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2019-2020年六年級語文上冊《生命生命》（第一課時）教學實錄及點評 魯教版 　　 一、興趣導入，激發(fā)閱讀 　　師：誰愿意告訴老師你今年幾歲了？ 　　生：9歲。 　　生：10歲。 　　師：還記得媽媽告訴過你剛出生時的故事嗎？來，聽──（放嬰兒啼哭錄音）。有同學笑了。是的，這就是我們來到這個世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！從我們呱呱墜地到現(xiàn)在，十來年過去了，你有沒有想過生命是什么？什么樣的生命才最有價值？怎么樣才能讓自己活得更加光彩有力？今天，我們就一起來學習課文《生命生命》看看臺灣作家杏林子是如何思考生命的？ 　　點評：架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學生的情感積累，貼近學生的生活認知水平，有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，同時，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。 　　二、初讀課文，讀通讀順 　　師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，反復(fù)多讀幾遍，讀準字音、看清字形，把句子讀通讀順。 　　生：自由朗讀全文。 　　（巡視指導，板書課題，根據(jù)學生閱讀情況板書擾、限、屈三個字。） 　　師：讀好了，孩子們，坐起來，看這幾個字怎么讀？ 　　生：擾：騷擾，打擾。 　　生：限：有限，無限。 　　生：屈：屈服。 　　師：書上是哪個詞？ 　　生：不屈向上。 　　師：看來我們對生字掌握的非常好。 　　點評：聽過看過，學生會不自覺地產(chǎn)生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀準字音、看清字形、讀通句子的要求，學生會積極主動、愉悅而有效地參與到學習的全過程。同時，讓學生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，培養(yǎng)學生“不動筆墨不看書”的習慣。根據(jù)《語文課程標準》對四年級“有初步的獨立識字能力”的要求，這里的生字板書，既是對本課要認寫生字的強調(diào)，也是對課前自主識字作業(yè)的一個檢查反饋。 　　師：能用一個詞或者一句話表達你此時的心情嗎？ 　　生：很激動。我覺得我們應(yīng)該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。 　　師：是的，我在讀這篇文章時，也很受感動。當我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后，內(nèi)心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內(nèi)心深處，也一定會有新的觸動。 　?。ǔ鍪居嘘P(guān)杏林子的資料） 　　師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？ 　　生：（比較流暢地讀完了） 　　師：（拍著學生的肩膀很真誠地）孩子，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！ 　　點評：作者情況的簡介，對學生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因為作者杏林子本人就是一位與命運抗爭，熱愛生命的典范。對學生的課堂表現(xiàn)注重激勵性評價，有利于提高學生學習積極性。 　　三、再讀課文，整體感悟　 　　師：我看到此時你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，孩子們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復(fù)讀一讀?？梢阅x，可以放開聲音讀。 　　生：自由讀、畫。（師巡視提醒學生坐姿） 　　師：邊讀邊畫時思考這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？ 　　點評：給學生充分的時間，讓他們在自由、積極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來讀讀課文?！? 　　四、品讀學習２～４段 　　師：誰能用自己的話概括的說說文中的三件事。 　　生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。 　　師：能再簡練點嗎？ 　　