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2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《怎樣移動(dòng)重物》教學(xué)反思 本節(jié)課是一堂典型的探究課，針對(duì)一種現(xiàn)象或一個(gè)問題，按照提出設(shè)想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探索、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的科學(xué)探究的規(guī)律來組織課堂教學(xué)，但在整個(gè)教學(xué)過程中，有幾點(diǎn)是需要我們注意的： 一是對(duì)于提出的現(xiàn)象或問題，一定要貼近學(xué)生平時(shí)的生活，我們教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)一定要以兒童的心態(tài)來分析學(xué)生的情況，有時(shí)在引入探究?jī)?nèi)容時(shí)可簡(jiǎn)潔明了些，不宜過分復(fù)雜，本課就是從怎樣搬動(dòng)一塊石頭入手展開研究，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。 二是對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)器材不在多，貴在精，能滿足探究即可。教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，本次實(shí)驗(yàn)中的器材和工具，學(xué)生是否熟悉、是否容易上手，如果學(xué)生不熟悉，在正式探究之前教師還需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣對(duì)其進(jìn)行使用，本節(jié)課中用機(jī)械工具箱中的平衡架來組裝一個(gè)杠桿，我認(rèn)為這個(gè)工具對(duì)于學(xué)生來說還是存在一定的陌生感，因此，老師先需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組裝，熟悉一下，然后再利用其進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，如若沒有這個(gè)緩沖過程，對(duì)于后續(xù)的實(shí)驗(yàn)事必會(huì)增大難度。 三是實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)之前一定要明確實(shí)驗(yàn)的目的和方法，實(shí)驗(yàn)的目的是為了解決一定問題的，是一定要有結(jié)果的，實(shí)驗(yàn)的目的可以由老師提出或?qū)W生提出，是探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，絕對(duì)不能進(jìn)行毫無(wú)目的的實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)的方法和過程，一開始可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能任其胡來，所以在第一次實(shí)驗(yàn)前，教師進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生依次選擇力點(diǎn)，掛起上勾碼，記錄數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行分析比較，使學(xué)生熟悉科學(xué)研究的一般規(guī)律，避免了盲目和混亂，而第二次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)“心中有數(shù)”，這時(shí)教師可以不必手把手的教，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)方法，教師只需適當(dāng)指導(dǎo)，這樣既發(fā)揮其主體作用，又體現(xiàn)了科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)由“扶”到“放”的梯度層次 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《怎樣移動(dòng)重物》教學(xué)反思2 這一課的前半部分“認(rèn)識(shí)杠桿”，我主要以講授為主。學(xué)生也很容易理解杠桿的三個(gè)作用點(diǎn)：重點(diǎn)、支點(diǎn)、力點(diǎn)。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生的觀點(diǎn)要比教參中的更完善。他們認(rèn)為：在擰螺絲釘時(shí)不是杠桿，而用它來撬東西時(shí)就是杠桿。對(duì)于書中介紹的幾種工具，我認(rèn)為都需要學(xué)生找出它們的三個(gè)作用點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生對(duì)這三個(gè)部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學(xué)生關(guān)注這三個(gè)作用點(diǎn)之間的聯(lián)系。 我把這一課的重點(diǎn)放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費(fèi)力的，或是不省力也不費(fèi)力卻有點(diǎn)難度。 學(xué)生在討論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果力點(diǎn)的鉤碼數(shù)少于重點(diǎn)的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費(fèi)力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費(fèi)力。但這種方法在實(shí)驗(yàn)中是比較費(fèi)時(shí)的。還有小部分同學(xué)提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，如果力點(diǎn)處下沉則是省力的，反之則是費(fèi)力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費(fèi)力的。他們認(rèn)為：同樣多的鉤碼數(shù)，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個(gè)別同學(xué)提出在離支點(diǎn)距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點(diǎn)的距離相同，那么只有鉤碼數(shù)相同時(shí)才會(huì)平衡，也即杠桿不省力也不費(fèi)力，而當(dāng)兩邊鉤碼數(shù)不相等時(shí)就無(wú)法判斷是哪種杠桿了。 在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，我沒有強(qiáng)調(diào)哪種方法好，只是讓學(xué)生按照自己認(rèn)同的方法研究。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生各有收獲，兩種方法各有所長(zhǎng)。使用第二種方法學(xué)生實(shí)驗(yàn)速度比較快，而且也很容易就得出來科學(xué)結(jié)論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學(xué)生雖然實(shí)驗(yàn)速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)。 這一課的教學(xué)中，匯報(bào)也是一個(gè)難點(diǎn)，由于每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報(bào)出來，則是很費(fèi)時(shí)，學(xué)生的注意力也容易分散。因此，我在匯報(bào)時(shí)，要求每一個(gè)組分類進(jìn)行，即先各組匯報(bào)杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點(diǎn)去判斷自己組杠桿省力的幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個(gè)方法匯報(bào)。 關(guān)于實(shí)驗(yàn)中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個(gè)孔比較好。學(xué)生對(duì)杠桿的研究才剛開始，如果出現(xiàn)一邊掛兩個(gè)孔，實(shí)驗(yàn)結(jié)論就比較難概括了。如果想在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個(gè)孔的，以免誤導(dǎo)學(xué)生。