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2019-2020年蘇教版科學五下《國旗怎樣升上去》表格式教案 課 題 國旗怎樣升上去 授課日期 教學內(nèi)容 1. 不知道滑輪的基本結(jié)構(gòu)，也不知道動、定滑輪的區(qū)別。 2. 知道滑輪的基本結(jié)構(gòu)，但不知道動、定滑輪的區(qū)別。 3. 知道滑輪的基本結(jié)構(gòu)，也知道動、定滑輪的區(qū)別。 教學目標 知道滑輪的結(jié)構(gòu)特征及其分類。 知道兩種滑輪的作用以及一些在生產(chǎn)生活中的運用。 通過科學探究活動，體驗和感受科學數(shù)據(jù)的重要意義。 建立一種物體可以有多種用途的意識。 教學重點 教學難點 教學過程 反思與討論 一、導入 1.有誰做過升旗手。 能告訴我，你升旗的時候是向下用力還是向上用力的呢？ 為什么向下用里，國旗卻會向上走呢？ 2.講解滑輪的概念。 3.交流討論：滑輪的形狀 4.小結(jié)：滑輪式用來提升物體的一種簡單裝置，他實際上就是一個繞了繩子的邊上有槽的輪子，它可以圍繞中心的軸轉(zhuǎn)動。 5.談話：使用滑輪有什么好處？滑輪到底有什么作用？讓我們繼續(xù)來學習。 二、了解滑輪的分類及作用 1.你認為一個滑輪應該有哪些部分構(gòu)成？ 2.出示滑輪，講解各部分名稱。 3.講解動滑輪和定滑輪的特點。 4.定滑輪除了可以幫助我們改變用力的方向，還能幫我們省力嗎？ 5.動滑輪又有什么用呢？ 6.學生選擇研究動滑輪還是定滑輪。 7.討論實驗。 8.交流、改善實驗。 9.實驗、記錄、交流、小結(jié)。 10.要想做到既省力，又改變用力方向，可以怎樣做呢？ 11.討論。 12.實驗驗證。 三、學習應用，遷移拓展 1.生活中如果想應用滑輪來解決生活中的問題，你覺得必須要有哪些條件，才能比較方便地使用滑輪？ 從學生的身邊引入課題 做為選做 生活中并不是什么地方都很方便使用滑輪，所以這里再討論一下，在什么樣的情況下比較適合用滑輪，比如前面講到的搬箱子上卡車，就不適合使用。 作業(yè)設計 完成實驗冊p10、p11的實驗記錄。 板書設計 5.國旗怎樣升上去 教學后記 這課我一共上了4個班級，兩個班級失敗，兩個班級基本算成功。在起初備課時，我對學生的動手能力估計不足，以為學生組裝滑輪不需要太多時間，因此在五（4）班上第一次時出現(xiàn)了較大的問題。我在簡單演示講解完組裝定滑輪和動滑輪的方法以及實驗方法后，就讓學生活動了，結(jié)果學生在組裝時混亂不堪，有的把架子裝反了，有的不知道用什么螺絲，有的不知道滑輪裝在哪個孔內(nèi)，盡管我到各個組去輔導，但學生用了17分鐘直到下課也沒有裝好。我反思了一下，認為學生是在我講解組裝方法時不夠?qū)Ｐ?，另外自己講解的內(nèi)容也太多了。因此，在教第二個班的時候，我把組裝實驗裝置和實驗方法分為兩步走，我在講解演示組裝方法之前，提出要比一比哪個組組裝得快，以促使學生專心聽講，在講解完以后我還提醒學生如果組裝有困難可以去其他先裝好的組看看學學，結(jié)果學生的積極性很高，組裝實驗裝置用的時間也稍稍減少了些，但組裝的速度還是不快，到下課的時候?qū)W生才剛剛裝好，更別說實驗了。第三次教學，我講一步讓學生做一步，學生組裝的過程要順利多了，但實驗時學生不會分工，要么都搶著拿測力計，要么誰都不看上升高度，結(jié)果到下課時許多組還只完成了定滑輪的實驗。之后我再進行了一下反思，一、發(fā)現(xiàn)自己對學生的動手能力高估了，組裝滑輪對教師來說可能比較容易，但對學生來說這是個新事物，需要時間去摸索，即使有了老師的講解演示但仍需要老師的更多指導。