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2019-2020年教科版科學三上《比較水的多少》教案 一、教材分析 教科版三上第四單元“水和空氣”，共有7課內容。前4課涉及關于“水”的內容，分別是：1“水”；2“水和食用油的比較”；3“誰流得更快一些”；4“比較水的多少”，后3課涉及關于“空氣”的內容。 關于“水”的內容，教材的安排是希望學生在探究活動中逐步認識液體的典型代表物質—“水”的一些基本性質，同時，為和氣體的典型代表物質“空氣”進行比較學習做好準備。通過4課關于“水”的內容學習，學生可以從顏色、氣味、流動性（黏度）、沒有固定形狀（表面張力）以及體積等性質上去更全面地了解“水”，并讓學生對“水”從感性認識向科學概念轉化。所以，關注什么是“水的基本特征”是我們期待學生關注和探究的問題。 “比較水的多少”這一課是希望學生能從關注“水沒有固定形狀”這一概念目標向關注“水有一定體積”這個概念目標過渡?；顒幼寣W生通過解決“比較水的多少”這一實際問題，引發(fā)“表述水的多少”問題的提出和解決，并在測量工具的產生過程中發(fā)現(xiàn)“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同于固體和氣體的特性。 二、教學設計 （一）教學目標 1．科學概念：水（液體）有一定的體積，可以測量。 2．過程與方法：親歷“比較水的多少”的科學探究過程。 學會在整理圖表的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案。 3．情感態(tài)度價值觀：對比較“水”（液體）的活動產生興趣。 意識到方法可以有很多，但需要一個統(tǒng)一的標準才便于交流。 （二）教學重點、難點 重點：通過親歷“比較水的多少”的活動，認識到“水”是有一定體積并可以測量的。難點：自主探究表述“多少水”的科學方式。 （三）教學準備 小組：大〈1號〉瓶內裝有50ML的水，小〈2號〉瓶內裝有40ML的水；天平；一次性塑料杯子；試管；漏斗；直尺；塑料滴管；塑料量筒；黑色記號筆； 教師：玻璃量筒4種，實物投影，課件 （四）教學過程 1．比較水的多少 （1）觀察、判斷 A．學生討論：桌上有2瓶水，哪一個瓶里裝的水更多一些？ B．師生交流：說說你的判斷。 （2）方法、比較 A．師生討論：能用科學的方法比較出哪一個瓶子裝的水更多一些嗎？ B．方法交流：比較哪些方法“既科學又適合實驗室小組操作”。 （3）操作、交流 A．分小組比較出1號瓶和2號瓶水的多少。 B．交流結果 （設計意圖說明：“比較水的多少”的活動是一個貫穿于整個探究過程的主題活動，既是學生需求的“源”，又是教學活動的“引”。從科學概念的角度看，是希望學生繼續(xù)關注“水”的形狀特征，提出“比較水的多少”是需要有同一標準的容器為前提的。） 2．表述多多少水 （1）用自己的方式表述 A．交流：1號瓶比2號瓶多多少水 B．記錄我們各組的表述方式 C．分析這樣表述存在的問題，提出比較好的解決方案 （2）用長度單位來表述 A．選擇畫刻度的方式再次比較水的多少，并用長度單位表述多多少水 B．記錄我們各組的表述結果，分析數(shù)據(jù) C．提出問題：長度單位適合表述水的多少嗎？ 水的形狀發(fā)生變化了嗎？ 水的多少會發(fā)生變化嗎？ D．討論：“水有多少”該怎么更好的進行表述 E．回憶：生活中，我們是怎么描述牛奶、礦泉水的多少的呢？引入毫升 （3）用毫升進行表述 A．出示量筒，學生熟悉量筒 B．討論毫升和毫米表述意義的區(qū)別 C．用量筒測量2瓶水的多少，并用毫升進行表述 D．匯總數(shù)據(jù)，進行分析 設計意圖說明：我把自主探究“表述多多少水”的活動做為難點，是希望影響學生產生一個學習需求，這個需求來源于“比較水的多少”，也來源于生活的實際需要。讓學生用自己已有的能力去逐步解決這個問題，讓學生體驗遇到問題不斷提出解決方案的過程，同時讓學生認識到“水的多少”是立體的，并希望把學生的這種感性認識向科學概念“水的體積”轉化。從科學概念的角度看，是希望學生從關注“水”的形狀特征開始向關注“水”的體積這一新特征過度，同時引入表述水體積的標準單位“毫升”和測量水體積的標準工具“量筒”。 3.延伸 A．教學量筒的使用方法； B．試取10毫升、5毫升的水 （設計意圖說明：繼續(xù)關注“水的體積”，并練習使用量筒和毫升。） 三、試教體會 教學目標的不同，是因為教師對教材的不同理解以及對學生發(fā)展定位的不同而引起的。設置了不同的教學目標就勢必在教學活動的安排上有不一樣的側重，不同的教學活動就會產生不一樣的教學效果，不一樣的教學效果就可能影響學生向不同的方向發(fā)展。 上完試教的最大體會是：我到底影響著學生走向了哪里？ 設計教案的時候，我一直在思考：課堂上的主要活動是什么？ 是在“比較水的多少”環(huán)節(jié)嗎？去鼓勵學生大膽猜測，自主設計方案，自行探究？ 是在“表述水多多少”環(huán)節(jié)嗎？嚴謹?shù)刂笇W生使用“量筒”和“毫升”？ 是在“比較水的多少”和“表述多多少水”兩個活動并重，讓學生既能自主發(fā)揮自己的解決問題的方案設計，又能在活動中認識“水有一定體積”這一性質嗎？ 是在通過親歷“自制測量工具解決生活問題”這一活動，經歷人類發(fā)明量筒這種測量液體體積工具的過程嗎？ 實際教學中發(fā)現(xiàn)，去思考哪個活動是重要活動，本身就存在問題。我們更多的要去關注學生需要什么？