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2019年(春)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第7課《葵花之最》（讀 悟交流）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，理解“五湖四海、迢迢、一往情深、不可思議”等詞語(yǔ)。 2、有感情地朗讀課文。感受昆侖山自然環(huán)境的惡劣，體會(huì)高原葵花頑強(qiáng)的生命力，學(xué)習(xí)邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛(ài)祖國(guó)。熱愛(ài)生命、頑強(qiáng)勇敢、樂(lè)觀向上的精神。 3、了解課文的敘述順序，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。 教學(xué)重點(diǎn)： 感受昆侖山自然環(huán)境的惡劣，體會(huì)高原葵花頑強(qiáng)的生命力，學(xué)習(xí)邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛(ài)祖國(guó)。熱愛(ài)生命、頑強(qiáng)勇敢、樂(lè)觀向上的精神。 教學(xué)難點(diǎn)： 了解課文的敘述順序，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。 教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、引入。 板書(shū)課題，（指導(dǎo)“葵”字的書(shū)寫(xiě)）。平常大家見(jiàn)過(guò)的葵花大都生長(zhǎng)在哪里？（學(xué)生自由談） 通過(guò)預(yù)習(xí)你了解了本文所描述的葵花生活在——昆侖山上。那是一個(gè)怎樣的地方？學(xué)生簡(jiǎn)介“我的資料夾”。 迄今為止，昆侖山還人跡罕至，但是兵站的戰(zhàn)士卻長(zhǎng)年駐守在這里。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當(dāng)兵十一年，我們一起跟隨作者到她生活的地方去看一看這棵不同一般的葵花吧。 二、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。 1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。 2、試著用一兩句話概括課文主要講了一件什么事。 守衛(wèi)在昆侖山的解放軍女戰(zhàn)士，在極端惡劣的自然環(huán)境中，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰(zhàn)士們心中，它是最高的。 三、交流初讀收獲，概括文章重點(diǎn)內(nèi)容。 1、指名分段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考課文圍繞“葵花”講了哪些事情？可以在文中做出標(biāo)記。 2、交流思考的問(wèn)題，整理出課文的主線。 課文圍繞“葵花”講了三件事： （1）收到葵花子，收到請(qǐng)求； （2）種下葵花籽并呵護(hù)其中僅存的一棵沖破生命的極限成長(zhǎng)起來(lái)； （3）葵花綻放生命的姿彩，最終被昆侖山的冰雪凝固了。 四、作業(yè)。 1、熟讀課文。 2、完成習(xí)字冊(cè)或書(shū)寫(xiě)生字詞、擴(kuò)展詞語(yǔ)。 第二課時(shí) 一、回顧引入。 課文圍繞“葵花”講了哪些事情？ 二、咬文嚼字，讀悟交流，理解課文重點(diǎn)內(nèi)容。 由課文結(jié)尾入手，統(tǒng)領(lǐng)全文閱讀，中心話題：“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最大的葵花?！蹦憷斫庾髡邽槭裁窗l(fā)出這樣的感慨嗎？請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系文中有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勀愕睦斫?。