二、要引導學生學會分工合作，小組活動時組長要安排好誰操作、誰觀察、誰記錄，只有分工明確通力合作才能做實驗做好。三、學生的探究活動離不開老師的引導，強調(diào)學生的主體性，強調(diào)探究，但不是放手讓學生動手就行了，老師必須充分估計學生在探究時會遇到的困難，并準備好相應的策略，在學生遇到自己無法解決的困難時及時給予引導和幫助。在上第四次和第五次的時候我吸取了前面的教訓，采用了分步走、多指導的方法，使學生較好地完成了探究活動。上完后心里還是有許多困惑，一、學生的探究活動需要充足的時間，他們要思考，要摸索，也會有失誤，這都要時間，但課堂只有四十分鐘，要讓學生充分探究時間往往不夠，這怎么辦？二、實驗中的注意點有幾條，但學生只記住了其中的一兩條，實驗方法不正確，影響了實驗結(jié)果，這怎么辦？三、教師指導多了，會不會給人以不注重學生學習的主體地位和不以探究為核心的印象？ 附送： 2019-2020年蘇教版科學五下《大腦》教學實錄 師：在同學們的心目中誰是最聰明的人呢？ 生：我覺得最聰明的人是我的爸爸。 生：我覺得是老師。 生：我覺得是科學家。 師：你們的想法各不相同，(課件出示愛因斯坦照片)，這個人卻是世界上公認的聰明人，他生前有很多成就，即使是他去世后，人們還把他的一個器官當作寶貝研究，這個器官是什么呢？ 生：大腦。 師：你們也非常聰明，這個器官確實是大腦，今天我們就來聊一聊大腦。 【評析】此問題目的是激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設一個適于探究活動的環(huán)境，從而引出有關大腦的話題。 師：關于大腦，你知道些什么？ 生：大腦像一個核桃。 生：大腦分做大腦和右大腦。 生：大腦是粉白色的 師：同學們知道的真不少，不過我還想知道大腦長在什么地方？ 生：大腦長在頭里。 師：頭顱里裝的都是大腦嗎？ 生：頭里裝的都是大腦。 生：頭里可能還有別的東西。 師：我們打開大腦看看吧。（課件展示：腦從頭顱里淡出），頭里的這些器官我們統(tǒng)稱為腦，所以我們又稱頭為腦袋。腦 下面的部分分別是小腦和腦干，上面的這一部分才是大腦，我們今天要聊的是大腦，小腦和腦干以后再來認識。（介紹大腦、小腦、腦干時課件相應部位閃動。） 【評析】通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學生認為腦袋里裝的都是大腦，所以在這里有必要讓學生了解腦的組成。 師：大腦究竟是什么樣子呢？ 生：大腦像核桃。 生：大腦有溝。 師：我們要想更詳細介紹大腦的樣子通常可以從哪些方面來介紹？ 生：形狀、大小。 生：顏色。 生：軟硬。 生：輕重。 師：下面我們就從顏色、形狀、大小等方面來觀察老師給你們的大腦圖片，觀察后看誰能詳細描繪出大腦的樣子。（課件出示大腦圖片，學生觀察） 生：大腦有點圓，顏色是粉白色的。 生：大腦的表面像腸子聚集在一起。 生：大腦分成兩半。 師：同學們描述的很好，大腦的形狀與我們的兩個拳頭并在一起的樣子差不多，當然它更像是一個完整的核桃仁，大腦像核桃仁一樣分左右兩個半球，這兩個半球的中間連在一起，表面凹凸不平，凹下去的稱作溝，凸起的部分稱作回，這樣可以增加大腦的表面積。大腦是淡粉白色的，硬度與我們吃的大豆腐差不多，重量是1200克左右，與4罐可樂的重量差不多。（教師介紹不同的方面，課件出示相應的物品圖片） 【評析】五年級的學生雖然學習過通過形狀、顏色、大小、硬度等方面來描述一個事物的樣子，但是不通過提醒就讓他們直接來描述大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)還是有困難的，所以在觀察前的引導 “我們通常從哪幾個方面來詳細描述大腦的樣子呢”就非常必要了，這可以讓學生比較完整的了解大腦的樣子。 