事實上，關于“比較水的多少”的活動，是學生已有知識能力水平上的一個簡單地實際問題，我們老師需要的是把活動科學化；而“用毫升去描述水的多少，使用量筒去測量水的多少，開始自覺地去關注水的體積”才是學生今天需要發(fā)展的，或者說是在原有知識能力基礎上產生的新的發(fā)展需求。 “食物在體內的旅行”教學設計 執(zhí)教教師：北京大學附屬小學 石潤芳 指導教師：北京市海淀區(qū)教師進修學校 王思錦 教學主導思想 “科學探究”是科學課的核心，既是方法又是過程。 1．基于學生的“問題”進行探究。 食物的消化過程來自學生的直接經驗，但是學生由于不能親眼所見，感覺很陌生，正是這陌生與熟悉之間的矛盾引發(fā)了孩子對身體進行探究的興趣，學生在前測中提出了幾十個問題，分類后，發(fā)現(xiàn)這些問題集中在關于消化器官的樣子、功能、位置、保健等方面，我們的教學就從學生的問題開始，一步一步的深入探究過程中。 2．以“問題”為本課的驅動，引導學生進行科學探究。 學生根據(jù)自己的生活經驗在前測中每個人有自己的猜測，提出二十多條“食物旅行的路線”從兩位學生對食物“旅行”路線的對比中提出問題“食物旅行的的路線到底是什么？”首先解決前測中的第一個問題，同時明確消化器官、消化道的概念，接著提出“食物在消化器官發(fā)生了哪些變化”，進一步認識消化器官的作用，最后通過“消化器官怎樣實現(xiàn)這些變化的？”來深入探究消化器官的形態(tài)與功能之間的關系，了解消化腺，形成對消化系統(tǒng)的認知。 3．在探究中隱含對學生學法的指導。 學生在“問題的驅動”下，先后三次從文字資料中提取信息不斷的形成新的概念；在學生認知過程中,從抽象的文字到平面的圖形到真實的影像資料，再到立體的模型，逐步揭開食物消化系統(tǒng)的相關秘密；體驗活動幫助學生解決“暗箱”問題；前測記錄與學生學習時的記錄做對比，留下探究過程中成長的痕跡，用這些方法幫助孩子改變模糊認識和錯誤概念，建立科學概念，逐漸形成科學的學習方法。 4．通過體驗活動解決暗箱問題。 動手是孩子的天性，興趣是孩子學習的動力。體驗活動為孩子的學習增添一點點學習的興趣：A4紙比擬食管的長度，操作塑料袋“消化”餅干模擬胃的機械消化活動，同學拉拉手或者用拉6米長繩感受小腸的長度等等，為學生認識“陌生”的消化系統(tǒng)增加一些樂趣。激發(fā)學生解決“暗箱”問題的積極性，并將其原理內化為自己的解釋。 科學詞匯 消化道、消化液、消化系統(tǒng)、消化器官 教學目標 科學概念： 1．人體消化系統(tǒng)由消化腺和消化道組成。 2．消化道起于口腔，經咽、食管胃、小腸，終于大腸。食物經過的每個器官稱為消化器官，每個器官都有各自的功能。食物在人體內會按順序進入這些消化器官，被消化吸收。 過程與方法： 1．在已有經驗的基礎上，制出食物消化過程圖，能夠提出有關消化系統(tǒng)的一些問題，在不斷認識的過程中進行補充、修正和完善。 2．從教師提供的資料中提取有用信息對照資料完善自己對消化器官的認識。 3．通過簡單活動體驗加深對某些消化器官功能與形態(tài)建立聯(lián)系。 情感、態(tài)度、價值觀： 1．愿意在獨立思考的基礎上與他人分享結果，愿意合作交流； 2．正確對待研究中不完善的認識，善于在反復思考、探究中完善認識； 3．喚起學生對人體消化系統(tǒng)的關注和興趣。 教學重點 1．學生以“食物在體內的旅行”為研究問題，糾正已有的錯誤和模糊觀念； 2．認識人體的消化器官，形成消化系統(tǒng)、消化道和消化腺的概念。 教學難點 1． 能夠將消化器官的形態(tài)與功能建立聯(lián)系； 2． 提高提取和采集信息的能力。 教學準備： 教師準備：消化系統(tǒng)的音像資料、消化器官圖片、電腦、實物投影、3.6米長繩一根、1.5米長繩一根、半身人體模型 學生準備：人體輪廓記錄紙每人兩張、文字資料每人一份、餅干、塑料袋、水（分組） 前測：20分鐘 同學們假期到哪里去旅行了，你能夠按照旅行線路的順序給大家介紹你都到達哪些地方嗎?（教師板書，指導記錄方法） 做簡單的運動，消耗了能量，通過什么方法補充身體所需的能量？ 我們每天吃進身體的食物會在身體中旅行，為我們的身體提供了成長的能源和活動的能量，請同學們根據(jù)自己的經驗，推測食物在身體中的旅行路線，記錄在人體輪廓圖中，將思考的問題記錄在下面的“問題”一欄目中。 學生記錄 （對學生已有概念的掌握進行前測，使學生初步了解人體活動需要的能源來自消化器官對食物營養(yǎng)的吸收。） 新授課:40分鐘 一、從生活導入，激發(fā)學生學習興趣 師：同學們，喜歡旅行嗎？今天我們跟隨食物到身體中進行一次短暫的旅行！對比兩幅圖，對“食物旅行的路線” 兩位同學推測有哪些不同？ 在我們的推測中，食物在人體中有二十多條旅行路線，這條路線到底是怎樣的呢？ 二、新課——探究食物在人體中的旅行 （一）探究消化道 1．學習方法指導 誰有好辦法，幫助我們確切地知道食物在人體中“行走”的路線呢？ 學生可能的回答：網上搜索資料、查閱百科書、解剖、模型、CT 、 B超 、 X線、錄像（播放錄像） 在解決“食物旅行的路線”這個問題上用那種方法更好？ 學生回答…… 教師提供文字資料和模型，強調：快速閱讀、抓住重點、提取有用信息、做批注、記錄。 2．學生分組合作探究消化道、消化腺 3．交流： 按照食物旅行的順序交流它的旅行路線，相互補充，完成拼圖 講述：我們把食物旅行的路線稱為消化道，旅行所到達的每一個地點叫做消化器官。 4．播放錄像：對照文字資料識別消化道及經過的器官 （二）將消化器官形態(tài)與其功能建立聯(lián)系 1．探究食物在各器官發(fā)生的變化 （1）提問： 出示：餅干。早晨吃進去的早點，經過哪些器官，發(fā)生了哪些變化？ 