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2019-2020年蘇教版科學五下《自行車車輪轉動的奧秘》WORD教案 一、談話導入，提出研究問題 1、統計：全班多少同學會騎自行車？ 2、談話：中國是自行車大國，每家都會擁有一輛以上的自行車。你們了解自行車嗎？ 3、出示圖片：過去的自行車，現在的自行車 4、比較：請同學們觀察這兩幅圖片，看看有什么不同？你能說說它是怎么工作的嗎？（看腳踏板與車輪轉動的關系，發(fā)現自行車上的鏈條發(fā)揮著傳遞動力的作用。） 5、講述：今天，研究的主題就是自行車車輪轉動的奧秘。（板書課題） 6、出示兒童自行車：讓學生說說自行車的動力傳遞方式。 7、教師總結：現在的自行車車輪能轉動，是因為鏈條將動力從踏板那里傳到了后輪上?！湕l傳動。（板書） 8、出示四驅車實物，提問：你知道四驅車是怎么跑起來的嗎？ 9、讓學生說說四驅車的動力傳遞方式。 10、教師總結：四驅車的動力傳遞方式：四驅車的動力不是直接作用在后輪上，而是從馬達傳遞到后齒輪帶動后輪，通過軸把動力傳遞到前輪?！X輪傳動。（板書） 11、教師說明：這些能把動力從一個部分傳遞到另一個部分的裝置叫做傳動裝置。（板書） 12、學生試著親自動手，小組合作，組裝任意一種傳動裝置，并說明動力是怎樣傳遞的。指導注意：①齒輪的齒要相互嚙合。②搖動時用手柄。 13、展示小組合作成果，并說明動力傳遞的方式。 二、研究鏈條傳動的特點 1、談話：剛才，我們已經了解了傳動裝置中的鏈條傳動和齒輪傳動，那么它們有什么特點呢？下面我們一起來仔細地研究一下好不好？（好） 2、明確要求：組裝鏈條傳動裝置，并根據實驗記錄中的表格進行實驗和記錄。 師：下面利用老師給大家提供的材料，以小組為單位組裝一個鏈條傳動裝置，然后根據我們實驗記錄中的表格來進行實驗，并做好記錄，看看你能發(fā)現什么。P76，我們先一起來看實驗記錄表格，這個表格應該怎么填？ 3、學生分組活動，按照表格，實驗并記錄，尋找特點。 4、學生匯報實驗結果，并說說得出什么結論。（引導學生總結鏈條傳動的特點：傳動的方向一致，大輪傳動的速度比小輪慢）（板書：方向一致、大輪慢） 5、舉出生活中見過的鏈條傳動的例子，并想一想鏈條傳動有什么作用。（鏈條傳動可以最大限度傳遞力，也可以遠距離傳遞力，但工作動力不能太大，因為受到鏈條的承受能力的限制） 三、研究齒輪傳動的特點 1、談話：齒輪傳動的特點和鏈條傳動一樣嗎？我們再一起來研究。 2、利用教師提供的兩個材料，組裝齒輪傳動裝置，并根據實驗記錄中的表格記錄，觀察齒輪傳動的特點。 3、學生分組活動，實驗、記錄，并總結特點。 4、學生匯報。（包括總結實驗結果和齒輪傳動的特點）（板書：方向相反、大輪慢） 5、談話：如果我們把大的齒輪稱齒輪A，小的齒輪稱齒輪B?，F在再給你增加一個齒輪又會怎樣？引導學生先猜測其結果，再分組實驗去驗證。 6、學生匯報實驗的結論。 7、討論：中間的齒輪B有什么作用？（傳遞動力、改變方向） 8、引導學生猜想：如果再增加一個比齒輪C還小的齒輪D，齒輪D的方向和快慢又會怎樣？ 9、舉例說明生活中的齒輪傳動裝置，并說明其作用。 10、思考：一個齒輪能否發(fā)揮作用？（引導學生明確必須組成齒輪組才能發(fā)揮作用） 11、比較兩個實驗，尋找鏈條傳動與齒輪傳動的相同和不同。（都是傳遞力量，大輪與小輪的轉動速度都是大輪慢，方向二者截然相反） 四、拓展及總結 1、學生談學習本課的收獲。 