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2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材《密切聯(lián)系的生物界》一課，是研究生物之間的食物聯(lián)系的。教學(xué)中，我大膽嘗試引入了大量的游戲活動(dòng)。下面就是其中的兩個(gè)課堂教學(xué)片斷： 在認(rèn)識(shí)了食物網(wǎng)之后，我加入了一個(gè)游戲活動(dòng)：讓學(xué)生們扮演不同的動(dòng)物角色 ( 有兔子、狐貍、狼 ) ，用紙條代表青草，不過(guò)這些“青草”有的被噴灑了殺蟲(chóng)劑。學(xué)生們聽(tīng)口令玩“誰(shuí)吃誰(shuí)”的游戲。 游戲開(kāi)始了，你看，孩子們?cè)缫寻炎约喝谌肓怂缪莸膭?dòng)物角色中。小兔子被天敵捕獲時(shí)眼神中的驚恐與無(wú)奈；狐貍既想去抓獵物，又要提防成為狼的獵物，所以它東瞅西看；狼雖然強(qiáng)大，但是它的食物中滲入了毒素，被宣判殘疾或死亡時(shí)是那樣地吃驚與沮喪。孩子們對(duì)生命鏈條中動(dòng)物的遭遇已然通過(guò)生動(dòng)的表情展現(xiàn)在大家面前，相信他們也能通過(guò)角色扮演感受到動(dòng)物的心情。 ( 游戲結(jié)束后師生、生生對(duì)話 ) …… 師：看來(lái)，導(dǎo)致狼，甚至人中毒的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呀？ 生 1 ：是青草。 生 2 ：不對(duì)，是殺蟲(chóng)劑（很多同學(xué)都表示贊成） 生 3 ：不對(duì)，我覺(jué)得罪魁禍?zhǔn)走€是人。 師：哦？講講你的理由？ 生 3 ：青草上的殺蟲(chóng)劑應(yīng)該是人噴灑上去的，為了消滅草上的害蟲(chóng)，而不是草生來(lái)就有的。所以還是人害了狼，也傷害了人自己。 師：你能這樣分析，很了不起，問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們同意嗎？ （學(xué)生們點(diǎn)頭同意） 師：同學(xué)們，我們剛才游戲的名稱(chēng)是“誰(shuí)吃誰(shuí)”，大家認(rèn)為究竟是誰(shuí)吃了誰(shuí)呢？ 生 4 ：我認(rèn)為是人吃人。因?yàn)殡m然人沒(méi)有直接去吃人，但由于人們往草上噴灑了殺蟲(chóng)劑，使得殺蟲(chóng)劑留在了很多動(dòng)物的身體里，最后人也遭殃了，所以最后還是人吃了人。 眾生：對(duì)，就是這樣的。 至此，所有的孩子都安靜下來(lái)，個(gè)個(gè)變得神情嚴(yán)肅，可能他們剛剛從那個(gè)被污染的食物鏈中體會(huì)到了物種的滅絕和必然的消失。已經(jīng)通過(guò)扮演的角色深切地感受到了生物鏈破壞給人類(lèi)帶來(lái)的悲哀。孩子有豐富的想像力，聯(lián)想幫助他們思考人類(lèi)的命運(yùn)。而這種思考不是無(wú)源之水，更不是無(wú)本之木，它是人與自然最直接聯(lián)系的記錄。每個(gè)人都被牢牢地系在大自然生物鏈條之上，只是站在人的立場(chǎng)看，人是整個(gè)鏈條的最后一環(huán)而已。 生 5 ：我還想到了別的例子，有些人為了賺錢(qián)，在雞和鴨子的食物里放了激素，這樣雞和鴨子養(yǎng)出來(lái)很肥，而這些激素對(duì)我們少年兒童是有害的。 生 6 ：我也聽(tīng)大人們說(shuō)，有些人為了使一些食物看起來(lái)顏色鮮艷，吸引顧客，就加了很多人工色素，這些色素對(duì)人體是有害的。 師：難怪報(bào)紙上常提“小心色澤鮮艷的食品”。 生 7 ：還有雞蛋的蛋黃，一些人為使蛋黃顏色黃一點(diǎn)，更像“草雞”生的蛋，就在雞的食物里加了色素，這樣的雞蛋人吃了也是有害的。 生 8 ：污水灌溉了土地，地上的草肯定也受污染了，牛吃了被污染的草，再擠出牛奶，這樣牛奶也是不衛(wèi)生的，人再喝這種牛奶，也會(huì)不健康。 …… 反思： 科學(xué)課新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求在對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)課教育的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和技能的獲得情況，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性和情感的變化。引領(lǐng)他們?cè)诳茖W(xué)探究過(guò)程中，通過(guò)自身的情感經(jīng)歷進(jìn)行思想教育，讓他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。 游戲 -- 體驗(yàn)，對(duì)話 -- 生成，這樣的課堂以最生動(dòng)的語(yǔ)言讓孩子懂得了人與萬(wàn)物的關(guān)系，也讓課堂時(shí)時(shí)閃爍智慧的靈光。 在游戲中孩子們可以獲得與現(xiàn)實(shí)完全不同的體驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)中，一只狼死了，或著是兔子死了，或著是稻草被污染了，我們都不會(huì)感到驚訝和悲哀，因?yàn)樗荒苤苯拥赝{人的命運(yùn)?？捎螒驖饪s并強(qiáng)化了人與萬(wàn)物的本質(zhì)聯(lián)系，夸張地再現(xiàn)了最終的結(jié)局。 在這個(gè)食物鏈游戲里，扮演任何一個(gè)角色的孩子，都能體會(huì)和領(lǐng)悟到人類(lèi)的悲劇。孩子們也就更主動(dòng)地想方設(shè)法來(lái)拯救與自己息息相關(guān)的生活環(huán)境，他們對(duì)待環(huán)境的態(tài)度也在游戲中得到了提升，他們的人格素養(yǎng)也從這兒打下了基石。 