學生講述 （2）第二次從文字資料提取信息 （3）交流：相互補充 食物在咽、食道并沒有發(fā)生變化，是不是這兩個器官就不重要了？ 2．探究消化器官形態(tài)與其功能的聯(lián)系 （1）消化器官是怎樣實現(xiàn)這些作用的? （2）第三次使用文字資料提取數(shù)據(jù)說明問題并記錄 （3）體驗活動：通過體驗活動幫助學生將消化器官形態(tài)與功能建立聯(lián)系。 食管（個人體驗）、胃（小組體驗）、小腸（班級體驗） 胃：袋狀、三層肌肉、胃液、蠕動 小腸：腸液、胰液、膽汁，長度，小腸的蠕動消化、吸收 大腸：粗、蠕動 食物在咽、食道并沒有發(fā)生變化，是不是這兩個器官就不重要了？ 補充：（模擬食道的長度） 出示模型：通過模型認識各消化器官在身體中的立體空間位置，從而使學生對人體的消化系統(tǒng)加深認識。 講述：口腔腺、肝、胰是人體的三大消化腺，與消化道構成人體的消化系統(tǒng)。消化腺分泌的液體與小腸分泌的腸液、胃分泌的胃液稱為消化液，在他們的作用下與消化器官的咀嚼、蠕動共同完成消化工作。 三、小結，對比前后兩次記錄有哪些收獲？要求學生具體描述。 四、還有什么問題沒有解決？（機動）采用今天的方法，將資料裝訂成學習集，繼續(xù)學習。 五、認識牛、羊、駱駝的消化系統(tǒng)和人以及豬、狗的消化系統(tǒng)有什么不同？（機動） “四季的形成”教學設計 執(zhí)教教師：北京市宣武師范第一附屬小學 董兆英 指導教師：北京教育學院宣武分院二部 孔祥旭 賈欣 北京小學 于憲生 設計思路 四季的形成是小學科學教學中較難的內容，涉及知識較深，相關因素多，過程復雜，學生要在短短的40分鐘里認識一種綜合的自然現(xiàn)象，既要求學生建立空間想象能力，實現(xiàn)對不很熟悉的天文現(xiàn)象進行研究，還要求學生能夠把各種相關的因素聯(lián)系起來形成完整的概念。本課遵循事物之間共變的關系，抓主要矛盾，以概念逐步完善、建立為原則設計教學過程，首先聯(lián)系學生的生活體驗，從學生的原始認識出發(fā)，排除其非科學的認識，突出形成四季現(xiàn)象的關鍵因素，引導學生從人類認識四季的過程與經驗出發(fā)，運用模擬空間的轉換，使學生在不同環(huán)境下進行觀察，形成探究活動，在模擬實驗中初步建立對四季的認識，然后聯(lián)系生活實際印證自己的認識，最終建立四季形成的概念。 教學流程 一、以四季是一年中發(fā)生的現(xiàn)象，使學生關注地球圍繞太陽做公轉運動。 二、提出研究的問題，了解古代人們的用桿高影長研究四季的方法。 三、學生遵循古人研究的方法以及提供的環(huán)境條件設計模擬實驗。 四、學生在設計的模擬環(huán)境中觀察，初步得出地球公轉過程中，因姿態(tài)傾斜而形成了陽光對其照射情況的不同。 五、學生就陽光照射到地球上的情況作進一步分析，得出陽光直射、斜射是造成溫度不同的原因。 六、學生對四季形成的原因進行初步的概括。 七、教師引導學生觀察北半球陽光照射的情況，推理南半球陽光照射的情況，并用事實證明所建立的概念符合客觀事實。 八、教師引導學生進行拓展認識。（地球與太陽遠近的深入認識，晝夜光照的長短不同也是溫度差別的原因等。） 教學目標 一、學生通過模擬實驗，認識到地球在公轉過程中，地軸始終向北傾斜，陽光對不同地域照射產生變化，產生氣溫的不同，從而形成了四季。 二、學生利用已有的知識、經驗，借助資料進行分析設計模擬實驗，從不同的角度進行觀察活動并做出自己的分析，發(fā)展學生的空間想象能力與歸納概括能力。 三、學生能在研究地球、宇宙知識的過程中意識到，長時間的觀測活動和各種研究資料的積累是重要的研究方法之一。 教學過程 一、從生活感受入手，關注四季形成的問題 學生通過欣賞四季圖片，交流在不同季節(jié)的感受，從而關注四季是怎么形成的問題。 二、由地球公轉的特點入手，展開研究活動 1．模擬公轉 提問：通過上一節(jié)課的研究，學生已經認識到四季的形成與地球公轉有著密切的關系。地球是怎樣公轉的？我們來模擬地球的公轉。 請一個學生做模擬公轉活動，其他學生共同觀察并隨時修正模擬公轉中地球傾斜狀況。 2．引出研究線索 談話：地球公轉一周，就經歷了一個春夏秋冬。實際上，對于四季的研究，我們人類很早就開始了。我們來看看古人在長期研究中的一些發(fā)現(xiàn)。 三、延續(xù)古人的發(fā)現(xiàn)，提出研究方向 對古人“立桿測影”時發(fā)現(xiàn)的影長規(guī)律變化進行分析 1．討論古人的做法 在不同的季節(jié)各選定一天，在同一時刻、同一地方立同一根標桿，觀測它的影子長短變化。 2．分析其中的規(guī)律 學生依據(jù)資料，在小組討論中進行分析，發(fā)現(xiàn)古人在長年的觀測中，發(fā)現(xiàn)影長在夏季最短、冬季最長、春秋兩季適中，每年都會這樣有規(guī)律的變化。 可以根據(jù)影子的長短，知道氣溫的高低，從而判斷出是什么季節(jié)？ 四、設計實驗，尋找與古人研究相符合的規(guī)律 1．設計實驗 集體研討中，明確活動方法： 太陽、地球和標桿利用模型表示。 圍繞太陽自西向東旋轉，模擬公轉過程。 確定四個觀測點，供學生觀察桿高影長。 利用觀測記錄單記錄觀測結果。 2．模擬觀測 （1）觀測北半球影長變化 請每一位同學，走進地球公轉的軌道，順著公轉的方向轉一圈，每到一處觀測點時，要做三件事情： A．觀察地球的姿態(tài) B．觀察影長的變化 C．判斷地球運行到這個位置時，可能是什么季節(jié)？ （2）匯報交流 希望學生在活動中能夠發(fā)現(xiàn)影子長短的周期性變化，與古人的觀測相符合，并依據(jù)地球公轉的方向指出地球在四個觀測點上的季節(jié)。 五、深入分析影長變化與陽光照射的關系 提問：影長的變化還只是我們看到的一個現(xiàn)象，四季形成的根本原因是什么呢？帶著這個問題，我們換一種觀察方式，站在地球公轉軌道外面來看看還會不會有新的發(fā)現(xiàn)？ 學生通過從整體上觀察地球公轉過程中的姿態(tài)，希望學生提出： 由于地球公轉過程中是向北傾斜，保持不變的姿態(tài)，所以在夏季，立桿的地方正對著太陽，陽光能比較直的照射在這里，陽光接近于直射。在冬季，立桿的地方傾斜地對著太陽，是斜射。因為地球向北傾斜，春季和秋季陽光照射角度差不多。 六、利用隔板來分析太陽直射、斜射與氣溫之間的關系。 提問：太陽的直射、斜射與氣溫變化之間有什么關系呢？我們通過隔板再來觀測光照在地球北半球的情況，對比夏季和冬季，看看又有什么發(fā)現(xiàn)？ 希望學生觀察比較后發(fā)現(xiàn)：在夏季，陽光直射，照射范圍比較集中，氣溫高；冬季，陽光斜射，照射范圍比較分散，氣溫低；春秋兩季陽光照射范圍適中，氣溫合適。 七、觀察四季變化的過程 提問：四季只出現(xiàn)在這四個觀測點上嗎？ 希望學生通過前面的研究提出影長逐漸變短的推測。 八、完善四季的認識----觀測南半球的陽光直射和斜射的變化 1．提出自己的思考 提問：我們一直在關注北半球，南半球的情況又是怎樣呢？？ 預測：——相反 2．模擬實驗、進行觀察 在南半球立桿測影，學生發(fā)現(xiàn)南半球四季的變化與北半球相反。 3．利用事實再次證明學生的發(fā)現(xiàn) 利用中國國家氣象局網站上的天氣預報，證實南北半球的季節(jié)差異。 九、總結 回顧這節(jié)課的研究的過程，請學生用自己的話解釋地球上的四季形成的原因。 “電和磁”教學設計 授課教師：浙江省湖州市德清縣實驗學校 周宏亮 指導教師：浙江省湖州市德清縣教育局教研室 沈根壽 教學目標： 1.科學概念：電流可以產生磁性。 2.過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。 3.情感、態(tài)度、價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要，感悟到科學就在身邊。 教學重點：通電后的導線能使指南針發(fā)生偏轉；電流可以產生磁性。 教學難點：對通電導線使指南針發(fā)生偏轉的現(xiàn)象通過分析做出解釋。 教學準備： 第一組：1號電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、導線3根、指南針 第二組：長約150厘米的絕緣導線、膠帶紙、小刀。 教學過程與設計意圖： 一、討論影響指南針偏轉的因素 1.不碰指南針你有辦法使小磁針發(fā)生偏轉嗎？為什么它會影響指南針？ （根據(jù)學生的想法師演示驗證） 2.歸納：磁鐵和鐵（補充鎳、鈷）能影響指南針，使它發(fā)生偏轉。 設計意圖：復習舊知識，為后續(xù)討論“通電導線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎，便于理清思路。 二、通電導線和指南針 1820年，丹麥科學家奧斯特在一次實驗中，偶然讓通電的導線靠近了指南針，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象。你們猜指南針怎樣了呢? 1.介紹實驗方法：首先要組裝一個點亮小燈泡的基本電路，先試一試燈泡會不會亮，然后雙手拿住長一些的導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。 觀察： A.通電流之前，小磁針有沒有變化？接通電流時指南針有沒有變化？斷開電流后又怎樣了？ B.試試導線其他不同的放法，觀察現(xiàn)象有什么不同？ 2.生分組實驗。 3.織匯報：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？導線不同的放法，現(xiàn)象有什么不同？ 4.結：通電導線靠近指南針，小磁針發(fā)生了偏轉現(xiàn)象。 設計意圖：通過“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)磁感應的實驗，讓學生知道科學的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時激發(fā)學生研究電磁現(xiàn)象的興趣。實驗中我演示了導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學生可以用導線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗能力和仔細觀察的科學態(tài)度。通過這樣的活動學生腦中肯定會產生更多的問題，這為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。 三、分析小磁針偏轉現(xiàn)象產生的原因 1有心的奧斯特在發(fā)現(xiàn)磁針微微轉動了一下后喜出望外。但是因為偏轉角度很小，而且不很規(guī)則，這一跳并沒有引起其他人的注意，但奧斯特的腦中卻產生了一大堆問題，你現(xiàn)在是不是也有很多的問題?。? 2.理并指向關鍵問題“是什么原因使小磁針發(fā)生偏轉的呢？”（分組討論） 3.讓學生嘗試解釋，然后分兩個層次分析引導： ①磁針偏轉與電流有沒有關系，你的理由是什么？