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2019-2020年四年級上冊第11課《今天的氣溫是多少》word教案 一、教學目標 1.知道什么是氣溫. 2.知道氣象站是怎樣測量氣溫的. 3.會用溫度計測量氣溫. 4.能根據數(shù)據繪制氣溫變化曲線圖. 5.在測量氣溫時能體會到與人合作的重要性. 二、教學準備 教師準備:溫度計,卷尺,氣溫統(tǒng)計表(用于統(tǒng)計學生室外測量的氣溫),繪制氣溫變化曲線圖用的表格. 三、課時數(shù):一課時 四、教學過程: 1．創(chuàng)設情境,導入新課 (1)教師將故事:小明的學校原來決定星期三開運動會,沒想到星期三那天卻下起雨來了.小明對小紅說：“真掃興！今天的運動會被雨給攪了，明天的天氣不知道好不好？”小紅說：“我們要是會預測天氣就好了！” （2）教師提問：“關于預測天氣，你們想研究哪些問題？”（讓學生自由提問，教師引導，巡視） （3）引入今天的課題，板書：今天的氣溫是多少 2．探討，釋疑 （1）提問：什么是氣溫呢？（學生回答，教師講解） 空氣的溫度就是我們常說的氣溫。氣溫常常用攝氏度℃表示。 測量氣溫是觀測天氣的重要內容。 （2）估計教師里的氣溫。 （3）出示溫度計，講解怎樣使用溫度計，教師演示。 （4）分發(fā)溫度計，學生分組測量。 （5）交流測量結果，說說哪些同學的估計與實際測量的結果相接近。 （6）教師提問：“室外的溫度與室內的溫度一樣嗎？” （7）教師講解到室外測量氣溫的要求。 （8）學生分成幾個小組，分發(fā)溫度計，卷尺，分別到操場上、走廊里、草坪上，樹蔭下，水泥地面等地方測量氣溫，教師巡視指導。 （9）學生表測量結果填入表格中 -----年-----月-----日-------時 地點 教室里 樹蔭下 走廊里 草坪上 操場上 水泥地面 溫度計離地面的距離 溫度（℃） （10）比較用哪個氣溫代表學校里的氣溫更合適，說說自己的理由。 （11）閱讀小資料。 （12）討論：如果沒有百葉箱，應該把溫度計放在什么位置冊氣溫？ （13）學生選擇一個位置測量起問并做好記錄。 （14）交流測量結果。 3．學習繪制氣溫變化曲線圖。 （1）引導學生觀察表格中的數(shù)據。 （2）講解制作曲線圖的方法。 （3）學生繪制曲線圖。 （4）引導學生根據表格中的數(shù)據和統(tǒng)計圖比較分析：這段時間里，氣溫是怎樣變化的？最高氣溫是多少？平均氣溫是多少？ 4．總結與拓展 （1）提問：通過今天的學習，你有些什么收獲？（學生回答，教師引導） （2）提問：每天的同一時刻測量氣溫，做好記錄，會繪制氣溫曲線圖嗎？ 5．作業(yè)： 做一周內每天同一時刻氣溫曲線圖。 五、教學后記 附送： 2019-2020年四年級上冊第11課《今天的氣溫是多少》word說課稿 《今天的氣溫是多少》這部分內容是小學四年級《科學》第三單元第一課。這部分教材我也不十分熟悉，完全是憑著自己的想象來組織教學的。課前我反復閱讀了教材、教師教學用書，并根據需要制作了課件，準備了溫度計等教學用具。 本課主要分為兩個部分。第一部分是學習測量氣溫的方法，教材首先介紹了什么是氣溫及其常用單位，接著是測量地面等地方的氣溫，包括測量教室里、操場上、走廊里、草坪上、水泥地面等地方的氣溫。第二部分是學習繪制氣溫變化曲線圖。教材中有一個記錄某天上午8：00到下午6：00的氣溫表，引導學生根據表中的數(shù)據制作氣溫變化曲線圖，分析這段時間的氣溫是怎樣變化的？ 