生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。 　　師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？ 　　生：磚縫里掉進一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。 　　師：用書上一個詞概括。 　　生：冒出一截小瓜苗。 　　師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？ 　　生：我用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳。 　　師：很準確！靜聽心跳。（板書）我們班同學的概括能力真的了不起。 　　點評：能引導學生把一長篇文章讀短了，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標》第二學段的要求?！? 　　師：（過渡學習第二段）飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發(fā)了作者對生命的思考。讀一讀第二段，找一找飛蛾的哪些動作讓作者震驚，那些句子給你感受最深？ 　　生：讀課文第二段。 　　師：是什么讓作者震驚？ 　　生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。 　　師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？ 　　生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！ 　　師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強烈，那樣鮮明。你能抓住重點詞語來理解句子，真了不起?。ò鍟鹤プ≈攸c詞語） 　　師：抓住重點詞語讀懂句子是一種很好的學習方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會體會作者的思想感情。 　　點評：授人以魚不如授之以漁。學習方法的指導讓學生在后面的學習中更加輕松?！? 　　師：（出示第一題題目，學生讀題：一、關(guān)鍵詞語在表達作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請同學們認真讀一讀想一想，下面這些句子表達了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯(lián)系上下文用心想一想，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。） 　　生：讀題目要求。 　　師：出示文稿第一句：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明！）讀一讀，看你能體會出什么？ 　　生：（讀完）因為飛蛾雖然很小，但它對生命的渴望，以及強烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。 　　師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。） 　　生：朗讀第二句。 　　師：這是一只飛蛾，當他在你的手中極力鼓動、掙扎的時候，你會想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。 　　生：那種求生的欲望，令我震驚！ 　　師小結(jié)：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點力，它的生命就將從此結(jié)束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著：生命，生命?。R讀）我要生命?。◣熃樱哼@種震撼人心的呼喚讓作者從內(nèi)心深處對生命生出一份敬畏之感板書） 　　點評：以小結(jié)代替解說，用優(yōu)美的語言引起學生對語文學習的濃厚興趣。同時，這種很自然的回歸板書課題的引讀，激發(fā)學生從內(nèi)心感悟生命?！? 　　師（過渡）：這是作者手中觸摸到的生命，作者眼中的生命又是什么樣呢？：出示課件：磚縫冒苗。 　　師：在這個小故事中，留給你印象最深的是什么？（本段學習同樣可以運用抓住重點詞語的辦法來體會句子的含義） 　　生：瓜苗頑強的求生欲望令我震驚。 　　師：瓜苗在什么地方？什么樣的環(huán)境下生長？ 　　生：瓜苗從磚縫里冒出來。 　　師：好！你能抓住關(guān)鍵詞語理解句子含義真了不起。我們用這種方法來學習下面兩句話。 　　（出示第三段的兩句話：３、過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。） 　　