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2019-2020年長春版三年級上冊《我們去聽秋的聲音》教學設計2 一、說教材 　　　1.教材內容：人教版新課標小學語文第五冊第三單元第十二課《聽聽，秋的聲音》。 　　　2.教材簡析： 　　　　本課是一首現(xiàn)代詩，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。 　　　　拿到教材后，老師把握編輯意圖，加強整合的意識，落實教材要求。選編這篇課文的意圖是，從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味。 　　3.設計理念 　　　　新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計讓學生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用。力求在各項實踐活動中，學生語文能力得到整體提高。 　　　　根據(jù)本單元的訓練項目，依據(jù)基礎教育課程改革的要求和教材重點，在結合學生的年齡特點，從課文的思想內容出發(fā)，依據(jù)本單元的重點訓練項目，確定了如下教學目標及重點、難點： 　　4.教學目標： 　　　1）．正確、流利、有感情地朗讀這首詩。 　　　2）．一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。 　　　3）．仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。 　　教學重點是：從秋天的音響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。 　　教學難點是：體會詩中濃濃的秋意，仿照詩歌的形式，說一說，寫一寫。 　　二、說學情 　　　　秋天，對廣東的孩子來說是不太明顯的，所以就要激發(fā)學生受及相關資料的積極性。三年級的孩子有豐富的想象能力，所以，讓學生在在合作中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累，關注動態(tài)生成的課堂，以學定教，順學而導，就成了這堂課的設計依據(jù)。學生初次接觸現(xiàn)代詩，教學的重點和關鍵都落在了朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學習的動力。生本班的孩子，認知能力和語言組織能力是比較強的，比較喜歡閱讀，喜歡講自己的所思、所得與大家交流、分享，所以，這節(jié)課他們應該會給我們一個驚喜。 　　三、說教法 　?。ㄒ唬⑶榫硠?chuàng)設法 　 　　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！苯處熗ㄟ^網(wǎng)絡技術為學生創(chuàng)設豐富多彩的情境，使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣。 　　（二）、朗讀感悟法 　　　　朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北疚奈淖謨?yōu)美，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。 　?。ㄈ⒑献鲗W習法 　　　　小組合作學習的目的是培養(yǎng)學生積極主動的參與精神和合作精神，發(fā)展交往與審美的能力。教學時把個人思考、小組討論、全班交流等形式有機結合起來，變傳統(tǒng)的師生單向交流為師生、生生的多向交流，增大了課堂信息量，使學生在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養(yǎng)學生動手、動腦、動力口的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 　?。ㄋ模⒆灾魈骄糠? 　　　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹谧寣W生上網(wǎng)瀏覽、自由研讀、搜集信息、摘錄匯報等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究這種教法、學法。 　　（五）、“直觀教學”法 　　　　通過投影、錄音的配合使用，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。 　　四、說學法 　　與教法相適應，學生可采用“說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學習任務?！罢f”自己所收集的資料，自己所感受的秋天?！白x”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。有感情地朗讀是學習詩歌的很好方式。在對詩歌的音節(jié)美的感受中，詩歌的內容美也能得到很好的體驗。所以教學時，可以采用范讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導?！皩憽蓖ㄟ^自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。在扎實的語言文字訓練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。 　　