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2019-2020年教科版科學三上《觀察水生植物》教學設計 教學目標： 1．知道水生植物都有根、莖、葉等器官，它們的生長需要水分、陽光和空氣。研究水葫蘆葉柄部位膨大的海綿體充滿空氣是浮在水面上的原因。 2．用簡圖畫出水生植物的主要形態(tài)特征，能看懂維恩圖的表達方式。 3．培養(yǎng)研究水生植物的興趣，體會到水生植物也是有生命的。 重點與難點： 揭示水生植物的共同特征，在觀察中提出問題，探究水葫蘆浮在水上的秘密。 教學準備： 每小組水葫蘆、金魚藻，水槽一個，放大鏡。 教學過程： 一、引入 師：看看，今天老師給大家?guī)砹耸裁?？（出示金魚藻）你知道這種植物生長在哪里嗎？生長在水中的植物我們稱為水生植物，這節(jié)課我們來觀察水生植物。（提示課題） 二、認識常見的水生植物 1、師：在大自然中，陸地上生長著許多植物，水中也生長著許多植物，你見過哪些水生植物呢？ 2、 學生匯報。 （教師出示并介紹：金魚藻、水葫蘆、水花生、浮萍。）這些水生植物在水中的生長方式一樣嗎？ 3、小結：水生植物在水中的生長方式不一樣，金魚藻完全生長在水下，水葫蘆、浮萍浮在水面，水花生的一部分挺出水面生長。 三、觀察水葫蘆和金魚藻。 1、 師：水生植物有很多，下面我重點來觀察水葫蘆和金魚藻的特征。 2、 你準備用哪些方法來觀察它呢？ （學生簡單匯報：可以畫圖，寫記錄） 3、 出示觀察要求：（1）用簡圖把它們畫下來。畫在P11觀察夾內。 （2）寫出它們的根、莖、葉各有什么特征？（3）思考它們的生長需要什么條件？（4）它們有什么相似之處？填在P11“相同點”的觀察紙內。（5）你還想研究它們的什么問題？ 4、 學生分組觀察？ 5、 學生匯報。（（1）展示學生的簡圖并評價。（2）交流兩種水生植物的形態(tài)特點。（3）它們的生長需要水、陽光、空氣等。（4）它們都生長在水中，都有根、莖、葉，會繁殖會死亡。還需要陽光和空氣。（5）重點研究：水葫蘆為什么會浮在水面上？ 四、研究水葫蘆浮在水面的原因 1、先讓學生猜測可能是什么原因？再說說水葫蘆的葉柄為什么要鼓起來？猜測里面是什么樣？ 2、各小組用小刀剖開葉柄觀察里面的結構。為什么里面有很多小氣孔？（里面充滿了空氣，就象救生圈一樣） 五、水葫蘆與金魚藻的相同點，水葫蘆與狗尾草的相同與不不同。 1、學生匯報水葫蘆和金魚藻的相同點。 2、師：根據(jù)它們的相同點，你能不能比較一下水葫蘆和狗尾草之間有什么相同與不同呢？ 3、學生討論并匯報 4、師生共同完成維恩圖。 5、小結： 水生植物和陸生植物一樣，它們的生長都需要水分、陽光和空氣；有根、莖、葉，都是有生命的，會生長、繁殖、死亡。 板書設計： 4．觀察水生植物 水葫蘆和金魚藻相同點： 生長在水中，都有根、莖、葉，會繁殖會死亡；需要水、陽光和空氣。 附送： 2019-2020年教科版科學三上《觀察水生植物》教案表格 一、教材簡析： 本課安排的水生植物與前面所學的陸生植物相對應，從植物生存的不同環(huán)境展示不同的植物個體，體現(xiàn)植物的多樣性?，F(xiàn)存的各種水生顯花植物，是由陸生植物再度退回水域的次生現(xiàn)象。水生植物分成三個類型，如金魚藻全株沉沒于水中，叫做沉水植物；水葫蘆、浮萍的植株的葉片漂浮于水面，叫浮水植物；水花生植株的一部分挺出水面，稱之為挺水植物。水花生還可以在陸地上生長。 教科書第10頁安排了四種常見的水生植物：水葫蘆、金魚藻、水花生和浮萍。每一種水生植物由它們的生存環(huán)境和特寫組成。其中水葫蘆、水花生和浮萍采用的是自然環(huán)境的照片，金魚藻采用的是水族箱的環(huán)境，右上圓圈里兩株水生植物中，左邊一株就是金魚藻。 本課主要認識水葫蘆和金魚藻，因此教科書中用“水葫蘆和金魚藻是兩種常見的水生植物”來表述，而畫面中間有一句話“我還認識水花生、浮萍”，意思是學生僅僅認識水葫蘆和金魚藻是不夠的，在可能的情況下，可以認識更多的水生植物，如水花生、浮萍、蓮、菱、菖蒲、茭白等。認識這些水生植物，是建立在學生的經(jīng)驗基礎上的，并不是在課堂上一次完成，應該在課外請父母幫助繼續(xù)認識水生植物。 教科書第11頁的上半部分是兩個活動，一是觀察水葫蘆和金魚藻的形態(tài)；二是探究水葫蘆浮在水面的秘密。觀察水葫蘆和金魚藻的形態(tài)結構，仍然采用畫簡圖的方式進行描述，這是一項觀察描述的要求，貫穿在本單元之中。探究水葫蘆浮在水面的秘密，是在觀察中產(chǎn)生的問題，實際上這兩個活動是連在一起的，當學生把水葫蘆和金魚藻放入水中，觀察它們的形態(tài)時，會很自然地提出一個問題：水葫蘆能浮在水面的秘密在哪里？