（肯定下來） 導線中有電流就偏轉，斷開沒有電流就復位，說明磁針偏轉肯定與電流有關。 通電之前磁針沒有偏轉，而且導線是銅的，磁鐵也不會吸引銅，所以磁針偏轉不可能是導線的原因。 ②電流是如何使小磁針偏轉的?是直接作用還是間接作用？（只作討論，不下結論） （磁性） 電流 直接 磁針偏轉 辯論：“是電流產生了磁性間接干擾了指南針，還是電流的直接作用使小磁針偏轉呢？”“如果是間接作用，電流最有可能轉變成了什么？” 預設理由： A.鐵和鐵能影響指南針使它發(fā)生偏轉；不是鐵的原因那可能是磁性的原因了； B.能夠轉化成其他的能量（電--熱、電--光等），難道就不能產生磁性嗎！ 4.小結：可以肯定磁針偏轉與電流有關，而且通電導線周圍很有可能產生了磁場，干擾了指南針使它發(fā)生偏轉，但也不排除電流的直接作用，這還須進一步研究才能確定。 設計意圖： 1.本課教學的設計盡量體現(xiàn)了學生的真實思維過程，“重演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。這里學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會產生疑問，這是引導學生分析的最佳時機。 2.對實驗現(xiàn)象通過分析作出合理的解釋是本課的難點。我這里把推理分析分成了兩個層次：首先肯定磁針偏轉與電流有關，然后分析電流如何使小磁針發(fā)生偏轉的---“是電流產生了磁性干擾了指南針，還是電流直接使小磁針偏轉？”這里引導學生形成兩種想法（直接、間接作用），展開辯論，形成一個大致的方向，但不作定論。因為根據(jù)學生的心理特點，完全建立在推理基礎上的結論學生往往難于接受，所以這里下結論時機還不成熟，后面的研究中還有配合的研究，進一步消除學生心中的疑慮，最終形成結論。 四、如何使實驗效果更明顯 ㈠ 利用短路使實驗效果更明顯 1.實驗中小磁針的偏轉角度很小，你有辦法使實驗效果更明顯一些嗎？ 預設學生的想法：A.電池多用幾節(jié)； B.加粗導線； C.去掉絕緣外皮； D.多幾根（電流方向一致）導線一起靠近等。 2.從多用幾節(jié)電池引導到利用電路短路加強電流的方法，并講解實驗方法。 要點：拿掉小燈泡保留開關，做到一切準備好之后再通電，開關做到一觸即放。 3.學生做利用短路使磁針偏轉更明顯的實驗。 4.小結：加大電流能使實驗效果更明顯。 設計意圖：用短路的方法加強電流，蘊涵了“電流越強，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導力度。 ㈡ 利用線圈使實驗效果更明顯 我們還猜測哪些方法能使實驗現(xiàn)象更明顯呢？ 1.把多根（電流方向一致）導線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉更明顯呢？有沒有道理差不多，但做起來更簡單的方法？ 2.講授繞線圈的方法與實驗方法。（不使用短路的方法） 觀察：A.在其他條件相同的情況下，線圈與一根導線相比哪個使磁針偏轉更大？ B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？ （提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等） 3.學生實驗。 4.組織匯報。 5.小結：線圈越多小磁針偏轉角度越大。 設計意圖：這里沒有采用短路的方法實驗，一是讓學生把線圈與一根導線在條件相同的情況下進行對比，發(fā)現(xiàn)利用繞線圈的方法也能使實驗效果更明顯。但前面實驗中一根導線采用短路的方法小磁針偏轉已接近90度，再加上繞線圈的方法加大磁性，指針偏轉也是90度，難于比較。二是讓學生明白短路不是常用方法，要盡量少用。 五、獲得結論，延伸產生新的問題 電流越大線圈越多現(xiàn)象也越明顯，進一步肯定了磁針偏轉與電流有關。但到底是通電導線周圍產生了磁場，間接干擾了指南針使它發(fā)生偏轉，還是電流直接作用于小磁針呢？有沒有直接的證明方法？ 1.我們最初了解的磁鐵性質是什么？（能吸鐵）假如它真的吸起了鐵，那么說明一定是產生了磁性，結果不言而喻，是不是？ 2.通過演示實驗下結論。 分兩層演示：先直接用線圈吸大頭針，發(fā)現(xiàn)吸不起；再加入鐵釘吸起大頭針。 3.小結：鐵釘原來不會吸起大頭針，但套在通電線圈中卻吸起了大頭針。從而確認通電導線周圍肯定是產生了磁性。科學家經過反復的實驗，也已經證明了在通電導線周圍確實產生了磁場。 4.引導學生課外繼續(xù)探究： 補充資料：奧斯特在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后的3個月內進行了反復的實驗和研究，做了數(shù)百次實驗，取得了一系列新的進一步發(fā)現(xiàn)，原本這個不引人注意的小發(fā)現(xiàn)，引起了科學界的轟動。 同學們，你們有沒有進一步研究的設想？或者有沒有相關的問題？ 5.用完了的廢電池，是不是一點電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測一下嗎？ 讓學生說說檢測的思路：磁針偏轉說明廢電池里還有電，磁針不偏轉說明廢電池里沒有電，它們成了檢測電流的檢測器啦?。ㄕn外試一試） 設計意圖：通過在線圈中間加入鐵芯的方法吸起大頭針的演示實驗，使原先純粹的思維推理結合進了直觀的感受，從而徹底消除學生心中的疑慮。真正理解通電導線周圍確實產生了磁性，間接作用與小磁針使其發(fā)生偏轉，這也為后面第2課制作電磁鐵作了鋪墊。 