生：過了幾天，竟然冒出一小截瓜苗。 　　師：別慌，再讀一遍。強調(diào)“一截小瓜苗” 　　生：過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。 　　師：好樣的再讀一遍！ 　　生：過了幾天，竟然冒出了一截瓜苗。 　　師：真了不起！一次比一次讀得好！ 　　師：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你讀竟然的時候體會到了什么？ 　　生：因為沒有陽光、沒有泥土，瓜苗竟然能冒出來，作者非常的驚訝，非常震驚。 　　點評：面對學生的出錯不輕易放棄，在一次次的鼓勵下，學生一次比一次讀得好，充分體現(xiàn)了教師對學生基礎(chǔ)知識的重視和對個體生命的珍視?！? 　?。ǎ?、小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。） 　　師：多么不可思議。沒有陽光沒有泥土，瓜苗竟然冒出來了！讀一讀第四句，體會體會。 　　生：體會到了瓜苗頑強的生命力。 　　師：是啊，沒有陽光、沒有水、沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費那么大的勁往上冒？ 　　生：因為它不愿意不留一點痕跡的離開這個世界。它要盡自己的最大努力把生命展示給我們看。 　　點評：角色互換的提示，幫助學生更進一步理解瓜苗的頑強的生命?！? 　　師：（小結(jié)第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面對沒有任何生存條件的細小磚縫，它不放棄對生命的追求，它不愿意不留一點痕跡、不留一點聲音的就離開這個世界！它在惡劣的生活條件下，頑強不屈地高喊著：生命，生命?。ㄉR讀）哪怕我僅僅只活幾天。（師接讀，這是作者對生命的贊美、贊嘆。板書） 　　師：（過渡學習第四段）飛蛾對生命的呼喚，讓作者敬畏、敬重生命，瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美、謳歌生命。所有這些，引發(fā)了杏林子對生命的思考，也更加激起杏林子對生命的渴望！聽老師讀第四段，聽一聽作者對生命的思考── 　　點評：用教師激情洋溢的泛讀，引起學生情感的共鳴?！? 　　師：誰聽出來了，哪句話寫出了作者的震驚？ 　　生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己決定。 　　生：這就是我的生命，單單屬于我的。 　?。ǔ鍪镜冢稻洌哼@就是我的生命，單單屬于我的。） 　　師：是的，這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到什么了？ 　　生：心跳！ 　　師：對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認真地告訴自己──這就是我的生命，單單屬于我的。鄭重地告訴同桌──（生齊讀：就是我的生命，單單屬于我的）；全體起立！自豪地告訴全場所有的老師──接著讀── 　　點評：學生一次比一次充滿激情的朗讀，已經(jīng)在老師的指導下，變成了一次又一次發(fā)自內(nèi)心的熱血沸騰的訴說。真正達到了以讀代講，以讀促悟的境界。 　　師：（小結(jié)第四段）與許多人相比，杏林子是不幸的。１２歲患“累風濕性關(guān)節(jié)炎”，渾身關(guān)節(jié)大部分已經(jīng)壞死掉，那種難以忍受的病痛，在平常人看來，真是生不如死啊。但是，就是這個一生五分之四的時間都坐在輪椅上的杏林子，與病魔斗爭，同命運抗爭，靜聽著自己的心跳，依然微笑著堅強地告訴世人：生命，生命?。ㄉR讀）我必須珍惜、珍愛生命。（板書） 　　點評：第四大環(huán)節(jié)的重點是讀好課文。在教學中，教師注重學生的學法指導，通過重點字詞，如：飛蛾的掙扎、極力鼓動，瓜苗的冒，引領(lǐng)學生體會角色，感受生命的頑強。這里沒有出現(xiàn)“有感情地朗讀課文”，教師用學生樂于接受、便于領(lǐng)悟的言語提出朗讀的要求，“你從朗讀中，感受到了什么？體會出了什么？”。這里，既能體現(xiàn)教學的民主，尊重學生對文本理解的各體差異，調(diào)動學生的積極性，讓學生體驗到成功的愉悅，又能讓學生情不自禁地走進教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學習奠定良好的基礎(chǔ)。 　　更重要的是，學生在嘗試讀好課文的過程中能不自覺地體會到課文的思想內(nèi)容。尤其是對文中的情感因素會有各自不同的體驗，這正是課程標準所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”，感情朗讀就不僅僅是手段了，而成了理解課文內(nèi)容的過程。