師：接下來我們來做個游戲放松一下，游戲的名字是“神秘的黑袋”。首先組長安排組內(nèi)成員依次摸袋子里面的東西，不準打開袋子只能從外面摸，然后組內(nèi)共同判斷袋子里都有什么。 （學生活動） 師：對于黑袋中的物體你們的判斷結(jié)果是什么？ 生：我們小組認為黑袋中是橘子、花生、小柿子、核桃。 生：我們組認為是橘子、花生、大棗、核桃。 師：你們的判斷是否正確呢？打開袋子看一下吧。 生：（打開袋子）我們都判斷對了！ 生：我們錯了一個。 師：你們判斷的正確率真高啊！我就很納悶了，你們沒有看見，只是用手摸就能正確說出袋子里的東西，憑什么呢？ 生：憑感覺。 師：你們的感覺真準。你們在整個游戲中都用到了哪些器官？這些器官又分別發(fā)揮了什么作用呢？ 生：用到手來摸。 生：用腦想了，后來還用眼睛看。 師：在共同判斷時，你們還用到什么？ 生：判斷時用嘴說，用耳朵聽，用大腦想。 師：看來我們不僅能看、聽、說、摸、思考，還能感覺?？春吐犚彩歉杏X，它們與我們剛才所說的感覺有什么不同？ 生：這個感覺不用單獨的器官感覺。 生：這個感覺是指身上的感覺。 師：說得好，感覺包括了看、聽，但是我們這里說的感覺是指我們軀體上的感覺。那么，我們這些功能都是在誰的指揮下發(fā)揮作用呢？ 生：大腦。 師：對，可你們知道大腦是整體都來指揮這六個功能，還是大腦分成很多區(qū)域，每個區(qū)域指揮一個功能呢？猜猜看。 生：大腦整體指揮。 生：大腦分成很多區(qū)域，一個區(qū)域指揮一個功能。 師：你們的意見不統(tǒng)一阿，到底誰的想法正確呢？這個問題也困擾了科學家們很長時間，它們做了很多的實驗，其中的一個實驗是利用電子設備來跟蹤大腦。（課件演示人們從事不同活動時大腦的反應。） 師：看了這個實驗后，你們現(xiàn)在的想法是什么？ 生：我認為大腦是分成區(qū)域來指揮的。 生：我剛才猜大腦是整體來指揮的，現(xiàn)在我覺得大腦是分成區(qū)域來指揮。 師：你剛才猜大腦是整體來指揮的，為什么現(xiàn)在要改變想法呢？ 生：因為我看了科學家的實驗，發(fā)現(xiàn)做不同的事情大腦活躍的地方不一樣，所以我覺得大腦應該是分區(qū)域來指揮的。 師：其他同學有不同想法嗎？看來你們都認為大腦是分區(qū)域來指揮的，事實上從這個實驗我們確實也看出大腦是分區(qū)域來指揮的。那么，這六個功能分別由大腦的哪些區(qū)域來指揮的？ （學生指著課件說，把大腦的不同區(qū)域與六大功能對應。） 師：請同學們回憶一下，剛才的游戲過程中大腦的哪些區(qū)域發(fā)揮了指揮作用？ 生：思維、運動區(qū)域發(fā)揮了作用。 生：視覺、聽覺區(qū)域發(fā)揮了作用。 生：思維、視覺、聽覺、運動、感覺、語言區(qū)域都發(fā)揮了作用。 師：在我們所做的其他事情上，有沒有大腦只有一個區(qū)域發(fā)揮作用，其他的地方靜止的情況？ 生：沒有,運動會賽跑還得邊看邊跑。 師：大腦雖然是分區(qū)域來指揮的，但是大腦的這些區(qū)域都是密切配合，協(xié)調(diào)工作來共同完成每件工作。 【片斷評析】了解大腦的六大功能，不僅要讓學生體會大腦是指揮中心而且要讓學生知道大腦是分區(qū)域指揮、管理的。了解大腦的功能首先就得讓學生知道大腦到底有哪些功能，所以就有了“神秘的黑袋”這個游戲活動，通過這個活動讓學生體會大腦有思維、看、聽、語言、感覺、運動的功能。在活動中聽、看等功能是通過耳朵、 眼睛等不同器官來完成的。如果直接把他們說成是大腦的功能似乎太牽強了些，學生不易理解。所以教師通過“在游戲過程中你們使用了哪些器官？這些器官發(fā)揮了什么作用？這些器官都是在誰的指揮下完成任務的？”