2、課后拓展作業(yè)：出示P14題目（1）想辦法研究自行車蹬一周腳踏板，后輪轉幾圈。（2）量量自行車車輪轉一圈，在地上行進多長距離。完成作業(yè)P76畫出自行車鏈條傳動裝置。下節(jié)課大家來交流。 教學反思 教學永遠是一門遺憾的藝術，回想剛講完的《自行車車輪轉動的奧秘》這課，對自己的教學過程、運用的教學方法及對學生的課堂表現，說實話不是很滿意。因為與我課前預設效果出入很大。 課的導入是統計全班有多少同學會騎自行車，引出同學們對自行車感興趣程度，通過調查發(fā)現五年三班有38人，其中有30人會騎自行車，說明我國是自行車大國，學生對自行車很感興趣。我問：“你們了解自行車嗎？”設想的是學生回答：了解或不了解。結果學生卻不直接回答我的問題，滔滔不絕的說起自行車的各個部件，都停不下來?？磥磉@個學生對自行車非常了解。為了讓學生感興趣，我臨時加了一個環(huán)節(jié)“考考大家”。問：“誰知道世界上最早發(fā)明自行車的是哪個國家，距今多少年？發(fā)明人是誰？”結果預設5分鐘的課的導入，用了8分鐘。 為了讓學生對這課感興趣，我為學生帶來了兒童自行車實物和學生喜歡的四驅車模型，設想用豐富的表象和直觀的實物使學生認識鏈條傳動和齒輪傳動，讓學生直接感受到鏈條傳動和齒輪傳動的特點，以及傳動裝置在現代生活中的應用，為理解什么是傳動裝置奠定了知識基礎。學生總結的也非常好，這一環(huán)節(jié)達到預設效果。 再讓學生比賽任意制作自己喜歡的傳動裝置時，問題出來了，本想上一環(huán)節(jié)已經達到了預設效果，這一環(huán)節(jié)就是比一比，活躍一下課堂氣氛。沒想到有個別組在組裝鏈條傳動裝置時，用了3個齒輪外面又加上鏈條。針對這種設計我和同學們一起分析錯誤在哪里？并進行改正。我有臨時加了一個環(huán)節(jié)：在比賽一次。沒想到還有一個組任然是剛才的錯誤。說明這個組，沒有認真聽剛才的糾錯環(huán)節(jié)。我借這個機會對學生進行了思想教育，上課要認真聽講，吸取別人的優(yōu)點可以幫助自己少走彎路，閉門造車費時費力。這一環(huán)節(jié)比預設多花了3分鐘。 本課的難點是探究鏈條傳動和車輪傳動的相同點與不同點。此處實驗表格對學生的指導作用非常重要，我首先要引導學生看懂表格，明確實驗的方法和注意事項，之后學生再進行實驗，這樣有助于學生得到更加科學和準確的實驗結果，也更容易獨立總結出鏈條傳動的特點。這個環(huán)節(jié)中強調小組分工，團結協作。從學生匯報的實驗結果看，個別組任然有錯誤。因為有了前面鏈條傳動的研究作為基礎，這里齒輪傳動的特點比較容易總結。 由于前面浪費了約5分鐘的時間，對知識加以拓展和延伸部分，如把裝置中齒輪的數量從最基本的兩個增加到三個，甚至是四個，讓學生更深入地研究齒輪傳動還有哪些特點。這個環(huán)節(jié)就省去了。直接進入下一個環(huán)節(jié)讓學生比較鏈條傳動和齒輪傳動特點，同時也是對本節(jié)課知識的回顧與總結。 這節(jié)課我做到了放手讓學生自主探究，但在探究活動中指導學生實驗還是做的不夠好。應在以后的課堂教學中多引導和點撥學生，使他們的后續(xù)學習更有收獲。以保證實驗的順利進行，避免一些不必要的干擾因素。在學生有序且有目的的實驗中，學生更容易總結出科學的結論，這樣也會給學生以成功的體驗，從而不斷激發(fā)學生的探究熱情。下課的鈴聲并不是探究的終止。給學生留有思考的空間，他們會有更多的收獲。 