（結(jié)合指導(dǎo)有感情地朗讀，在讀中體會(huì)感悟） （一）作者猜它是不是“世界上最小的葵花”，是因?yàn)檫@棵葵花“才長(zhǎng)到一尺高”、“紐扣大的花蕾”、“那花盤(pán)只有五分硬幣那么大”，與我們見(jiàn)到的正常的葵花相比它確實(shí)可以稱得上是最小的、最不引人注目的葵花了。 （二）作者說(shuō)“但我知道它是世界上最高的葵花”是因?yàn)椋? 1、這棵葵花所處的海拔超高了世界上任何一棵葵花，是最高的，平均海拔5500米—6000米。 2、這棵葵花生長(zhǎng)的自然環(huán)境是多么的惡劣：正因?yàn)檫@最高的海拔導(dǎo)致“昆侖山其實(shí)只有一個(gè)季節(jié)——冬天”，“整整一個(gè)冬天，除了脫水菜和軍用罐頭，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)綠色?！倍按汗?jié)過(guò)后那段漫長(zhǎng)而寒冷的日子”被人為地稱為“春天”。直到“五一”，那里冰封的道路才漸漸開(kāi)通。我們眼前儼然看到了冰雪漫天、人跡罕至的蒼涼景象。 3、就是在這樣的環(huán)境里——葵花子出人意料“居然發(fā)芽了”，“先探出兩片嫩黃的葉子，像試探風(fēng)向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生機(jī)盎然地長(zhǎng)大起來(lái)”。這是一些多么頑強(qiáng)的生命，它們的萌發(fā)帶給作者和戰(zhàn)友們無(wú)比的驚喜和無(wú)限的希望。葵花的幼苗在她們的眼里，就像一個(gè)個(gè)嬌弱白嫩、活潑頑皮的嬰兒那樣天真可愛(ài)，給昆侖山帶來(lái)了勃勃生機(jī)。如果說(shuō)葵花是有生命的意志和品格的，那一定是超強(qiáng)的、高貴的。 4、然而美好的生命和無(wú)盡的希望面對(duì)惡劣的自然環(huán)境總會(huì)顯現(xiàn)出必然的脆弱——“不知道該算是上個(gè)冬天最遲還是下個(gè)冬天最早的一股冷風(fēng)，凍死了絕大部分葵花，只奇跡般地保存下一棵幼苗”。這唯一的葵花更成了她們的“珍愛(ài)”、她們的“寶貝”，她們每天都趴著石頭圍墻看葵花。雖然葵花在內(nèi)地只是一種極普通的植物，但在守衛(wèi)著昆侖山高原的邊防戰(zhàn)士看來(lái)，卻似一個(gè)活蹦亂跳的小生靈那樣惹人牽掛和憐愛(ài)。它寄托了邊防女兵們無(wú)限的期望。 5、更可貴的是——“這棵幸運(yùn)的葵花，一往情深地看著太陽(yáng)，勇敢地展開(kāi)桃形的葉子”。在這雪域高原，沒(méi)有向嚴(yán)寒屈服，也沒(méi)有向狂風(fēng)低頭，更沒(méi)有忘記其對(duì)太陽(yáng)的摯愛(ài)的本性。 6、最可貴的是——“那一年沒(méi)有秋天，寒凝一切的風(fēng)雪毫無(wú)先兆地驟然降臨?！边@昆侖山上嚴(yán)酷的、來(lái)勢(shì)迅猛的風(fēng)雪之后“向日葵卻毅然不動(dòng)地站立在那里”。它生命已去，精神不毀，在最后一刻，還向人們獻(xiàn)出了自己的美麗，“居然綻開(kāi)一朵明艷的花”。雖然花盤(pán)很小，卻具有那樣的稀世之美——葵花“像絲絲柳絮一樣優(yōu)雅地彎曲著，沁出極輕淡的紫色”，黃色的花瓣“箭頭一般怒放著，像一棵永不泯滅的星”。在邊防戰(zhàn)士心中，它是一朵永不凋零的花。漸漸地葵花被凝固成了“一方柱形的冰晶”，它成了昆侖山上的一座冰雕、一座玉碑。這棵葵花雖小，它那不屈不撓、熱愛(ài)生活的精神永遠(yuǎn)鼓舞著戰(zhàn)士們。 三、升華主題。 你覺(jué)得我們的邊防戰(zhàn)士和這棵葵花有哪些相似之處？ 1、這棵葵花生長(zhǎng)的惡劣環(huán)境，正是我們的邊防戰(zhàn)士日夜守候的祖國(guó)邊境?？ā耙煌樯畹乜粗?yáng)，勇敢地展開(kāi)桃形的葉子”。它不正是敬愛(ài)的邊防戰(zhàn)士的象征嗎？為了祖國(guó)的和平，為了人民的安寧，他們拋開(kāi)個(gè)人的安逸生活，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，來(lái)到這荒蕪人煙的高原深山，守衛(wèi)著祖國(guó)的千里防線。就像那棵葵花經(jīng)受風(fēng)雪的摧殘一樣，我們的戰(zhàn)士們默默承受著惡劣環(huán)境對(duì)身體和精神的雙重折磨?！澳抢錾侥卣J(rèn)可了這些來(lái)自亞熱帶的綠色幼苗，就像它認(rèn)可了我們一樣！” 是昆侖山認(rèn)可了這些邊防戰(zhàn)士嗎？不，是我們的戰(zhàn)士們用頑強(qiáng)的生命力和對(duì)祖國(guó)無(wú)限的忠誠(chéng)與熱愛(ài)適應(yīng)了昆侖山的惡劣環(huán)境。 