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2019年(春)六年級音樂下冊 第1課《游子吟》教案 人音版 教學目標： 1、知識與能力：學生能用輕柔、優(yōu)美的聲音演唱歌曲。 2、過程與方法：能準確演唱上波音。 3、情感態(tài)度價值觀：學生通過演唱歌曲，抒發(fā)對母親的眷戀與熱愛之情；并對學生進行親情的教育。 教學重難點： 1、帶著深愛母親的情感完整地歌唱《游子吟》，并對學生進行親情的教育。2、能準確演唱上波音。 課前準備：鋼琴、多媒體 教學過程： 一、導入 播放歌曲《世上只有媽媽好》 師：母愛是天底下最偉大的愛。其實自古以來媽媽給予自己孩子的都是無私的愛。今天我想給大家介紹以為古代的媽媽，請大家看衣服圖片（課件），清同學們告訴老師，在這幅圖片上描繪了什么？ 師：同學們都回答的非常棒，這幅圖片啊，主要描繪的是一位母親為自己的孩子縫衣服的場景，圖片上的兒子就是我國唐朝的著名詩人孟郊，他為了表達對母親深深的愛和感激之情，寫下了一首千古流傳的詩歌——《游子吟》。 二、吟讀古詩，體驗母子情。課件出示《游子吟》。 課件出示《游子吟》。 1、教師有感情地朗誦。（播放背景伴奏音樂） 2、同學們有感情地吟誦《游子吟》。 3、“誰來說說看，你最喜歡哪一句？它表達了什么意思？”更深入地體會古詩的含義。慈愛的母親一針一線為即將遠行的兒子縫制衣服。她擔心兒子遲遲難歸，因此，細針密線把衣服縫的結實耐穿，但心里卻盼著兒子早些平安回來。象小草似的的兒女，怎么也報答不了春天陽光般偉大的母愛。（其中，“寸草”，指小草，象征子女，“春暉”指春天的陽光，象征母親的慈愛。比喻父命的恩情深重，難以報答。） 4、再次深情地朗誦《游子吟》。 師：大家對這首古詩都有著深刻的理解，讓我們再次深情地將它吟誦。三、導學訓練，唱出母子情 1、范唱歌曲 師：看來大家被詩歌深深的打動了，其實被打動的不光是你們，還有許許多多的兒女們也同樣被打動。有一位作曲家為了讓我們更好地表達這種情感，為這首詩配上了優(yōu)美的旋律，使它成為一首動聽的歌曲。請聽??.(課件出示歌譜，范唱)。 2、再聽歌曲，用哼鳴跟唱。 3、用wu輕聲哼唱歌曲。 4、上波音教學 ①、師：在這首歌的學習中，出現(xiàn)了哪些我們之前很少見到的音符呢？（引出上波音） ②、師：上波音像什么？它應該怎么唱？（教師示范）師：像是媽媽牽著自己的孩子，緊緊挨在一起時的樣子。 ③、師：讓我們把所有的上波音都找出來吧。（學生用圓圈圈出所有前倚音）我們把它們唱一唱，唱時要注意，兩個音應該緊緊相連。 ④、師：誰來說說為什么會出現(xiàn)這么多的上波音呢？（因為要體現(xiàn)母子情） 5、學唱歌詞 a、范唱，在心里默唱歌詞。b演唱歌曲。 6、有感情地演唱歌曲 師：這是一首表達母子深情的歌曲，我們應該帶著什么樣的情緒來唱呢？（深情地）那就請大家?guī)е鴮δ赣H的感激之情，深情地演唱這首歌。 四、為歌曲創(chuàng)編舞蹈動作 1、師示范，全體同學一起跟著老師有加上優(yōu)美的動作，有感情的演唱歌曲。 2、請同學們開動腦筋根據(jù)對媽媽的感情，還有什么更加好舞蹈動作能夠融入歌曲之中，讓學生自由發(fā)揮。 五、課堂總結 師：同學們，今天我們不僅學習了《游子吟》這首歌，并且還為它編上了舞蹈。老師希望同學們回家后能夠為自己的母親獻上這個節(jié)目，表達一下你們對媽媽的感激之情。 教學反思： 附送： 2019年(春)六年級音樂下冊 第1課《花非花》教案 人音版 教學內容：1、發(fā)聲訓練 2、學習歌曲及對作品的處理 教學目的: 1 情感目標：學習并演唱《花非花》，體會歌曲的藝術氣息和朦朧美。 2、知識目標：通過學習此歌，加強學生對發(fā)聲、吐字重要性的認識。 3、能力目標：靈活滲透歌唱的姿勢與歌唱的氣息知識，努力培養(yǎng)學生良好的歌唱狀態(tài)和歌唱習慣。 教學的重點與難點： 1、引導學生充分理解歌曲內涵，恰如其分的表達。 2、歌曲字頭的“軟”表達。 