板書設計： 電和磁 （磁性）√ 電流 直接 磁針偏轉 保護雞蛋”教學設計 深圳市南山區(qū)西麗小學 羅其潔 教材分析 本課是學習前幾課后的綜合實踐，試圖通過制作“雞蛋保護器”，讓學生得到發(fā)展，得到提高。無疑“保護雞蛋”是一個學生感興趣的活動，是本課的重點探究活動。它究竟有何意義呢？本課通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設解決問題的情境讓學生經歷解決具體問題的過程，從而達到提高學生選擇材料和解決問題能力的目的。 教材對學生所使用的材料進行了限制，其目的是讓學生充分挖掘材料的應用潛力，讓學生多角度地思考材料的特性及其應用價值，對材料進行巧妙的組合和加工，從而培養(yǎng)學生思考的深刻性和創(chuàng)造性。這與前一課“用合適的材料”有區(qū)別，前一課著重讓學生明白不同的材料有不同的特征，不同的特征有不同的用途。而這一課在使用材料上對學生提出了新的要求，希望學生能對不同材料進行組合，能對材料進行加工，能把材料的應用與技術進行聯(lián)系。 教材中讓學生設計雞蛋保護器，并讓學生把設計圖畫下來。其目的是讓學生頭腦中的模糊形象清晰起來，更為清楚地認識到影響保護雞蛋效果的多個因素，保證具體操作的順利實施。因此，在教學中，要避免學生把設計圖畫成一幅想象畫或藝術畫，引導學生進行科學的設計，還可以通過小組中的質疑讓學生的設計更為科學。當學生制作雞蛋保護器并進行實驗后，引導學生分析成敗的原因，這是一個非常有意義的活動，是一個引發(fā)學生深入反思的活動，也是學生在課外制作雞蛋保護器的動力所在。 設計理念 讓學生順利地開展探究活動和創(chuàng)新活動，首先就要激發(fā)學生的興趣，就要針對研究問題的不同創(chuàng)設不同的教學環(huán)境；其次，要讓他們自己在自己設計的活動氛圍中體味成功與失敗，正確面對自己的優(yōu)勢和劣勢；最后要真正讓活動成為教材的靈魂，讓結構成為教材的生命。在教學時，主要體現(xiàn)了兩個基本理念：其一，能針對研究問題創(chuàng)設教學環(huán)境，激發(fā)學生興趣。其二，讓活動成為教材的靈魂，讓結構成為教材的生命。 設計思路 選擇材料設計雞蛋保護器 雞蛋保護器 制作保護器 保護雞蛋 檢驗雞蛋保護器 設計生活中的雞蛋保護裝置 學情分析 因為本課是整單元的最后一課，學生已經學習了各種各樣的材料，具備了對材料的一定認識，并且已經熟悉了材料的種類以及特征。本課的活動內容生動有趣只要組織合理，整堂課里學生自始至終會在比較輕松的情形之下進行學習的。 教學目標 1.根據(jù)要解決的問題選擇材料，嘗試根據(jù)材料的特征進行創(chuàng)造性的運用，并用文字或圖畫表達明確的設計意圖，能動手對材料進行簡單的加工。 2．體會選擇合適的材料對制作物品的重要性。意識到用科學知識解決問題的樂趣。 教學準備 工具：剪刀、透明膠、纖維繩、玻璃棒 小組材料：石頭（2塊）、木條（6根）、玻璃片（1片）、塑料管（6根）、紙巾 （3張）、方布（1塊）、海綿布（1塊）、細鐵線（6根）、鋁片（1片）、硬紙板（1張）、馬賽克（瓷片）（3塊）、塑料袋（1個）、鐵片（1塊）。 教學活動過程 1.引入，初步設想（意圖：提出要研究的問題） 師：在前幾節(jié)課中我們研究了各種各樣的材料，今天研究一個跟材料有關的問題，昨天，老師從冰箱里取雞蛋的時候，一不小心，雞蛋滑落地上，摔破了，多可惜啊，當時我就想，要是有個什么辦法保護一下雞蛋，摔到地上也不破，多好?。⊥瑢W們你們有沒辦法？ （1）學生提出保護方案（2~3個）。（意圖：把握學生對材料組合應用的認識度） 師：你為什么選擇*材料來做……？（為什么想到把雞蛋吊在降落傘下？） （2）簡略歸納方案。（意圖：使學生對前面的設想有一個指向性的認識） 師：同學們說的方法主要有兩種，一種是在雞蛋掉落的時候，讓它速度減慢一點，另一種是在雞蛋落到地面的時候，減小地面對它的撞擊力?！? 2．設計雞蛋保護器（意圖：提出要研究的問題） 師：同學們都有了一些初步的想法，老師給大家準備了各種各樣的材料？ 生：…… 師：老師給大家準備了多種材料（投影介紹），有石頭、木條、玻璃片、塑料管、紙巾、方布、海綿布、細鐵線、鋁片、硬紙板、馬賽克（瓷片）、塑料袋、鐵片。做保護器的時候，這些材料是不是都用呢？ 生：…… 師：如果我們做好的雞蛋保護器要拿去生產。工廠里說，雞蛋保護器用的材料種類越少越好，不超過4種最好，這樣的雞蛋保護器才會便宜，多人買。同學們，做這種結實實惠的雞蛋保護器，制作之前要做點什么準備？ 生：……（討論、選擇材料、畫圖） 師：小組長拿出記錄表來，我們一起看一下。需要的材料在旁邊的空格打“√”，設計圖畫在空白處。 師：為了使同學們做的雞蛋保護器更巧妙，更有創(chuàng)意。除了選擇材料，老師還找了一些圖片幫助同學們。 （1）展示有啟發(fā)性的圖片。（意圖：啟發(fā)性引導，避免學生傾向于結果，濫用材料） （投影圖片：鐵塔、仙人掌、熱氣球、降落傘、木架結構、紙箱彈簧。） 師：同學們可以一邊看圖片，一邊進行設計。早設計完的小組可以給相鄰的小組看一看，互相提點建議，使設計方案更完善。現(xiàn)在可以開始了。 （2）選擇材料，設計保護器，畫出設計圖。（意圖：為制作做充分準備） （3）小組陳述選擇、設計想法。（2~3組）（意圖：反思、完善設計方案） *在小組設計其間，巡視，選擇幾個典型的小組記錄表。 師：我們一起看一下第*小組的設計方案（直接投影），他們選擇了…..材料。第*小組：你們認為*材料有什么用？為什么選擇它？（意圖：陳述一兩種材料的作用） 生：…… 師：給大家說說你們的設計圖，你們準備怎么做？ 