教科書提供了剖開葉柄的水葫蘆的照片，葉柄中部有膨大如葫蘆狀的海綿體氣囊，提示教師可以引導學生動手探究這個問題。 教科書第11頁下半部分是總結本課的觀察研究結果。水葫蘆和金魚藻的相同點，指向水生植物的共同特點和生長需要，也是生命體特征的總結；水葫蘆和狗尾草的比較，代表了水生植物和陸生植物的比較，總結出的結論，為建立植物的共同特點打下基礎，實際上也指向植物生命體的特征。 二、教學背景： 不同的環(huán)境中生存的植物形態(tài)是不同的，植物都會適應生存的環(huán)境。水生環(huán)境和陸生環(huán)境是兩種非常典型的生存環(huán)境。對植物來說，水生環(huán)境下的生存需要有相應的形態(tài)結構，這也就顯示了植物的多樣性。 多樣性是植物的個體獨特面貌的體現(xiàn)，多樣性背后仍然蘊涵植物具有生命體的共同特征。本課的設計仍然圍繞生命體這個核心概念展開。 相比較陸生植物而言，學生對水生植物的認識更少，因此需要認識幾種常見的水生植物，然后對其中的一兩種水生植物進行細致觀察，了解它們的形態(tài)結構，探索水生植物能夠浮在水面的秘密，這對學生認識水生植物、擴大學生的知識面很有好處。 教科書設計了四個活動，一是認識常見的水生植物；二是觀察兩種水生植物并用簡圖畫下來；三是探究水葫蘆能浮在水面上的秘密；最后是總結水生植物的共同特點、水葫蘆和狗尾草的相同和不同，這些總結的共同特點都指向本單元的核心概念：生命體的特征。 三、教學設計： 教 學 目 標 （一）科學概念 1、水葫蘆葉柄部位膨大的海綿體充滿空氣是浮在水面上的原因。 2、水生植物都有根莖葉等器官，它們的生長需要水分、陽光和空氣。 科學詞匯：水生 陸生 （二）過程與方法 1、用簡圖畫出水生植物的主要形態(tài)特征，能看懂維恩圖的表達方式。 2、在觀察中提出問題，探究水葫蘆浮在水面的秘密。 科學方法：觀察 比較 （三）情感，態(tài)度，價值觀 培養(yǎng)研究水生植物的興趣，體會到水生植物也是一個個活生生的生命個體。 核心價值觀：培養(yǎng)研究水生植物的興趣 教學重難點 重點：利用維恩圖總結水生陸生植物作為生命體的共同特征。 難點：探究水生植物適應水生環(huán)境的結構特點。 教學準備 教具 學具 說明與提醒 幾種常見的水生植物，其中最好有水葫蘆和金魚藻；一個水槽，一張記錄紙 幾種常見的水生植物，其中最好有水葫蘆和金魚藻；一個水槽，一張記錄紙 1、 觀察時要仔細。 2、 記錄時要認真。 教 學 流 程 認識常見水生植物→觀察水葫蘆和金魚藻→比較水葫蘆和金魚藻→比較水葫蘆和狗尾草 活動過程 基礎設計 個性設計 一、認識常見的水生植物 1.陸地上生長著許多植物，水中也生長著許多植物。你課外調查到我們周圍有哪些水生植物？你能介紹一下嗎？（學生出示自己采集到的水生植物，邊指邊介紹。） 2. 老師也帶了幾種水生植物，你們認識它們嗎？（師逐一出示學生未采集到的水生植物。） 二、觀察水葫蘆和金魚藻 1.觀察：塑料袋中裝有水葫蘆和金魚藻，分發(fā)給各小組，要求放入水槽中（為了使金魚藻能沉在水底有利于觀察和簡圖記錄，可在其底部粘橡皮泥），觀察它們在水中的樣子，并用簡圖把它們畫下來。 2.交流:說說水葫蘆和金魚藻各有什么形態(tài)特征？你最關注的是它什么特征? 3.思考：把橡皮泥去掉，水葫蘆和金魚藻會怎樣呢？（浮起來了）那為什么會浮起來，有什么秘密嗎？ （學生猜測） 3.探究：嘗試剖開水葫蘆的葉柄，我們會有什么發(fā)現(xiàn)？（海綿狀的結構）這種結構與它浮在水面上有什么關聯(lián)？金魚藻有這樣的結構嗎？其它水生植物呢？ 三、比較水葫蘆和金魚藻 水葫蘆和金魚藻有哪些相似之處？（除了形態(tài)結構特征外，還可以稍作拓展，如它們都會繁殖后代，都會死亡等。）它們是水生植物，它們的生長需要什么條件？ 四、比較水葫蘆和狗尾草 水葫蘆等水生植物與陸生植物狗尾草等又有什么相同和不同之處？ 與前堂課學生總結的陸生植物的唯恩圖進行比較，再次填寫維恩圖，完成對植物生命體特征的梳理。（都有根莖葉、都會繁殖后代、壽命都短、都是草本植物，都需要陽光、水分和空氣等） 板 書 設 計 觀察水生植物 水葫蘆 金魚藻 課外活動 收集其它水生植物來進行觀察、研究。 生成預見 對于水生植物為什么能適應水中環(huán)境，學生之前可能無法理解。教師要在讓學生在觀察的基礎上，比較水葫蘆和金魚藻的相同之處，再比較水葫蘆和狗尾草的相同和不同之處，來讓學生互相通過探究找到原因。 課堂評估 1、 在觀察后能否用科學的語言描述水葫蘆和金魚藻的聯(lián)系及水葫蘆和狗尾草的聯(lián)系。 2、 課后小結時，能否對水生植物適合水里生長的原因進行總結。