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)案例 教學(xué)目標(biāo)： 1、能選擇適合自己探究的問(wèn)題，能查閱書(shū)刊資料及其他信息源；搜集有關(guān)資料；會(huì)畫(huà)一幅生物界的食物網(wǎng)。 2、通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然里的生物，與大自然和諧相處。 3、懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術(shù)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料；有關(guān)生物防治技術(shù)的資料；教師準(zhǔn)備8種動(dòng)植物的頭飾，15條1米長(zhǎng)的松緊帶；多媒體課件。 教學(xué)過(guò)程： 一、談話導(dǎo)課 師：今天老師給大家?guī)?lái)一段非常有趣的錄像，你們想不想看？ 同學(xué)們一定要瞪大眼睛認(rèn)真仔細(xì)的看，一會(huì)兒還要回答老師的問(wèn)題。 （老師播放錄像。） 師問(wèn)：大家能看出來(lái)是個(gè)什么故事嗎？（螳螂捕蛇，黃雀在后） 同學(xué)們真聰明！老師給大家看成語(yǔ)故事可不是要給大家講語(yǔ)文課，而是在這個(gè)成語(yǔ)故事里，蘊(yùn)含著有趣的科學(xué)道理，那在這個(gè)故事里，你能看出誰(shuí)被誰(shuí)吃嗎？ （學(xué)生回答：蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃。） 師：那蟬吃什么？（生：樹(shù)。）黃雀會(huì)不會(huì)被其它動(dòng)物吃呢？ （完善板書(shū)：樹(shù)汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀→黃鼠狼） 對(duì)！在這個(gè)故事里，樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀以這種食物關(guān)系密切地聯(lián)系在了一起，這種關(guān)系就像鏈條一樣，我們把它叫做食物鏈。（板書(shū)：食物鏈）在自然界，很多的動(dòng)植物之間都存在著這種食物關(guān)系。 二、師生互動(dòng)，共同研究 1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng) （出示課件：草原生物圖） 師：請(qǐng)看，美麗的大草原，仔細(xì)觀察，草原上生活著哪些生物？ 生：有梅花鹿、野兔、狐、貓頭鷹、豹、羚羊。 生：還有鷹。 生：還有田鼠和蛇。 生：還有草和大樹(shù)。 教師隨學(xué)生的回答把它們板書(shū)黑板上。 [意圖：在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，盡可能多的說(shuō)出動(dòng)、植物的名稱(chēng)。板書(shū)時(shí)，按植物、植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物的順序板書(shū)，為畫(huà)食物鏈，形成食物網(wǎng)做鋪墊] 師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，它們共同生活在草原上，接下來(lái)，我們小組合作，找出其中的食物鏈，看哪個(gè)小組找的最仔細(xì)，最全面？ （小組合作交流、探討） 匯報(bào)：我們按 “誰(shuí)被誰(shuí)吃”的順序來(lái)匯報(bào)食物鏈，哪個(gè)小組先來(lái)？ 生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。 （教師板書(shū)：草→鹿→狼→豹） 師：你還能再說(shuō)出幾條食物鏈嗎？ 生：草→?！? 生：草→鼠→貓頭鷹 生：…… 學(xué)生回答，教師板書(shū)。 師：觀察板書(shū)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：每條食物鏈從植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。 生：箭頭指向獵食者。 生：動(dòng)植物之間存在著多種食物聯(lián)系。 生：如果沒(méi)有植物，動(dòng)物就不能生存。 生：很多條食物鏈交叉在一起，就像一張網(wǎng)。 師：同學(xué)們真了不起，你們的發(fā)現(xiàn)讓老師感到吃驚。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些食物鏈交叉在一起，就像網(wǎng)一樣，我們叫它食物網(wǎng)。這些生物共同生活在一起，就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。（板書(shū)課題。） [意圖：學(xué)生邊說(shuō)食物鏈，教師邊畫(huà)箭頭，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多交叉，從而建立食物網(wǎng)的概念] 2、演一演生物之間的食物關(guān)系。 師：食物網(wǎng)中，當(dāng)一種生物消失后，會(huì)發(fā)生什么變化呢？讓我們演一演生物之間的食物關(guān)系。（出示圖片：小麥、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗蟲(chóng)、蛇、貓頭鷹） A、請(qǐng)8名同學(xué)分別代表上面的8種生物，把代表生物的頭飾戴在頭上。 B、代表植物的同學(xué)站在第一排，代表植食動(dòng)物的同學(xué)站在第二排，代表肉食動(dòng)物的同學(xué)站在第三排，散開(kāi)來(lái)。 