教學方法:講解、分析、啟發(fā)的教學法 教 具：鋼琴、教材 教學課時：1課時 教學過程： 一、復習上節(jié)內容 二、發(fā)聲訓練 1、哼鳴練習 目的與要求：體驗頭腔共鳴和聲音靠前的感覺，使其獲得聲音的高位置。a、身體自然直立，兩肩放松，吸進適量氣息并注意深的呼吸支點。b、嘴唇微閉，舌自然平放舌尖輕靠下牙根，下腭放松，上下牙稍分開不要咬緊。c、哼唱時感到聲音集中在鼻腔上方，兩眉之間感到明顯振動，象擤鼻涕時的感覺。d、不論音的高低，都始終保持這種高位置的感覺，這對上下聲區(qū)的統(tǒng)一很有益處。 2、U母音及帶a母音練習 目的與要求： 練習打開頭腔共鳴，獲得高位置，打開喉嚨形成管狀，上下一致，聲區(qū)統(tǒng)一，較好地帶動a母音的練習，嘴唇微閉成“撮口”，上唇要攏住，唇尖用力，喉嚨打開，上下暢通好似一根管子。 三、歌曲學習與演唱————《花非花》 1、作品簡析： 白居易（772—846），唐代大詩人。字樂元，晚年局香山，自號香山居士。原籍山西太原，生于河南新鄭。出生于小官僚家庭。少時因避戰(zhàn)亂“衣食不充，凍餒并至”直接體驗了民間疾苦。公元800年考中進士，以后做過一些小官，但因直言敢諫被貶。后又任杭州，蘇州刺史，管至刑部尚書。晚年閉居洛陽，75歲去世。終身主張“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。他的詩作《賣炭翁》《新豐折臂翁》《縛戲人》《憶江南》等因形象鮮明，主題深刻而成為傳誦名作。感傷詩中《長恨歌》《琵琶行》更是曲折生動，文彩精致的大作，顯示了詩人卓越的藝術才能。 黃自（1904—1938）字今吾，江蘇川沙（今屬上海市）人。早年在美國歐柏林及耶魯大學音樂學校學作曲。1929年回國，先后在多所大學任教，培養(yǎng)了不少音樂人才。同時，從事音樂創(chuàng)作和著述，寫下了各種體裁的音樂作品近百首。是我國著名的作曲家和音樂理論家。其作品結構嚴謹，線條分明，層次分明，具有很高的藝術價值。 白居易的詩大都以言語淺近，意境顯露見長(相傳老嫗也能聽懂)。但這首《花非花》卻頗為“朦朧”。第一句“花非花，霧非霧”，就首先給人一種非花似花，非霧似霧的捉摸不定的感覺，可畢竟又似花還是非花，似霧還是非霧。第二句從“夜半來，天明去”的敘寫，似在說短暫易逝的夢。但第三四的“來如春夢”“去似朝霞”，即告訴我們“春夢”與“朝霞”也是比喻。這種如行云流水，環(huán)環(huán)相扣的一連串的比喻，只喻體（用作比喻的物體），而不喻本（被喻之物），確實詩的意境蒙上了一層“朦朧”色彩。但這首詩的詩意又不是晦澀到不可捉摸的地步，從他同期的，甚至為同一目的而作的《漸簡吟可知，《花非花》可能表現(xiàn)的是對一種生活中存在過的，而又很快消逝了的美好的人與物的追念與惋惜。該詩節(jié)律規(guī)整，奇麗纏綿，為千古傳頌之佳作。 2、藝術處理： 歌曲抒發(fā)了詩的意境，節(jié)奏平穩(wěn)，旋律委婉、含蓄、帶敘述性。結構為四句體單樂段形式。第一句的動機，強調“非花”的“非”字，后半句上四度模進，再強調“非霧”的“非”字，一開始就描繪出這覆蓋著一層薄紗的意境，第二句結束在屬音上，是進一步的敘詠，那逐級下行，后為平敘的音調，具有謎底色彩，也增加了問的期待。第三句轉折，由低向高婉轉上揚，好似春夢，并非春夢。第四句由高而低趨于平穩(wěn)，看似朝云，卻非朝云。最后恬淡的結束，其追惜、思念之情，溢于言表。 3、演唱要求： 要蘊涵原詩的意境，字頭可軟些，同時“花”“非”“霧”這些字唱起來有些繞口，方言區(qū)有f-h不分的情況，還要注意字音的準確、清晰。此外，由于歌曲是舒緩的平穩(wěn)節(jié)奏，要控制好氣息運用，切記不要唱“爆”了，唱“火”了或唱“熱”了，這都將有悖愿意。 四、總結新課： 教師進行本課小結，對學生的演唱作出評價，指出優(yōu)缺點，樹立學生的自信心，使學生更好的完成作品。 五、作業(yè)： 課后用正確的歌唱姿勢、準確的呼吸方法，認真體會歌曲的含意，準確詮釋表達作品。