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2019-2020年三年級語文上冊 看月食 2教案 滬教版 【教學目標】 知識目標：學會本課8個生字以及和詞語。讀準3個多音字：沒、背、轉(zhuǎn)，在理解的基礎上積累“半信半疑”等詞語。 能力目標：理解課文內(nèi)容，能分角色流暢地朗讀課文，并且積累像（ ），像（ ），像（ ）的比喻句。 情感目標：初步認識月食形成的原因。激發(fā)并培養(yǎng)學生探究生活中的科學知識的興趣。 【教學重點難點】 1．學習生字詞，朗讀課文。 2．了解并且復述月食過程中月相的變化，知道月食形成的原因。 【預習要求】 1．通過使用工具書等認識生字并了解相應的字意。 2．收集有關(guān)月食形成原因的資料。 【教學過程】 一、啟發(fā)談話，導入新課。 1．天空中的月亮時而圓，時而彎，這種現(xiàn)象同學們經(jīng)常會見到。但有一種自然現(xiàn)象大家很難見到，就是有時又大又圓的月亮忽然慢慢地看不到了，一會兒又會慢慢地復原，這種有趣的自然現(xiàn)象叫“月食”。 板書：月食 今天我們就來學習：43看月食 把課題補充完整。 二、初讀課文，整體感知。 1．看了題目，想想課文會寫些什么內(nèi)容？ （1）指名交流。 （2）師歸納并板書：什么是月食？月食相成的原因是什么？月食發(fā)生時月亮是如何變化的？ （3）根據(jù)預習回答。 2．放媒體，仔細觀察月食發(fā)生時月亮的形狀變化，然后說一說。 指名回答 3按月相變化的先后順序連起來用一句話說一說。 （1）指名交流。 （2）出示課文中的句子： 慢慢地，月亮成了小船一般，接著像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細鉤，天色越來越暗。最后，細鉤也不見了，整個月亮被黑影吞沒了，只留下個紅銅色的圓影子，像一面鑼。 （3）多種形式讀句子。 （4）同桌配合背句子。 三、細讀課文，深入了解課文內(nèi)容。 1．指名分段讀課文。邊聽邊找出月食發(fā)生時月亮變化的語句。 （1）指名讀。 （2）交流所劃語句并指出是比喻句。 （3）學習生字“鑼”；正音：沒m 2．學習3、5小節(jié)。 （1）師生配合讀 （2）找這兩節(jié)的不同之處。（月亮的變化情況相反） （3）解釋其中的科學道理（結(jié)合媒體演示） 結(jié)合課文與觀看的演示，完成練習，記住月食時月相的變化，積累比喻句。 慢慢地，月亮成了（ ）一般，接著像（ ），像（ ），像（ ），天色越來越暗。 過一會兒，月亮果然又露出（ ），接著像（ ），像（ ），像（ ）。天色也越來越亮。 自讀完成練習——媒體演示（結(jié)合學習生字：鐮、鉤）——熟讀句子——背誦句子 3．學習2、4小節(jié)。 （1）爸爸是如何科學地解釋月食現(xiàn)象的呢？ 指名讀爸爸的話。（注意多音字正音：轉(zhuǎn)zhun、背bi） 演示三球儀。教師邊演示邊介紹，讓學生觀察當太陽、地球、月亮同在一條直線上時，看地球的影子是怎樣落到月亮上擋住太陽光的。 齊讀爸爸的話。 （2）快速瀏覽課文，找一找文中哪些詞語證明了爸爸的話是科學地解釋了月食現(xiàn)象的？ 指名交流。 讀好“果然”、“又”所在的句子。 四、語言實踐，做回解說員，用上課文中的語句來介紹月食現(xiàn)象及成因。 1．小組內(nèi)交流。 2．組內(nèi)推薦上臺交流。 五、總結(jié)全文，拓展練習。 通過學習，我們了解了月食形成的科學的原因，而很久很久以前人們?nèi)鄙倏茖W知識，他們以為這是“天狗吃月亮”。民間還流傳著很多缺少科學依據(jù)的說法，如：吃魚子腦子會變笨等。請大家收集有關(guān)資料，用科學知識來解釋這些現(xiàn)象。 附送： 2019-2020年三年級語文上冊 看月食教學反思 滬教版 一、以讀為本，書聲朗朗 語文課堂里的書聲朗朗是語文課的一個特質(zhì)。讀書更是我國語文教育的傳統(tǒng)。新課程標準自始至終強調(diào)“學生的閱讀實踐”，提倡各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。因此在本堂課中對文中學生能讀懂的部分可以少講甚至不講，如文章第一節(jié)和最后一節(jié)兩種觀點的梳理，還有第四節(jié)爸爸的話，可以采取以讀代講，以講促讀。