2、葵花在生命的最后一刻依然綻放美麗，它那不屈不撓、忠于使命的精神正是邊防戰(zhàn)士勇敢頑強(qiáng)、心系祖國(guó)、樂(lè)觀向上精神的化身。無(wú)論遇到什么困難，他們也不畏縮、不動(dòng)搖，永遠(yuǎn)勇往直前、樂(lè)觀向上。在他們的心中，祖國(guó)的安寧、人民的利益永遠(yuǎn)高于一切。他們的心永遠(yuǎn)向著祖國(guó)。 四、總結(jié)全文，再讀課文。 文章借葵花來(lái)謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士們?yōu)樽鎳?guó)、為人民，在極端惡劣的自然環(huán)境中不屈不撓、樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神面貌。 帶著你的理解，帶著你對(duì)那棵葵花的敬意、對(duì)邊防站的敬意再次閱讀全文。 五、拓展：講一講你了解的邊防戰(zhàn)士動(dòng)人的事跡。 附送： 2019年(春)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第8課《三人行》教材 分析和教學(xué)建議 冀教版 教材分析： 《三人行》是王愿堅(jiān)創(chuàng)作的一篇短篇小說(shuō)。它以紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地為背景，描寫(xiě)了三位受傷的戰(zhàn)士互相救助，艱難前進(jìn)的一段情景。這是個(gè)雖然微小卻非常感人的場(chǎng)面，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。 1935年前后，是中國(guó)革命運(yùn)動(dòng)的低潮時(shí)期。由于“左”傾機(jī)會(huì)主義的領(lǐng)導(dǎo)，使革命遭受了嚴(yán)重的挫折，但在毛澤東同志的領(lǐng)導(dǎo)下，紅軍進(jìn)行了震撼世界的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。長(zhǎng)征中，嚴(yán)酷的環(huán)境在考驗(yàn)著這些英雄兒女，他們?cè)⊙獖^戰(zhàn)，視死如歸，創(chuàng)造了人間的奇跡。在那艱險(xiǎn)的環(huán)境中，死對(duì)于一個(gè)革命者來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太容易了，但他們絕不輕易地死去。為了革命事業(yè)的成功，他們要活下去，戰(zhàn)斗下去，以堅(jiān)持不懈的毅力去戰(zhàn)勝死亡。《三人行》的故事就發(fā)生在這樣一個(gè)背景之下。紅軍指導(dǎo)員王吉文，雖然自己身負(fù)重傷，卻還在泥濘的草地上輪流地背著兩個(gè)腿部受傷的紅軍戰(zhàn)士前進(jìn)。在又餓又累和傷口劇烈疼痛的情況下，他終于暈倒了。但當(dāng)他醒來(lái)時(shí)，他看到兩個(gè)受傷的戰(zhàn)友，在拖著自己匍匐前進(jìn)。在這篇小說(shuō)中，作者沒(méi)有用過(guò)多的筆墨去描寫(xiě)人物性格的發(fā)展過(guò)程，而是截取了生活中最能表現(xiàn)人物性格的橫斷面來(lái)完成英雄形象的塑造，在一個(gè)狹小的畫(huà)框中，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的藝術(shù)畫(huà)面，然而它卻是含義深刻、耐人回味的歷史畫(huà)面。 “行”是這篇課文的線索。文中的指導(dǎo)員王吉文前胸受傷，通訊員小周雙腳潰爛，戰(zhàn)士黃元慶小腿肚有個(gè)被水浸壞的傷口，這三個(gè)人都受了傷，這就使得他們?cè)诓莸厣系摹靶小备裢馓厥猓洪_(kāi)始是受傷最重的指導(dǎo)員王吉文背著通訊員小周“行”；然后他們遇見(jiàn)了戰(zhàn)士黃元慶，王吉文一個(gè)人輪流背著小周和黃元慶“行”；他的傷口裂開(kāi)暈倒以后，小周和黃元慶又拖著王吉文“行”。三個(gè)人特殊的行軍方式向我們展示著人物內(nèi)心世界的剛毅和美好。 在這篇課文中，人物形象最飽滿的是王吉文。