：傷心。 　　師：不對?。磕赣H給了我買書的錢，我應(yīng)該怎么樣呀？（學(xué)生答高興）。而我卻“鼻子一酸”， 　　讓學(xué)生讀——再讀——再次讀。問：為什么呀？ 　　讓學(xué)生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。） 　　師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。 　　師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的，請XX來讀你劃的那句。 　　出示：七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。 　　1.讀。2.哪個(gè)詞重點(diǎn)？3.什么意思？“欲”什么意思？4.想想應(yīng)該怎么讀？ 　　師：“震耳欲聾”你會怎么想？（難受；煩躁；一刻讀停不下來……）把你們的感受送到字里行間去。讀…… 　　師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據(jù)？ 　　生：大聲的說話；大聲的喊母親；…… 　　師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？ 　　師引讀，“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾” 　　繼續(xù)找。 　　生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。共6個(gè)地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。 　　師：我進(jìn)去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉…… 　　而這只是今天這一刻， 　　昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉… 　　明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…… 　　去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺縫紉…… 　　設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…… 　　師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？ 　　生：難受；心酸；感動…… 　　師：這是一份酸楚的感動。這么多的感受，我的鼻子怎么不會一酸？ 　　為了表達(dá)慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。 　　師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？ 　　生回答，（出示）：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親…… 　　師：這句話有什么特別的嗎？ 　　生1：里面連續(xù)用了三個(gè)我的母親。 　　生2：這句話是反過來說的。 　　師：那正常怎么說？ 　　生：我的母親背直起來了。我的母親轉(zhuǎn)過身來了。我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我…… 　　師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？ 　　生：強(qiáng)調(diào)；感情深；奇怪（表揚(yáng)，有一雙慧眼）。 　　師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀——慢讀。 　　師：作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。 　　讓學(xué)生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？ 　　生：一個(gè)瘦弱的背，疲憊的背，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。 　　師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？ 　　生：挺拔的；健康的…… 　　師：閉上眼睛，繼續(xù)看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？ 　　生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉…… 　　師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的？ 　　生：光彩照人；光潔鮮亮…… 　　師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？ 　　生：無情的眼；充滿血絲的眼…… 　　師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應(yīng)該是？ 　　生：炯炯有神；水靈靈…… 　　師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調(diào)換，生讀我的母親，） 　　師：作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪里去了？ 　　生1：被繁忙的工作奪去了。 　　生2：被我們吃掉了。 　　師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。 　　為了表達(dá)慈母情深，這個(gè)句子能少嗎？這就是語文意識。 　　師：還有哪里，令我鼻子一酸？ 　　生答（出示）：母親說完，立刻有坐了下去，立刻又有彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻有陷入了忙碌…… 　　師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請一位同學(xué)來讀。 　　師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？ 　　生：因?yàn)槟赣H工作很忙碌。 　　師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀——再請一生讀。 　　師：這里用了四個(gè)“立刻”，是什么意思？給它找個(gè)近義詞。 　　師：作者為什么要用四個(gè)“立刻”。 　　生：母親工作節(jié)奏快。 　　師：再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？ 　　生1：抓住一切時(shí)間工作，掙錢！ 　　生2：一個(gè)比一個(gè)重復(fù)，一個(gè)比一個(gè)感情更深！ 　　師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？ 　　生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！ 　　師：母親，你已經(jīng)干不動了，為什么還要拼著老命工作？請大家?guī)е星辇R讀！ 　　為了表達(dá)母親的辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識。 　　讀，師生配合讀，學(xué)生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。 　　師：母親是那樣的環(huán)境下，那樣辛苦的掙錢，而當(dāng)我向母親要錢買書時(shí)，母親是怎么說？怎么做？ 　　出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰叫我們是當(dāng)媽的??！我挺高興他愛看書的！” 　　師：哪個(gè)字最重要？對是“塞”母親是怎么樣的“塞”？ 　　生1：迫不及待的塞， 　　師：用上去讀“迫不及待的塞”， 　　生2：毫不猶豫的塞。 　　師：用上去讀“毫不猶豫的塞”， 　　生3：不假思索的塞。 　　師：用上去讀“不假思索的塞”， 　　師：是啊，母親是想讓我多看書。 　　師：帶上剛才的感覺在來讀這個(gè)句子。 　　師：這哪里是錢呀，是…… 　　生：是愛 　　生：是希望 　　生：是心血 　　生：是汗水 　　生：是勞累 　　生：是生命 　　生：是情 　　…… 　　師：這一切的一切，匯成了四個(gè)字——“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。 　　我會在心里一遍一遍對母親說：……（請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔……） 　　要求：至少用到四個(gè)“母親”這個(gè)詞。 　　學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間寫。品讀交流。 　　教師總結(jié)談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結(jié)束。下課！ 學(xué)生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。