課前根據這次活動的整體要求，結合領袖兒童教育研究中的“三模小組化”課堂教學模式，在工作室進行了煉課、評課過程，集大家智慧，形成了“三模小組化”教學設計，突出地表現(xiàn)在以下幾點： 一、三大模塊教學結合緊密。 教學伊始，用“小明和小紅在上學的路上對話”的小品再現(xiàn)小明的學校原計劃今天召開運動會，可被一場雨給攪了，小明和小紅都因天陰下雨不能開運動會而非常腦怒，說出了自己的真心話“我們要會預測天氣就好了”的真實場景，從這一細小環(huán)節(jié)設計表演中，勾起學生渴望會預測天氣的欲望，進行創(chuàng)境引題，激發(fā)學生學習科學、探究科學的欲望。 然后通過課件出示測量氣溫的“小知識”讓學生先學，掌握相關的理論知識，緊接著讓學生動手測量氣溫。在測量教室的氣溫之前，讓學生先估計一下教室里的氣溫是多少攝氏度，目的在于：讓學生體會到“要比較準確地知道氣溫要用溫度計來測量”。接下來讓學生到操場上、走廊里、草坪上、樹蔭下等地方去測量氣溫，并作好記錄。 第三是分析測量結果、討論問題，突顯展示反饋環(huán)節(jié)。通過比較分析同學們測量的數(shù)據，學生不難發(fā)現(xiàn)：在不同的地點測量的氣溫各不相同，在相同的地點測量但溫度計離地面的距離不同氣溫也不相同，然后組織學生討論：用哪個氣溫代表學校里的氣溫比較合適？并說明自己的理由。學生閱讀“小資料”后討論：如果沒有百葉箱，應該把溫度計放在什么位置測氣溫？學生在充分討論的基礎上，一定能選擇一個合適的位置，并讓學生以后在這個位置測量氣溫記錄下來。在教學的最后讓學生上臺談自己的感受或收獲或疑問時，同學們個個精神抖擻，展示了自己的真實感受。 二、小組化學習管理方式有效促進課堂教學，提高學習效率。 在整個“教”與“學”的過程中，始終以小組為單位進行學習、操作、探究、交流、展示、考核。如在測量不同地點的氣溫、交流測量結果時，學生說：“我們組到走廊里測氣溫”、“我們組測樹蔭下的氣溫是22C”等等都是以小組為單位進行的。 三、教學過程中彰顯課題實驗思想。 我的研究課題是“領袖兒童教育科學課堂教學策略研究暨信息資源整合研究”，整節(jié)課的教學設計緊緊圍繞課題實驗思想，層層展開教學，進一步研究“三模小組化”的科學課課堂教學模式，研究科學課課堂教學如何與信息資源有效整合。 由于本課內容較多，在室內、室外進行活動，學生既有理論知識學習，又有實踐操作活動，繪制曲線圖又是第一次接觸繪畫，使整節(jié)課顯得忙碌、零亂，學生作業(yè)未在課內完成，知識訓練也不夠到位。 科學課，每一課都是一個方面的知識，都要經歷從生活中抽出知識點、對知識點進行實驗研究、將知識放回到實際生活中去檢驗的過程。有時還要課前準備、課中學習研究、將課堂延伸到課外，讓學生在課余時間再從事進一步的研究和實踐活動，使知識得以升華。學生的自覺性，學生在課前、課后的準備、研究、驗證活動質量直接影響到教學的成敗及教學質量。 如何進行有效科學教學，創(chuàng)設情境，先學后教，小組化學習模式，在自己的實驗思想下讓學生有序地進行研究，是我一直思考的問題。 另外，科學課的“三模小組化”教學模式我至今還沒有弄明白，如科學課的實驗計劃、實驗操作、室外觀察等活動是先學還是后教環(huán)節(jié)？科學課的探究、實驗操作等環(huán)節(jié)能像語文或數(shù)學那樣放手讓學生自己“先學”嗎？對科學實驗課我始終不知道應該讓學生先學什么，對實驗現(xiàn)象的層層分析、科學道理的深入淺出是不是可以讓學生自己通過一個簡單的實驗或者一個個學生的展示交流就一筆帶過？ 希望同仁聽后提出自己的獨到見解，為我的今后教學提供更高、更好的教學方法和途徑。