課文開(kāi)始就像電影的畫(huà)外音一樣，對(duì)王吉文的心理、行動(dòng)等方面進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)，讓我們看到了一個(gè)拼盡全力背著戰(zhàn)友前行的王吉文，看到了一個(gè)擁有鋼鐵般意志的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)士： 他筋疲力盡——“頭開(kāi)始發(fā)暈，腿也軟綿綿的，脖子因?yàn)橛昧ν疤街?，扯得脖筋暴跳作痛，真?dān)心再一用力就會(huì)咯蹦掙斷的。”他傷勢(shì)嚴(yán)重——“特別是胸前的傷口，隨著他急促的呼吸、里面那條紗布捻子像一把小銼在來(lái)回拉動(dòng)，痛得連路也像突然變得崎嶇不平了”，然而他卻靠著剛強(qiáng)的意志堅(jiān)持前行著，因?yàn)樗谋成线€有一個(gè)十分需要他的戰(zhàn)友。王吉文的心里只有戰(zhàn)友，“為了不讓小周那雙潰爛了的腳落到泥水里，他把小周的身體用力往上托了托”；而當(dāng)看到黃元慶“莽撞地選擇一種最簡(jiǎn)單的對(duì)待自己的辦法”時(shí)，他“覺(jué)得心里一陣酸楚”。于是，王吉文命令黃元慶走——和自己一起走，背著他一起走。王吉文早已忘了自己，忘了胸前的傷，他實(shí)在覺(jué)得驚奇自己哪里來(lái)的力量又走了這么遠(yuǎn)。在他的影響下小周堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了，黃元慶堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了，他們又開(kāi)始了艱難卻感人的“三人行”。 課文的結(jié)尾處，作者描寫(xiě)了這樣的畫(huà)面，“天無(wú)邊無(wú)垠的。好像為了襯托令人目眩的藍(lán)色，幾朵絨毛似的白云輕輕地掠過(guò)去。在那白云下面，一行大雁正排成‘人’字形的隊(duì)伍，輕輕地向南飛去。它們靠得那么緊，排得那么整齊。” “天無(wú)邊無(wú)垠”勾勒出了整個(gè)畫(huà)面的背景，自然令人想到“草地”也是“無(wú)邊無(wú)垠”的；“令人目?！钡摹八{(lán)色”中，“幾朵絨毛似的白云輕輕地掠過(guò)去”，是這幅畫(huà)面的底色，正映襯著碧綠的草地；在這樣的“白云下面”，“一行大雁正排成‘人’字形的隊(duì)伍，輕輕地向南飛去”。讀到這里，我們不妨結(jié)合前文看看：“他（王吉文）驚奇地扭著頭看去，只見(jiàn)自己正躺在油布上……再往前看，黃元慶和小周并排匍匐在草地上，每人肩上掛著半截綁腿。拉住了油布的兩個(gè)角，正在吃力地拖著往前爬。油布沿著光滑的水草往前移去?！? 如果我們把“群雁南飛”和“團(tuán)結(jié)向前”兩幅畫(huà)面相對(duì)照，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這“雁”與“人”是多么相似??！大雁排成“人”字，兩個(gè)人拖著一個(gè)人，不也是個(gè)“人”字么！“群雁南飛”不正象征著革命烈士團(tuán)結(jié)友愛(ài)，共同前進(jìn)嗎？ “畫(huà)面”的最后是“它們靠得那么緊，排得那么整齊”。試想，王吉文與小周本是兩個(gè)傷員，且傷勢(shì)嚴(yán)重，再遇上個(gè)“自己的傷自己明白”的黃元慶，要不是為了革命，為了戰(zhàn)友，他們?nèi)四膩?lái)的那么股繼續(xù)前進(jìn)的勁兒？他們互相鼓勵(lì)，互相幫助，從未想到扔下一個(gè)不管，所以“靠得那么緊，排得那么整齊”?！叭貉隳巷w”的目的是到南方溫暖的地方去；而三位戰(zhàn)士是在想盡一切辦法擺脫困境，走出草地繼續(xù)革命。 所以，這幅壯麗的“群雁南飛”圖，正是革命戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)友愛(ài)，共同前進(jìn)，永不分離的象征，也點(diǎn)明了課題“三人行”的深刻含義。 教學(xué)建議： 這篇課文的故事情節(jié)學(xué)生很容易讀懂，文中大量的人物活動(dòng)、心理和特定的環(huán)境描寫(xiě)使得全文極具畫(huà)面感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一篇好材料。因而教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)人物形象的感悟上。 一、情景導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。 