生：你們預測會成功嗎？（別的小組有沒什么建議給你們嗎？） 師：…… 3.制作雞蛋保護器（意圖：讓學生對材料進行組合和巧妙性加工） 師：老師給大家準備的工具有纖維繩、剪刀、透明膠、玻璃棒、塑料墊子（塑料墊子墊在地上測試用）。做好保護器，同學試驗時，是不是一下子從很高的地方開始？（從低往高，逐漸增加高度進行試驗。）實驗的時候是不是用力往下扔？（自然松手，不加外力）如果你的雞蛋在試驗的時候破了怎么辦？（加入別的小組去研究） 生：…… （1）制作雞蛋保護器。 （2）展示雞蛋保護器。 師：那個小組給大家展示一下做好的雞蛋保護器，由那些部分組成，那些材料經過了加工？為什么這樣做？…… （3）測試雞蛋保護器 師：每個小組做好準備，把雞蛋保護器舉高過頭，讓它自然下落。檢查雞蛋保護器是否完好。檢查完之后，小組長把所有材料放進抽屜，破損的雞蛋扔進垃圾桶，如果失敗了總結一下失敗的原因，如果成功了總結一下成功的原因。 4．總結、評選最佳方案 （意圖：讓學生進行反思總結，增加進一步探究的興趣） 師：哪個小組總結一下，你們失敗了還是成功了，原因是什么？ 師：你們哪些地方做得比較好，如果再做一次，你們會怎么做? 總結：（2~3個小組） 師：同學們，你們覺得哪個小組的保護器做得最好?。繛槭裁?？ 師：剛才最多同學推薦的第*組….做得最有創(chuàng)意，是今天的最佳保護器。 拓展（記錄紙見附表2略）（意圖：加深學生對材料的創(chuàng)意加工） 利用一種材料，制作一個一次能保護10個雞蛋的雞蛋保護器 師：同學們的雞蛋保護器都做得很好，不過只裝一個雞蛋。老師也做了一個雞蛋保護器，能裝兩個雞蛋的，而且只用一種材料。 （1）展示木條雞蛋保護器 （2）測試 （3）學生課后拓展 師：同學們能不能只用一種材料。做一個一次可以裝10個雞蛋的雞蛋保護器啊？ 生：…… 師：相信同學們可以課后會設計出更加巧妙的雞蛋保護器！老師給大家準備了工作紙（投影）小組長把它取出來，大家回家完成這個制作好不好？ 生：…… 師：下課！同學們，再見！ “雨水對土地的侵蝕”教學設計 授課教師：浙江省溫州市建設小學 饒正輝 指導教師：浙江省溫州市鹿城區(qū)教師培訓與科研中心 王邦銀 一、教材分析 《雨水對土地的侵蝕》是教科版小學科學五上《地球表面及其變化》單元的第5課?！兜厍虮砻婕捌渥兓穯卧滩模饕笇W生認識地球表面常見的地形及其變化和原因。屬于小學科學課程標準中的“地球與宇宙”中“地表及變化”的范疇。外力作用引起的地形地貌變化是本單元的重點內容，特別是流水對土地的侵蝕和沉積作用而引起的地形地貌變化。流水對土地的侵蝕作用先從學生熟悉的降雨開始。《雨水對土地的侵蝕》便從學生經?？吹降南掠戡F(xiàn)象開始，讓學生模擬下雨，仔細觀察雨水降落到地面，土地及雨水發(fā)生的變化，這是認識侵蝕的開始。本課重點指導學生認識流水對土地的侵蝕。教材分兩部分。 第一部分：雨如何影響土地。 首先通過提出問題了解學生的想法?！坝晁畷粫绊懲寥?？土地會發(fā)生什么變化？流過土地的雨水變成什么樣了？”學生?？吹浇涤?，但是很多人可能從來沒有想到它會侵蝕土地，會改變地形。這個活動的目的是引發(fā)學生的回憶，啟發(fā)學生聯(lián)系平常的生活經驗談談自己的看法。學生可能會想到雨水會沖走土壤，使土壤流失，混有泥沙的水在蒸發(fā)后，里面的泥沙會留下來。 接著指導學生通過“下雨”的模擬實驗，及對“雨水”降落時土地和徑流的觀察，認識流水對土壤的侵蝕作用。 在通過實驗認識了“雨水”和“徑流”對土地的侵蝕現(xiàn)象后，教材展示了自然界中土地被侵蝕的真實情況。目的是把實驗中的現(xiàn)象和自然界中的相同現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學生真切地認識到侵蝕改變了地表形態(tài)，形成了新的地形地貌，并自然地過渡到下一個活動。從圖中我們可以看到，斜坡上留下了許多細溝，這些細溝是雨水漫過地表匯集在一起侵蝕斜坡土地形成的切溝，許多切溝又形成下面的一條水平的大沖溝。 第二部分：影響侵蝕的因素。 影響土地被侵蝕的因素很多，教材重點指導學生探究降雨量的大小、土地的坡度、有無植物覆蓋這三個方面的因素。 怎樣設計實驗方案呢？教材啟發(fā)學生思考，也是對設計過程、方法和步驟的指導。提示了學生實驗方案中應包含的內容以及思考的順序。然后指導學生寫出實驗方案，并為下節(jié)課的活動做準備。 二、教學設計 （一）教學目標 1．科學概念：雨水和徑流會把地表的泥土帶走，使土地受到侵蝕。侵蝕使地表的地形地貌發(fā)生改變。 2．過程與方法：通過模擬實驗來探究雨水對土地的侵蝕。用文字、圖畫、符號記錄實驗結果，用口頭和書面語言描述實驗中的現(xiàn)象。對實驗結果做出自己的解釋，在小組內交流結果和想法。設計模擬實驗，探究影響土壤被侵蝕程度的因素。 3．情感、態(tài)度、價值觀：關注自然界的侵蝕現(xiàn)象。在實驗中培養(yǎng)合作、交流的探究精神。 （二）教學重、難點 本課教學的重難點是“認識雨水對土地的侵蝕作用”，通過模擬實驗來探究雨水對土地的侵蝕；在模擬實驗的基礎上，進一步設計自然界中其他因素對土地的侵蝕。 （三）教學準備 濕潤、混有少量沙石的土、一側有孔的長方形塑料水槽、報紙、塑料薄膜、小鏟子、飲料瓶，扎孔的瓶蓋、水等。 （四）教學過程 1、引入活動。 （1）談話：下雨是一種經常發(fā)生的天氣現(xiàn)象。下雨時，雨水降落到土地上。雨水會不會對土地產生影響？土地會發(fā)生什么變化？雨水會發(fā)生什么變化？ （2）學生小組討論，回憶交流下雨時看到過雨水對土地的影響。 （3）進一步討論：雨水對土地還可能會產生哪些影響？