附送： 2019-2020年蘇教版科學五下《自行車車輪轉動的奧秘》教學詳案 教材背景與課題: 教材分析：本課《自行車車輪轉動的奧秘》是蘇教版小學《科學》五年級下冊教材第一單元《神奇的機械》中的第6課，是在學生認識了杠桿、斜面、輪軸、滑輪等四種簡單機械之后的進一步學習。本單元第一課讓學生從宏觀上認識機械，2-5課則具體的認識某一種簡單機械，本課則是在具體研究簡單機械之后，把相互關聯的機械當作一個整體來看待的統整課。不過本課不再是研究單一的簡單機械，而是研究機械與機械之間力的傳遞方式——傳動裝置。它是將能量與運動由一個裝置傳遞到另一個裝置上必不可少的組成，也使機器的各組成部分連成整體。本課讓學生通過了解分析傳動裝置，發(fā)現有關傳動的科學規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的興趣，為今后研究其他類型的傳動、學習機器的結構奠定良好的基礎。 教材處理：教材分三部分進行引導：第一部分，指導學生通過觀察尋找復雜機械中的傳動裝置，了解其如何傳遞動力；第二部分，制作鏈條傳動和齒輪傳動的裝置并研究它們各自的特點；第三部分，研究自行車上的鏈條傳動裝置，將認識帶入具體的情景，深化學生對鏈條傳動的認識。這之中制作鏈條和齒輪傳動裝置使用了瓦楞紙和塑料瓶蓋等簡易材料，而目前實驗室配備的簡單機械試驗盒，本身就能完成鏈條和齒輪傳動裝置的實驗，所以這里不按教材中所提供的實驗，而自己設計實驗。 學情分析：雖然傳動裝置在生活中應用的比較廣泛，但是學生真正接觸的并不多，即使接觸到了，也很少有仔細地觀察與深入地思考。因此可以說學生對于傳動裝置是比較陌生的，更沒有思考過在其中所包含的能量與動力的傳遞。針對學生的實際情況，在設計時，盡量從學生熟悉的事物出發(fā)，例如自行車腳踏板與后輪之間的部分。通過引導學生對熟悉現象的分析和研究，使學生認識到：平日接觸的簡單玩具中其實蘊藏著很多科學的奧秘，從而使認知提升一個新的高度。 教學目標： 過程與方法 （1）能夠比較現代自行車與過去自行車的差別，發(fā)現自行車有鏈條傳動裝置； （2）能識別齒輪傳動和鏈條傳動，利用提供的材料組裝傳動裝置，能通過觀察和實驗發(fā)現傳動裝置的結構和作用，發(fā)現齒輪比與轉速比之間的關系； （3）能夠在玩具和常見機械中找出它們的傳動裝置。 知識與技能 （1）知道齒輪傳動和鏈傳動的基本特點和功能； （2）初步體會動力的傳遞。 情感、態(tài)度與價值觀 （1）體驗研究活動中的樂趣； （2）感受科學與生活的密切聯系。 教學重點與難點： 教學重點：發(fā)現機械中的傳動裝置及其作用。 教學難點：了解齒輪傳動和鏈條傳動的相同點和不同點。 教學方法： 1、教法。我們教給學生的知識畢竟是有限的，只有教知識的同時培養(yǎng)學生獲取知識的能力，才能使他們受益無窮。因此，我將主要采用實驗探究法，既能使學生獲得真實可靠的數據，通過分析數據得出結論并解釋生活中的現象，又可提高學生的興趣和求知欲。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更多更好的交流，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，激發(fā)學生愛科學的情感。 2、學法。與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集數據和整理數據，在此基礎上我只作方法的引導、適當的點撥，著重從內容、方法方面作歸納小結，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念得到真正的體現。 