在朗讀中感悟課文的內(nèi)容，在朗讀中積淀語感，感受語言的魅力，陶冶自己的情操?！? 　　師（過渡）：不同的人，對生命的思考是不一樣的。正如杏林子所說：出示第二題，生讀題邊讀邊想是讀書的基本要求，能讀出句子的深刻含義才是會讀書。認真讀一讀下面的話，相信你一定是個會讀書的人。 　　生：讀題。 　　師：（出示句子──我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把這句話放在心里，結(jié)合今天的學習，聯(lián)系生活說一說你對這句話的理解，與同學交流交流自己的想法。 　　生：我覺得應(yīng)該把時間放在學習上， 　　師：珍惜時間，好好學習。 　　生：我覺得應(yīng)該把生命放在首位。 　　師：是的，生命誠可貴。 　　生：我覺得還應(yīng)該遠離毒品，珍愛生命。 　　師：如果你今天比昨天做的好，你每天都在進步，你就是在好好使用生命。想一想在我們身邊還有哪些人是在好好使用生命？ 　　生：我覺得姚明是在好好使用生命。 　　師：你把目光投向了國際賽場，姚明用自己的拼搏一次次將國旗升起。 　　生：還有青藏鐵路建設(shè)者。 　　師：這些普通的工人，用自己默默地工作，證明自己是在好好使用生命。 　　生：還有我們的爸爸媽媽。 　　師：父母為了我們花費了畢生的心血。 　　生：還有我們的郭老師，她在認真地工作，就是在好好使用生命。 　　師：郭老師今天就在現(xiàn)場，來，讓我們把感謝的掌聲送給郭老師，送給像郭老師一樣辛勤工作的老師們。 　　生：還有我國的霍元甲，他為了民族振興，被害吸食鴉片。 　　師：這是電影里看到的民族英雄。 　　師：我們剛才說的這些人都是在好好使用使用生命。我們看到了，拼搏的、積極上進的的生命都是美麗的。如果我們每個同學都能珍惜時間熱愛生命，我們這個班集體就一定是美麗的！如果我們每一個人都能珍惜時間熱愛生命，我們這個民族就一定是大有希望的民族！ 　　點評：這個過程既是學生語言積累、體驗感悟的過程，也為膽小內(nèi)向的學生提供了一個消除恐懼心理，大膽參與的交際平臺，注重培養(yǎng)學生的合作學習?！? 　　五、學習第五段，總結(jié)全文　 　　師：同學們今天說的非常好，我們所了解的這些人，都很珍惜生命，都在盡力使自己的生命活得更加光彩有力，都讓自己有限的生命體現(xiàn)出了無限的價值。（板書“限”字時提醒學生注意筆順并跟著書空筆畫。）他們都有一個共同的認識：男生讀第五段，女生讀出示的詩句。 　　人的生命都是有限的， 　　我們要讓有限的生命， 　　體現(xiàn)出無限的價值。 　　師小結(jié)：每一個人來到這個世界上都是獨一無二的，任何人都不能替代你自己！面對過去，面對現(xiàn)在，面對未來，我們必須對自己說，對社會說，對全世界說：生命，生命！我一定要好好使用你！我一定會對自己負責！我一定能讓自己活得更加光彩有力！ 　　點評：不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，以讀代講，以讀代答，放手讓學生在課文特有的情感世界中遨游，加深對課文的理解。詩句的背景是盛開的荷花，象征著生命的燦爛與輝煌。照應(yīng)開始的“小荷才露?！薄? 　　師：聽，這是《命運交響曲》，它是世界著名音樂家貝多芬在２６歲雙耳失聰?shù)那闆r下譜寫的曲子，是音樂家用獨特的方式對生命的呼喚！來，讓我們在《命運交響曲》的伴奏下，再一次用我們的感情，用我們的心聲把課文讀一遍。 　　點評：音樂是流動的語言。用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用。照應(yīng)開頭的嬰兒啼哭聲，喚起學生對生命的敬畏贊美和珍惜?！? 　　六、課外拓展（即演示文稿中的第三題） 　　語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解“生命的意義”，老師推薦幾本書和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。 　　書籍： 　?。?、張曉峰的《敬畏生命》　 　?。病吺缑舻摹段液苤匾? 　?。?、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》 　?。础⒑Ｃ魍摹独先伺c?！? 　　５、海倫?凱勒的《假如給我三天光明》 　?。丁ⅰ叮玻埃埃蹈袆又袊啡宋锸论E 　　７、貝多芬、霍金、雷鋒的故事 　　樂曲： 　?。?、貝多芬的鋼琴曲《命運》、《英雄》、《田園》。 　?。?、華彥鈞（阿炳）的二胡曲《二泉映月》、《聽松》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》。 　　點評：教師具有強烈的課程意識，搜集推薦給學生與課文有關(guān)的書籍、音樂，對課堂教學是一個很好的拓展。