這篇課文中所描寫(xiě)的事情離今天的學(xué)生生活已越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生們只能從越來(lái)越少的文學(xué)作品和影視作品中去接觸，了解那個(gè)年代、那些英雄，這就對(duì)學(xué)生理解課文帶來(lái)一定的影響。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式去了解時(shí)代背景。課上，教師可以運(yùn)用多媒體播放紅軍過(guò)長(zhǎng)征的情景，也可以輔以相應(yīng)的文學(xué)作品、圖片展示來(lái)營(yíng)造氛圍。 二、走進(jìn)課文，感知故事。 首先抓主線“行”，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，理清線索，從而把握故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)。 1、本文主要圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？請(qǐng)用一個(gè)字概括。（行） 2、文中幾次寫(xiě)到了“行”？圍繞“行”字，全文的情節(jié)可以分成幾個(gè)部分？分別用幾個(gè)字概括各部分小標(biāo)題。（背小周行——背小周、黃元慶行——拖指導(dǎo)員行） 三、走進(jìn)人物，感悟品質(zhì)。 對(duì)文中人物形象的理解，可先讓學(xué)生討論哪個(gè)人物最令你感動(dòng)，然后勾畫(huà)出感動(dòng)你的細(xì)節(jié)，最后歸納人物性格。通過(guò)這一板塊，可落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)到刻畫(huà)人物形象的方法，提高他們分析人物形象性格的能力，也會(huì)讓他們漸漸品悟到了人物形象的意義。教學(xué)中可設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)： 1、課文主要塑造了幾個(gè)人物？最令你感動(dòng)的是誰(shuí)？ 2、如果你是一位電影導(dǎo)演，要專門(mén)為指導(dǎo)員王吉文拍幾個(gè)鏡頭，你將捕捉哪幾個(gè)鏡頭？請(qǐng)?jiān)谖闹泄串?huà)出你最想拍的幾個(gè)鏡頭，然后告訴大家你為什么選那幾個(gè)鏡頭，它到底哪一點(diǎn)打動(dòng)了你的心靈。 要求學(xué)生分組合作，細(xì)讀課文段落，勾畫(huà)出關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)，并適當(dāng)批注，然后有感情地誦讀，并互相交流感動(dòng)的原因。 3、從指導(dǎo)員王吉文的言行中，你感覺(jué)他是一個(gè)怎樣的人？ 學(xué)生各抒己見(jiàn)，言之成理即加以肯定，然后歸納板書(shū)。 四、模擬采訪，體悟內(nèi)心。 為了深入體會(huì)、理解紅軍戰(zhàn)士的內(nèi)心世界，可設(shè)計(jì) “戰(zhàn)地采訪”這一語(yǔ)文活動(dòng)。 假如我們來(lái)到紅軍戰(zhàn)士的身邊，同學(xué)們一定有許多話想對(duì)他們說(shuō)，也一定有許多問(wèn)題想詢問(wèn)。下面我們進(jìn)行一次特殊的語(yǔ)文活動(dòng)——模擬采訪，來(lái)進(jìn)一步感受紅軍戰(zhàn)士的內(nèi)心世界。 教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生明白采訪前的準(zhǔn)備和采訪過(guò)程中的注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生自由分組，選擇自己喜歡的角色，去分頭準(zhǔn)備，再模擬采訪。 五、尋訪遺跡，繼承遺志。 為了讓學(xué)生明白今天的幸福生活來(lái)之不易，要懂得珍惜生活，好好學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)“尋訪遺跡，繼承遺志”的拓展延伸環(huán)節(jié)，可以預(yù)設(shè)以下兩個(gè)問(wèn)題： 1、你能舉出像指導(dǎo)員王吉文一樣的英雄人物及事跡嗎？ 2、作為21世紀(jì)的我們應(yīng)該用什么實(shí)際行動(dòng)來(lái)告慰、緬懷那些英雄先烈們呢？