五、說教學過程 　　一、展示資料（創(chuàng)設秋天的情境） 　　　　老師展示課件，學生看圖說課前收集的與秋天相關的詞、句、古詩或文章。 　　　?。ㄟ@樣是講課外所得引入課堂，使課內、外相結合。） 　　二、欣賞朗讀，感受詩情。 　　　1、學生初讀，要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。 　　　2、檢查生字的認讀（做游戲） 　　　3、老師范讀（配樂、課件展示） 　　　4、小組內自讀 　　　5、感知內容：師：你在詩中聽到了哪些聲音？ 　　　　　生：落葉、昆蟲、大雁、秋風的聲音。 　　　6．選讀。 　　　　[ 教學略讀課文時，應著重讓學生運用精讀課文中學到的方法自讀自悟。] 　　　　師：找出你喜歡的聲音，多讀幾遍，想想你為什么喜歡? 　　　　師：把最喜歡的部分，和同桌一起欣賞。 　　　　學生互相交流感受。 　　　　師：用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學認真邊聽邊想：他讀得怎么樣？ 　　　　指名讀后組織其他學生自由評議。 　　　7、想像說話 　　　　出示秋景圖片及句子： 　　　　大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的話音，黃葉說：“_______” 　　　　學生各抒己見，根據(jù)自己的想象的內容填空，然后表演。（提示學生注意表情和動作） 　　　　[朗讀和想象表演可以結合在一起進行，學生喜歡哪段就讀哪段，可以有感情地讀，也可以用想象表演來促讀。] 　　　8、美讀。 　　　　過渡：（配樂，深情地）在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉…… 　　　　秋天的一切是多么美好啊，讓我們把這美好的一切讀出來吧！ 　　　　老師播放音樂，學生配音試讀?！? 　　　　師：誰有自信能讀出秋天的美好。 　　　　指名朗讀，學生大膽展示。 　　　　師：讓我們一起來感受秋的美好吧！ 　　　　全班配樂朗讀 　　　9、[通過多種形式的讀, 學生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評；在讀中領悟到詞句表達的精妙,體會到詩中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好；在讀中學會了自主、合作、探究。 　　三、感受秋天 　　　　聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好地去感受秋天 　　　?。▽W生發(fā)散說，師引導到詩歌的形式，為寫打下基礎。用 　　　　　聽聽，秋的聲音…… 　　　　　看看，秋的美景…… 　　　　　聞聞，秋的味道…… 　　　　　這樣方式來說。） 　　四、四人小組合作，寫詩，合成一首 　　　　展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學聽，要把自己的心情也展示出來。（引導孩子用心去觀察秋天、感受秋天。現(xiàn)學現(xiàn)用，在閱讀感悟文本中學習它的表達方式。） 　　板書： 　　　　　12 聽聽，秋的聲音 　　　　　　　聽聽，秋的聲音…… 　　　　　　　看看，秋的色彩…… 　　　　　　　聞聞，秋的味道…… 附送： 2019-2020年長春版三年級上冊《我們去聽秋的聲音》教案1 教學目標： 　　　情感目標：一邊讀一邊展開想像，從秋天的聲音中體會秋天的美好。 　　　知識目標：會認6個，會寫9個生字。 　　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀這首詩。 教學重點：會認會寫生字，有感情朗讀課文。仿照詩歌的形式，仿寫詩文。 教學準備：錄制秋天的各種聲音 教學過程： 第一課時 　　一、讀題引入。 　　　1．秋天是個色彩斑斕的世界，秋天是個味道豐富的世界，秋天是一個美奐的音樂廳。在你的印象中，秋天有哪些特有的聲音？ 　　　2．這一節(jié)課，我們就隨著作者一起去聽秋的聲音，請大家齊讀課題上《我們去聽秋的聲音》。 　　 二、初讀課文，感知詩歌內容。 　　　1．教師范讀詩歌，注意聽清每一個字的字音。 　　　2．學生自由練讀，圈畫出不認識的生字，教師巡視，引導學生借助文中拼音和工具書識字。 　　　3．請四名學生分別讀詩的各小節(jié)，糾正字的讀音，注意象聲詞。 　　　4．每一小節(jié)詩都描寫了秋天里哪些事物的聲音？ 　　 三、再讀課文，關注字詞。 　　 四、多種形式讀課文。 第二課時 　　一、指導讀題。 　　　　板書課題，指名讀題，你想突出哪個詞就重讀哪個詞。 　　 二、感受詩情，讀出感情。 　?。ㄒ唬W習第一小節(jié)。 　　　　1．請同學們自己美美地讀一讀這首小詩，然后思考：你聽到了哪些秋的聲音？ 　　　　2．哪一小節(jié)詩使你聽到了這種聲音。 　　　　3．誰聽過黃葉下落的聲音？ 　　　　4．能不能把大樹抖身子的樣子讀出來？ 　　　　5．這時，黃葉要與一同走過春、夏、秋三個季節(jié)的大樹道別了，它可能會對大樹說些什么呢？ 　?。ǘW習第二小節(jié)。 　　　　1．你還聽到了哪些聲音？ 　　　　2．誰能讀一讀這小節(jié)詩？ 　?。ㄈW習第三小節(jié)。 　　　　　你還聽到了什么聲音？你們聽過誰對你的叮嚀？他們叮嚀的話語，你聽后有一種什么感受？這兩行詩應怎樣讀？ 　?。ㄋ模┑谒男」?jié)：這是一個什么樣的音樂廳？ 板書設計： 　　　　　　　　　　　　　　我們去聽秋的聲音 　　　　　　　　　　黃葉　　蟋蟀　　大雁　　豐收 　　　　　　　　　　刷刷　　叮嚀　　歌吟　　“音樂廳”