培養(yǎng)學生主動進行課外閱讀的好習慣。特別是幾首樂曲的推薦，打破了學科界限，讓學生在多學科的綜合熏陶下，感悟生命?！? 　　七、總結(jié) 　　同學們，這節(jié)課的學習就要結(jié)束了，但是我們對生命的思考應(yīng)該是剛剛開始，如何讓自己活得更加光彩有力，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，需要我們用一生的時間去思考、去實踐。讓我們帶著對自己負責、對他人負責、對生活負責的態(tài)度，認真地生活每一天！很高興今天能和屯昌一小的同學度過這難忘的４０分鐘，讓我的人生記憶里又增添了一份光彩有力的難忘的回憶！非常感謝！下課！ 　　點評：尊重每一個學生，尊重每一個生命?！? 　　【板書設(shè)計】　 　　有限　　　　　　　　無限 　　敬畏　　　　　　　飛蛾求生 　　贊美　生命　生命　磚縫冒苗 　　珍愛　　　　　　　靜聽心跳 　　點評：主副板塊分明，板書條理清晰，提綱攜領(lǐng)，干凈整潔?！? 　　【課后總評】 　　記得肖川博士說過語文教學的最高境界是真情、真實。從梁老師的這堂課上，嬰兒的啼哭、“這就是我的生命，單單屬于我的”這句話一次次震撼人心的朗讀，貝多芬《生命交響曲》的伴奏，讓我們真正感受著真實的情感在課堂上的流動。老師在整堂課上關(guān)注細節(jié)，關(guān)注每一個學生的生命成長，處處透露著對學生生命的真情關(guān)愛。 　　這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。 　　華東師范大學教授、博士生導師袁振國說過：“文科是主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和存在的展現(xiàn)。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界?！闭驗檎Z文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學特別是小學閱讀教學中，教師要引導學生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。所以，本課教學，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。 　　一、營造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣　 　　教學伊始，用學生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發(fā)學生對生命的思考，這一聲啼哭，帶給學生感官上的刺激，引起學生的興趣。使課堂“未成曲調(diào)先有情”，再加上談話內(nèi)容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學習鋪墊了情感基調(diào)。而初讀課文后作者杏林子照片及簡介的出示，從視覺上引起學生的震撼“作者真的不簡單、了不起！”為學生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！鼻楦谢{(diào)的鋪設(shè)和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學生的視覺透過文字去領(lǐng)略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。 　　二、豐盈情感體驗，享受閱讀快樂　 　　閱讀教學，重在培養(yǎng)學生閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。如果缺少讀書、思考、練習，只靠感悟和淺談，無法培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力。本堂課上，始終充滿著朗朗的讀書聲。如初讀課文，認識作者后再讀課文，兩次自由的朗讀，給了學生充分走進文本的時間，不是只言片語的讀，也不是少數(shù)人讀，而是大面積地落實到每一個學生精心的讀。充分體現(xiàn)了學生是閱讀的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，讓學生在積極地思維和情感活動中去理解與體驗。 　　為了幫助學生理解課文中對“生命”的思考，教學中充分利用多媒體技術(shù)，通過“磚”“苗”的擬人化描述，調(diào)動學生的生活積累和豐富想象，加深對“竟然”“冒”等重點詞語的理解，及對“竟然冒出一截小瓜苗”等幾句話的理解，引導學生逐漸體悟“生命”的深刻意義。學生在反復(fù)的品讀中，生動形象地觀賞中，積極調(diào)動生活體驗，感悟瓜子在困境中冒苗，靜聽自己的心跳，使文本更加充實，使學生的心靈更加豐盈。