C、讓五名代表動(dòng)物的同學(xué)介紹它們的食物來(lái)源，有幾種食物來(lái)源就拿幾根松緊帶在手中，將松緊帶的另一端給食物來(lái)源。 D、連接完畢后，將持繩的一手高高舉起。 E、教師扮演獵人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并將手中的松緊帶扔掉。 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們此時(shí)的體會(huì)和感受？ 生：麻雀打死后，有很多條食物鏈都斷了。 生：缺少了一種生物，食物網(wǎng)就有了一個(gè)洞，洞會(huì)越來(lái)越大。 生：我們不能破壞大自然，要保護(hù)生物。 生：如果破壞了大自然，就會(huì)受到大自然的懲罰。 …… [意圖：通過(guò)表演，理解每種生物在食物網(wǎng)中都有重要的作用，都有存在的價(jià)值，我們千萬(wàn)不能人為地去破壞，否則就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)不平衡，受到大自然的懲罰。] 三、小小科學(xué)家活動(dòng) 師：同學(xué)們的說(shuō)法都很好，生物界中每一種生物都有它的作用，請(qǐng)聽(tīng)小故事?。ㄕn件：屎殼郎出國(guó)。） （找學(xué)生讀） 師：看了這段資料，你有什么體會(huì)和感想，誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？ （學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解） 師：同學(xué)們說(shuō)得太對(duì)了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。 [意圖：要保護(hù)大自然中的每一種生物，要保持生態(tài)平衡，人與大自然要和諧相處。] 四、課堂評(píng)價(jià) 師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何感想和收獲？ 生：前幾天，我們這里刮了沙塵暴，我想就是人們破壞了植物的原因。 生：以后，每年植樹(shù)節(jié)，我都會(huì)植樹(shù)，預(yù)防沙塵暴。 生：我看見(jiàn)破壞大自然的行為，會(huì)上前制止。 生：我懂得了，保護(hù)大自然，就是保護(hù)人類(lèi)自己。 生：生物是密切聯(lián)系的，我們要和生物和睦相處?！? [意圖：通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談了自己的感想和體會(huì)，使本課的主題得以升華。] 五、課處延伸 查閱資料：如果不采用農(nóng)藥滅蟲(chóng)，怎樣防止植物遭受蟲(chóng)災(zāi)？ 六、課后反思 本節(jié)課基本上按教學(xué)預(yù)設(shè)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師提出的話題，學(xué)生基本上能展開(kāi)討論，只是討論的內(nèi)容可能比較膚淺，深度不夠，為此，教師在教學(xué)中采用了多種手段點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。 　　1、大量使用開(kāi)放性導(dǎo)語(yǔ)激活學(xué)生的思維，給學(xué)生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，會(huì)發(fā)生什么情況？”等等，象這樣一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，也引起了所有學(xué)生參與討論。其實(shí)，參與討論的學(xué)生越多，觀點(diǎn)差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強(qiáng)，課堂教學(xué)也就因此而亮麗。 2、借助追問(wèn)，挖掘課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強(qiáng)。科學(xué)討論課的乏味來(lái)自課堂交流的膚淺，來(lái)自過(guò)多的相同思維。因此，教師在教學(xué)中采用了追問(wèn)，來(lái)挖掘?qū)W生的思維潛力，來(lái)追尋學(xué)生的思維軌跡，來(lái)活躍課堂氣氛，來(lái)制造學(xué)生求異思維的閃光點(diǎn)，使課堂生成精彩紛呈。這些追問(wèn)，都能引起學(xué)生細(xì)節(jié)的記憶，要求學(xué)生從具體的事物方面來(lái)思考問(wèn)題。課堂教學(xué)也因此而生動(dòng)。 3、豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎(chǔ)。 草原對(duì)本地區(qū)的小學(xué)生而言，并不是很熟悉，一般都只是從電視上、電影中和書(shū)籍中對(duì)它們有些了解，沒(méi)有親身的體驗(yàn)。學(xué)生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。為了讓學(xué)生對(duì)草原有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。教師制作了豐富的課件，收集了相關(guān)資料，為學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)。 4、不足之處：相比劉俊老師的課，我所執(zhí)教的這節(jié)課深度不夠，對(duì)教材的挖掘不到位， 特別是學(xué)以致用的這個(gè)環(huán)節(jié)不如劉老師設(shè)計(jì)的巧妙到位；而孔燕老師的課自然、親切，語(yǔ)言生動(dòng)、機(jī)智幽默，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)之處。