鼓勵學生抓住優(yōu)美動人的語言文字，通過老師的范讀，學生的感情讀、試讀、對比讀、評讀等，來反復品味，在讀的過程中增強語感體驗。好文章不厭百回讀，每讀一遍讓學生所說自己又知道了什么，又學到了什么，把課文內(nèi)容和詞句訓練結(jié)合起來，提高學生語言能力。 二、觸摸語言，感受母語 語言是民族的根，所以《語文課程標準》把“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為目標提了出來。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻，而這一切不會自動顯露，需要我們教師在教學中引導學生用心靈擁抱語言，感受語言，體味語言。 對詞句的理解、記憶應該伴隨著形象。在教“半信半疑”一詞時，我先問學生表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？然后結(jié)合最后一節(jié)板書“半信半疑”和“深信不疑”，再讓學生想象并表演他半信半疑的樣子，以此來形象地理解這個詞。這樣，這個詞語貯存進學生的詞匯倉庫時就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。 我們教學時，還應注意引導學生一步步感受和領悟詞句的內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。如“果然”和“仍舊”兩個詞的理解，分別與第三節(jié)和第二節(jié)的描寫進行比較閱讀，學生自然而然悟到他們在具體語境中的意思。 三、動手操作，深刻體驗 “兒童的智慧在他們的手指頭上”。兒童看別人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養(yǎng)小學生語文實踐能力強調(diào)在教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環(huán)境，讓學生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)、特點進行實踐活動。如如何讓學生了解月食產(chǎn)生的原因？教師自己在前面用實物演示學生觀看，或花費人力、物力設計三維動畫制作成多媒體，與學生自己動手做實驗，效果有明顯的區(qū)別。筆者在教學時把學生分成幾個小組，每一小組提供一只三球儀。讓學生自己一邊動手演示，一邊練習說話：“月食開始了，月亮成了小船一般；接著，像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細鉤；一會兒只留下個紅彤彤的圓影子。為什么會出現(xiàn)月食呢？原來地球轉(zhuǎn)到了太陽和月亮的中間，地球擋住了太陽光，太陽光照不到月球上，就產(chǎn)生了月食?！闭n文中抽象的天象成因，不用教師的講解，在學生自己的操作演示中全明白了，且在潛移默化中提高了語言表達能力。 四、語言實踐，提升能力 關(guān)于月食成因這一科學知識，有些學生一時搞不明白，教師不必在這上作太多的糾纏，學生對此只要有所了解，知道月食是一種正常的自然現(xiàn)象，而不是傳說中的“天狗吃月亮”即可。因為，對這一科學常識的掌握不是語文學科本身的任務，我們應把引導學生把這一原因說清楚，訓練學生的口頭表達能力作為語文學科的主要任務。通過創(chuàng)設語言活動的氛圍，讓學生扮演角色文中的父親，把自己讀懂的關(guān)于月食的成因告訴大家，在這樣的活動中，記住月食的成因，更重要的是學生在這一過程中鍛煉了口頭表達能力。教學中，我們應該想方設法讓孩子與語言“親密接觸”，讓語言首先在孩子的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最終嵌入他們的生命歷程。 上好課學生興趣盎然，意猶未盡，紛紛告訴我課文里講的是日全食，我還知道有日環(huán)食，月全食……看到學生這么興趣足，感覺課成功了一半，但還是有不盡人意的地方： 當學到月亮發(fā)生變化的時候可以讓學生自己動手畫一畫，這樣親身體驗才能記得牢，而不應該老師全權(quán)代勞。此外，在把握品味文章的語言之美和理解科學道理這兩者間的關(guān)系上，還不是最佳狀態(tài)。 將二期課改的精神落實到平時的每一堂課中還有很長的路要走，但我想，只要方向?qū)α耍吩龠h，也總會有抵達的一天。