達到學生心靈與文本和諧共振的境界，從而使學生享受到閱讀的快樂。 　　三、點燃生命激情，培養(yǎng)閱讀習慣　 　　謝慧英先生曾經(jīng)說過：“母語的學習必然承載著歷史的、人文的復(fù)合因素，深刻地影響著學生的精神世界。因此，從長遠看，語文教育必須超越使用主義的局限，從精神世界的拓展、從人的發(fā)展的高度去把握，才能領(lǐng)會語文所包蘊的豐富的內(nèi)涵。”在閱讀教學中，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情趣點燃學生生命的激情，學生才會在一篇篇凝聚著作家靈感、激情與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動，也才會在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)、精神的涵養(yǎng)，從而享受到閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習慣。 　　教學中，教師飽含深情地范讀第四段，并引導學生用手捂心口，感受心跳，認真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發(fā)出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復(fù)的呼喚，一來是朗讀指導：這句話就應(yīng)該這樣讀。二是對作者情感的回應(yīng)：是的，這就是我的生命。讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實，生命的重要?！墩Z文課程標準》中寫的清楚：“老師是學習活動的組織者和引導者?！苯處熗瑫r也是閱讀課堂上學生的另一個主要對話對象與合作伙伴。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師始終是學生與文本對話的引導者，通過放手讓學生朗讀、品讀，一次次感受作者對生命的呼喚。引起學生的情感共鳴。教師再以動情地話語將學生的情感導引到最高潮。這時，學生思維的火花和迸發(fā)的情感交融在一起，老師的激情不但感染了學生，更讓一種精神深深扎根于學生心中。讓學生在收獲中感受閱讀帶給自己的快樂，加強了閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)?！? 　　點評：海南省特級教師　王國健 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 10.詞二首—漁歌子如夢令1教案 語文A版 教學目標 1.自主識記本課生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3.借助工具書或注釋理解兩首詞的意思。 4.對兩首詞描寫的景象展開想象，體會作者的思想感情。 教學重點 1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.借助工具書或注釋自主學詞，理解兩首詞的意思。 教學難點 對兩首詞描寫的景象展開想象，體會作者的思想感情。 教學準備 學生課前搜集有關(guān)兩首詞的資料；教師準備朗讀和創(chuàng)設(shè)情境用的曲子，制作課件。 教學時數(shù) 2課時 教學過程 第一課時 一、激趣導入，理解課題 1.導入。 同學們，你們還記得我們學過的《憶江南》嗎？指名背，師生齊背，這是一首描寫江南美景的詞，今天我們來學習另外一首描寫江南美景的詞。板書課題。 師介紹：這是一首詞，詞是詩的一種，配上音樂可以歌唱，詞的句子有長有短，所以又叫長短句。 2.解題。 簡介作者及背景。 張志和，唐代詩人，因仕途不順而隱居，自稱“煙波釣徒”“浪跡先生”。這首詞借表現(xiàn)漁夫生活表達了自己隱居生活的志趣。 張志和能詩善畫。相傳公元774年，大書法家顏真卿赴湖州任刺史。一天，他大宴賓客，張志和也在座。酒酣耳熱之際，顏真卿吟唱了張志和的《漁歌子》。后來，張志和又即興連吟五章，當眾表演他的書畫才藝。只見他一邊擊鼓，一邊揮筆作畫，隨興揮灑，筆下如有神助。片刻間，山水云石就出現(xiàn)在大家面前，五首詞的意境盡在畫中。從此以后《漁歌子》風靡全國，不僅許多人在吟唱，還流播海外，為東鄰日本的漢詩作者開啟了填詞門徑。當時日本天皇的《漁歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此詞為藍本改制而成。 現(xiàn)在就讓我們一起來學《漁歌子》吧！請邊朗讀邊欣賞。 二、讀中渲染，理解詞意 1.用課件出示課文及朗讀音頻，營造氣氛。 2.同桌互讀，讀準字音。借助注釋和詞典，讀通句子，整體感知。 3.指名朗讀，師生正音。 4.自主探究，了解詞的意思。 （1）自由讀，借助課文注釋說說這首詞主要寫了哪些景物。