教學準備: （1）教師準備：簡單機械實驗盒、四驅車（拆開）、記號筆、實驗記錄表、多媒體課件 （2）學生準備：觀察自行車 教學過程: 一、從生活中來 1、（課件出示現在自行車和過去自行車圖片）學生觀察分析二者的不同之處。 2、緊抓學生談到有關鏈條的內容追問：現在自行車使用鏈條如何實現力的傳遞的？（從腳蹬傳遞到后輪，使得自行車向前行駛） 3、明示概念：像自行車鏈條這樣傳遞動力的裝置叫做“傳動裝置”。 4、尋找身邊的傳動裝置 （1）學生找，自由發(fā)言 （2）教師出示四驅車實物（拆開）、投影出示縫紉機、鐘表內部構造圖，學生找一找當中的傳動裝置。 5、區(qū)分幾種不同的傳動裝置 （1）剛才看到的幾種傳動裝置一樣嗎？ （2）明確：四驅車、鐘表——齒輪轉動；縫紉機——皮帶傳動。 6、再次強調：這些能把動力從一個部分傳遞到另一個部分的裝置叫做傳動裝置。 『設計意圖：豐富的表象和直觀的模型是學生認識傳動裝置和了解動力傳遞方式的基礎，借助學生們熟悉的事物，呈現幾種不同的傳動裝置，可以讓學生直接感受到傳動裝置特點，以及傳動裝置在現代生活中的應用，為理解什么是傳動裝置奠定了知識基礎?！? 二、科學探究 1、談話：我們已經了解了傳動裝置中的鏈條傳動和齒輪傳動，那么它們有什么特點呢？下面我們一起來仔細地研究一下好不好？ 2、探究活動一：組裝鏈條傳動裝置，研究它的傳動特點 1）下面利用老師給大家提供的材料，以小組為單位組裝一個鏈條傳動裝置，然后根據我們實驗記錄中的表格來進行實驗，并作好記錄，看看你能發(fā)現什么。 2）我們先一起來看實驗記錄表格，這個表格應該怎么填？（出示表格，指名回答）除此以外，實驗過程中我們還需要注意哪些問題？ 3）學生回答后明確：小組內分工明確，組裝好鏈條傳動裝置后，在大小輪某一位置做好標記，順時針轉動大輪，轉一圈，數一數這時小輪轉動了多少圈，方向是什么樣的。第二次轉動的是小輪，然后觀察大輪轉動的圈數和方向，并做好記錄。 『設計意圖：此處實驗表格對學生的指導作用非常重要，教師首先要引導學生看懂表格，明確實驗的方法和注意事項，之后學生再進行實驗，這樣有助于學生得到更加科學和準確的實驗結果，也更容易獨立總結出鏈條傳動的特點?！? 4）學生分組活動，按照表格，實驗并記錄，尋找特點。 5）學生匯報實驗結果，并說說有什么發(fā)現。（總結鏈條傳動的特點：傳動的方向一致，大輪傳動的速度比小輪慢） 6）舉出生活中見過的鏈條傳動的例子，并想一想鏈條傳動有什么作用。（鏈條傳動可以最大限度傳遞力，也可以遠距離傳遞力，但工作動力不能太大，因為受到鏈條的承受能力的限制。） 『設計意圖：鼓勵學生自主探究并不意味著教師完全放手不管，這一環(huán)節(jié)較多地發(fā)揮了教師的主導作用。實驗前對學生的實驗過程進行細致的指導，這種引導和點撥可以讓學生的后續(xù)學習更有收獲。以保證實驗的順利進行，避免一些不必要的干擾因素。在學生有序且有目的的實驗中，學生更容易總結出科學的結論，這樣也會給學生以成功的體驗，從而不斷激發(fā)學生的探究熱情。通過學生親自動手組裝傳動裝置，幫助他們進一步理解和感受傳動裝置中動力傳遞的過程，也更好地理解了傳動裝置的“傳動”作用，進而突破難點。』 3、探究活動二：組裝齒輪傳動裝置，研究它的傳動特點 1）談話：齒輪傳動的特點和鏈條傳動一樣嗎？我們再一起來研究。 