這樣的提問作為一個橋梁讓學生理解“聽、說、運動、感覺、看、思考”其實都是大腦的功能，從而體會到大腦是指揮中心。在讓學生了解“大腦是分區(qū)域指揮管理”的過程中，通過先猜測，再看科學家的實驗現(xiàn)象，最后學生發(fā)表觀點說明理由，使學生深刻認識到“大腦是分區(qū)域管理的”。最后，教師充分利用前面的游戲活動，與學生共同分析出: 大腦雖然是分區(qū)域指揮，但是這些區(qū)域又是密切配合，協(xié)調(diào)工作來共同完成每件工作。 師：關于大腦我們聊了很多，你們是否愿意用剛才學到的知識幫助老師解決幾個難題呢？ 生：愿意！ 師：劉爺爺去商店的路上摔了一跤不小心傷到頭部，他就雙目失明了，他的家人帶著他到處去檢查眼睛，結(jié)果眼睛沒有任何問題。這可能是什么原因？ 生：劉爺爺眼睛沒有問題，可能是大腦指揮視覺的地方摔壞了。 師：其他同學有什么想法？既然都是這樣想的，那么劉爺爺可能是頭的哪個部位先著地？ 生：劉爺爺摔了頭的后部，因為大腦指揮視覺的地方在后部。 師：說得太有道理了，你們再幫助一個外國朋友診斷診斷。蓋奇是一個勤奮、誠實、有禮貌的人。在一次事故中一根鐵棒戳掉了他的左眼并從顱骨頂部穿出（出示示意圖），傷好以后，蓋奇變成懶惰、撒謊、粗魯?shù)娜?。蓋奇為什么會變成這樣？ 生：我覺得蓋奇被鐵棒傷到了指揮思維的區(qū)域。 生：我還認為他是傷到了指揮運動的地方，所以他不愛動，變懶惰了。 生：不對，我認為蓋奇被鐵棒傷到了指揮思維的區(qū)域，如果他是傷到了指揮運動的地方他就不會動了。 師：說得太有道理了，因為指揮思維的區(qū)域還負責情緒等功能，所以蓋奇會變成懶惰、撒謊、粗魯?shù)娜?。下面我們看一段小品，放松一下。（課件播放趙本山《昨天今天明天》片斷10秒） 師：趙本山在小品中曾經(jīng)說：“隔壁吳老二腦血栓，見誰都哆嗦”，其實吳老二僅僅是左手、左腳哆嗦，后來經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)他的右腦有血栓。你在這個事例中發(fā)現(xiàn)一個什么問題？有什么想法？ 生：我發(fā)現(xiàn)吳老二左手、左腳哆嗦，但是他的右腦有血栓。 師：為什么會這樣呢？ 生：我覺得可能是右腦指揮左手、左腳，左腦指揮右手右腦。 師：是這樣嗎？我們來閱讀資料。（學生閱讀大腦左右半球差異的內(nèi)容） 師：看來你們的發(fā)現(xiàn)很正確。 【評析】讓學生用所探究到的知識來解釋身邊的小問題，既加強了學生對所探究到的知識的理解，又讓他們把科學知識與生活實際聯(lián)系起來。尤其是“隔壁吳老二”這個事例中學生體會到大腦左右半球的差異。 師：大腦是不是只有這六大功能呢？當然不是，記憶就是大腦的另一個功能，下面我們就來測測自己的記憶力。（課件出示一些益智類游戲來考考學生的記憶功能） 師：恭喜同學們都有一個健康的大腦，但是實際生活中，有的人卻沒有你們幸運，（課件出示智障兒童圖片）。我們應該怎樣對待這樣不幸的人呢？ 生：我們應該幫助他們。 生：我覺得不應該看不起他們。 師：同學們不僅聰明，而且善良，老師相信以后遇到這樣的病人你們一定會盡力幫助他們。大腦對我們?nèi)绱酥匾?，我們應該怎樣保護好它呢？ 生：運動的時候不要碰到大腦。 生：不要抽煙、喝酒。 生：我聽說不應該多吃防腐劑。 師：你們說得真好，保護大腦主要應該從環(huán)境、用腦方法、飲食、體育鍛煉等方面去注意。（教師講到不同方面課件出示相關圖片）這樣我們才能有一個健康聰明的大腦。 師：今天咱們一起認識了大腦，了解了它的部分功能，大腦這個重要的器官時刻有條不紊地指揮著我們的行動，是我們?nèi)梭w的“司令部”，科學用腦，合理保護，它會指揮著我們成為一個出色的人。