同桌交流。 （2）小組內(nèi)交流能理解的詞句的意思及自己不懂的地方。 （3）全班交流，教師點撥指導。畫出景物，重點詞意：肥、須、回。 重點解決的問題：漁者為什么不回家？ 5.學生用自己的話描繪這首詞所描寫的景物。 三、反復(fù)吟誦，感悟意境 1.自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。 2.指名朗讀，教師指導。再小組輪讀，相互欣賞。 3.配樂有感情朗讀背誦，感悟意境。 4.學生在音樂聲中畫畫詩中景物。 5.根據(jù)學生所畫來總結(jié)全首詞的意思。 美麗的西塞山前，白鷺高飛。江邊桃花盛開，盛漲的江水中必定有肥美的鱖魚在游動吧。在風景如畫的江邊，詩人頭戴青箬笠，身穿綠蓑衣，斜風細雨中，久久不愿離去。 這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現(xiàn)出迷蒙的意境。 四、作業(yè) 1.背誦《漁歌子》。 2.課外找一找有關(guān)江南春景的詩詞，讀一讀，背一背。 第二課時 一、復(fù)習導入 1.背誦《漁歌子》。 2.說說你知道的其他詞牌名。 3.師：在宋代有位才華橫溢的女詞人——李清照。這節(jié)課我們一起來學習她的一首詞。板書課題：如夢令 生齊讀課題。 師：在學習這首詞的時候，我們要開動所有的官能，用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦思考，用心想象。 二、初讀 1.用課件出示課文： 如夢令 常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。 興盡晚回舟， 誤入藕花深處。 爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。 師配樂朗誦。生傾聽，初步感知內(nèi)容。 2.生自己讀詞，把字音讀準，把詞讀正確、流利。 3.檢測初讀情況。 注意提示字音，如“興”是多音字，在這里讀xng。知道為什么嗎？ 指名誦讀，師生評議。 全班齊讀。 三、再讀，理解內(nèi)容 1.學生借助注釋自己學詞，理解詞的意思。 2.小組交流學習成果，教師巡視。 3.全班交流。 （1）你讀懂了哪句？ （2）哪里你還不能理解？ 4.指名說說這首詞的意思。 參考：還時常記得游溪亭， 玩到日黑天暮， 醉酒忘記歸路。 一直玩到興盡，回舟返途， 卻誤入藕花的深處。 大家急忙劃呀劃，荷深不見路， 驚起了滿灘的鷗鷺。 四、品讀，想象 1.師：讀詩詞我們不能光理解意思，還要感受詩句描寫的情景。這是一首非常美的詞，需要我們好好地品味。同學們，你們能從這首詞中讀出哪些畫面？ 2.板書：溪亭日暮藕花深處一灘鷗鷺 畫面一：“溪亭日暮” （1）指名讀第一、二句。 （2）“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來？ 生用自己的話描述：小溪邊有座亭子，詩人就站在亭子里面看日落。 （媒體播放黃昏情景，配樂） 師引導學生用更多的詞句來描述這一美好的畫面。指名讀這兩句。 （3）在這樣的地方，這樣的時候，詞人會在溪邊亭子里干什么呢？ 生各抒己見：飲酒作詩，欣賞美景…… 再次深情朗讀第一、二句。 畫面二：“藕花深處” （1）說說你對“藕花深處”的理解？ 想象荷葉茂密，荷花多，花香濃。還可以聯(lián)系以前學過的有關(guān)“荷”的詩句來體會。 （2）展開討論：為何會誤入“藕花深處”？ （3）深情朗讀。 畫面三：“一灘鷗鷺” （1）從“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”你聽到了什么？看到了什么？ 想象詞人急切的心情，溪水聲，劃船的“嘩嘩”聲，仿佛看到了一群鷗鷺被驚起，飛入夜幕中，那情景該多么壯觀啊！ （2）學生帶著自己的情感體驗、朗讀這幾句。 3.這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？ 生各抒己見，教師根據(jù)交流的情況提煉出幾個詞：“記、興、醉”。 板書：記興醉 4.重點討論“醉”字。詞人為何而醉？ 是香醇的美酒，更是那美麗的自然風光與愉悅的心情，令詞人“沉醉”而“不知歸路”。 五、比較閱讀，深入體會 1.師出示李清照《如夢令》另外一首： 如夢令 昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。 比較兩首詞有何異同。 ①相同：都提到了“醉”。 ②不同：兩首詞的時間、地點、景物、人物都不同，心境也不同。雖然都“醉”，課文這一首是因美景、心情陶醉，后一首詞人為花而喜，為花而悲，實則是傷春惜春，以花自喻，慨嘆自己的青春易逝。而“常記溪亭日暮”之情景，是追憶美好快樂的時光。 ③對比朗讀，讀出感情。 2.指導背誦?？梢远喾N形式進行。 3.師生配樂齊背。