2）利用提供的材料，組裝齒輪傳動裝置，并根據實驗記錄中的表格記錄，觀察齒輪傳動的特點。 3）學生分組活動，實驗、記錄，并總結特點。 4）學生匯報。（包括總結實驗結果和齒輪傳動的特點） 『設計意圖：因為有了前面鏈條傳動的研究作為基礎，這里齒輪傳動的特點比較容易總結?！? 4、比較兩個實驗，尋找鏈條傳動與齒輪傳動的相同和不同。（大輪與小輪的轉動速度都是大輪慢，方向二者截然相反） 『設計意圖：比較的方法可以讓學生加深對鏈條傳動和齒輪傳動特點的理解，同時也是對本節(jié)課知識的回顧與總結。同時突破本課難點。』 三、回生活中去 1、學生談學習本課的收獲。 2、課后拓展作業(yè)： 1）想辦法研究自行車蹬一周腳踏板，后輪轉幾圈。 2）量量自行車車輪轉一圈，在地上行進多長距離。 『設計意圖：下課的鈴聲并不是探究的終止。給學生留有思考的空間，他們會有更多的收獲?！? 板書設計： 6．自行車車輪轉動的奧秘 傳遞動力的裝置——傳動裝置 相同點 不同點 鏈條傳動裝置 大輪轉動比小輪慢 方向相同 齒輪傳動裝置 方向相反 附實驗記錄表： 6．自行車車輪轉動的奧秘 1、組裝一個鏈條傳動裝置，研究它的傳動特點。 轉動大輪，觀察小輪的轉動方向和轉動速度；搖動小輪，觀察大輪的轉動方向和轉動速度。你發(fā)現了什么？ 2、組裝一個齒輪轉動裝置，研究齒輪傳動的特點。 分別按順時針和逆時針方向轉動其中一個齒輪，觀察發(fā)生的現象；再用同樣的方法轉動另一個齒輪，看看又會發(fā)生什么現象。 傳動方式 實驗 次數 轉動的 輪子 大輪轉動的圈數 小輪轉動的圈數 大輪轉動的方向 小輪轉動的方向 鏈條傳動 1 大輪 小輪 2 大輪 小輪 3 大輪 小輪 齒輪傳動 1 大輪 小輪 2 大輪 小輪 3 大輪 小輪 實驗結論： 鏈條傳動的特點： 大輪與小輪轉動的方向 ，大輪轉動的速度比小輪 。 齒輪傳動的特點： 大輪與小輪轉動的方向 ，大輪轉動的速度比小輪 。 對比結論： 相同點： 不同點： 教學反思： 本課是蘇教版小學《科學》五年級下冊教材第1單元《神奇的機械》中的第6課，是在學生認識了杠桿、滑輪、斜面幾種簡單機械之后，進一步的學習。雖然轉傳動裝置在生活中應用的比較廣泛，但是學生真正接觸的并不多，即使接觸到了，也很少有仔細地觀察與深入地思考。因此可以說學生對于傳動裝置是比較陌生的，更沒有思考過在其中所包含的能量與動力的傳遞。 針對學生的實際情況，教師在設計本節(jié)課的時候，學生熟悉的事物出發(fā)，例如自行車腳踏板與后輪之間的部分，或者是學生們經常接觸的四驅車內部結構等等。通過引導學生對熟悉現象的分析和研究，使學生認識到：平日接觸的簡單玩具中其實蘊藏著很多科學的奧秘，從而使認知提升一個新的高度。 豐富的表象和直觀的模型是學生認識傳動裝置和了解動力傳遞方式的基礎，此處借助學生們熟悉的事物，呈現幾種不同的傳動裝置，可以讓學生直接感受到傳動裝置特點，以及傳動裝置在現代生活中的應用，為理解什么是傳動裝置奠定了知識基礎。通過學生親自動手組裝傳動裝置，幫助他們進一步理解和感受傳動裝置中動力傳遞的過程，也更好地理解了傳動裝置的“傳動”作用。此處實驗表格對學生的指導作用非常重要，我首先引導學生看懂表格，明確實驗的方法和注意事項，之后學生再進行實驗，這樣有助于學生得到更加科學和準確的實驗結果，也更容易獨立總結出鏈條傳動的特點。因為有了前面鏈條傳動的研究作為基礎，這里齒輪傳動的特點比較容易總結。讓學生更深入地研究齒輪傳動還有哪些特點。這里不僅是學生學習的深入，同時也激發(fā)了學生濃厚的探究興趣。