在討論的基礎上作出假設，引出課題。 （設計意圖：通過學生非常熟悉的下雨現(xiàn)象，引發(fā)學生對“雨水降落土地時，雨水和土地分別會發(fā)生什么變化”等問題的思考。本環(huán)節(jié)的設計目的在于檢索學生的前概念認識，并初步對這些問題作出假設，使探究活動順利展開。） 2．雨如何影響土地。 （1）出示材料：一側打有小孔的淺口塑料水槽，濕潤、混有少量沙石的土，塑料薄膜，小鏟子，礦泉水瓶，打好孔的瓶蓋，水，塑料臉盆。討論：如何用這些材料設計一個實驗來驗證自己的假設。 （2）反饋交流：要求說明用材料來模擬什么？ （3）出示操作建議，了解實驗要求。 （4）分組實驗，將實驗中收獲的信息填寫在科學記錄單上。 （5）交流我們在實驗中的發(fā)現(xiàn)。 （6）比較雨水和徑流的不同，思考討論它們的不同說明了什么？ （7）課件出示被雨水侵蝕的地形，用實驗中的收獲分析現(xiàn)實中雨水侵蝕地形的實例。 （設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計重點不在于實驗的設計與操作上，而是采用教師準備好實驗裝置，讓學生簡單操作。這樣設計是為了讓學生把精力盡量放在對實驗現(xiàn)象的關注和思考上；并能把模擬實驗裝置的各個部分跟自然中存在的現(xiàn)象聯(lián)系起來。在這個環(huán)節(jié)中，學生缺乏的和更需要培養(yǎng)的正是這種關注及思考，這也是本課教學的重點。） 3．影響侵蝕的因素。 （1）討論交流：自然界中的地形跟我們實驗中的地形還有什么不同？現(xiàn)實中降雨跟模擬實驗也有哪些不同？ （2）反饋整理：自然界中土地坡度、植物覆蓋，降雨量等因素跟模擬實驗都有許多不同。土地坡度的大小、有無植物覆蓋、降雨量的大小會影響土壤被侵蝕的程度嗎？說說我們的推測和理由。 （3）交流我們的推測和理由。 （4）也能用模擬實驗的方法驗證自己的假設嗎？分小組選擇其中一個因素，制定研究的計劃。 （5）出示制定研究計劃的要求和建議，學生分組制定計劃。 （6）交流完善我們的實驗計劃。 （設計意圖：從假設到模擬實驗驗證，再從模擬實驗到“影響侵蝕因素”的再假設；讓學生通過本課探究能夠初步明白：模擬實驗不是為了模擬而模擬，它的目的在于能夠用模擬實驗來解釋自然界中經常發(fā)生的，而又無法通過真實實驗驗證的現(xiàn)象。并且，通過這一環(huán)節(jié)活動，能夠在前面學習的基礎上進一步思考“影響侵蝕的更多因素”，在眾多因素中選擇適宜、能夠用模擬實驗進行探究的活動；為下一課活動打好基礎。） 4．總結延伸。 “比較水的多少”教學設計 廣州市天河區(qū)體育東路小學李懌珍 一、教學思路分析 “比較水的多少”是教科版三上第四單元——“水”單元的第三課，從教學用書上的單元概述進行分析，本課應該讓學生通過“比較水的多少”這一探究活動深化認識水的液體特征。 這課在教材內容中是從以下兩方面展開的：首先用比較的方法認識“水”的多少；其次是引用量筒這一測量工具，引導學生測量比較。 我考慮到這課是學生第一次接觸探究性的實驗活動，所以，我把這課設計成兩個課時，第一課時主要是讓學生通過比較的方法認識“水”的多少，并在這個活動中讓學生好好經歷一次完整的科學探究過程，讓學生感受開展科學探究的樂趣。 我的教學思路是： 1．創(chuàng)設情景，提出問題 2．經歷科學探究過程 ⑴提出假設 ⑵提出實驗方法，設計實驗方案 ⑶篩選實驗器具，分組實驗 ⑷學生匯報交流 3．聯(lián)系生活，提出課后活動要求 二、教學目標 過程和方法目標：能對不同容器、不同水平面的水的多少進行猜想，還能想出多種比較的方法，并通過典型的科學探究過程去證明。 情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)勤于思考，樂于表達與交流，敢于提出不同見解等科學態(tài)度，以及能與小組內的其他同學分工合作的良好素質。 知識與技能目標：知道有哪些比較水多少的方法，并明確必須使用同一標準。 三、教學重難點 教學重點：通過“比較水的多少”這個活動，經歷“猜想、分析、設計方案、驗證、交流”等探究過程。 教學難點：提出各種比較水多少的實驗方案。 四、教學準備 演示材料：2個大小不一裝有不同體積水的瓶子、一瓶沒開封過的水 分組材料：規(guī)格不同的裝有水的瓶子（每組2個）、大小不一的一次性杯各24個、尺子（自備）、漏斗（共12個）、大小不一的塑料袋各24只、彈簧秤（共12個）、油性筆（共12支）等。 五、教學過程： 教學過 程 老師活動 學生活動 設計意圖 導入 新 課 創(chuàng)設生活中我和女兒對話的一個情形，提出問題：“究竟哪個瓶里的水多呢？”引出本課的研究內容。 利用生活中的一個事例引入，目的是激發(fā)學生學習科學的興趣，認識到科學并不遙遠，科學就在身邊。 新 課 活 動 猜想 引導學生有理有據(jù)地進行猜想。 交流、討論。 讓學生根據(jù)自己已知經驗，學習對問題提出假設。 設計實驗方案 展示一些實驗材料，啟發(fā)他們已有的知識經驗，鼓勵學生利用組內的集體智慧，想出多種比較水多少的方法。 分組思考、討論實驗方案，并進行記錄。 希望學生在反復交流、討論和相互質疑中，思維得到發(fā)展和創(chuàng)新。 實驗驗證 分析 分組實驗。 組織學生匯報本組的實驗方法，并根據(jù)學生的回答，逐步引導學生歸納出：無論用什么方法比較水，都要在相同的條件下進行比較，才可能準確；同時，我還會幫助他們對實驗的方法進行整理和歸類。 另外，我還會引導學生評估自己做實驗的效果。 分組實驗，記錄實驗結果。 各組匯報交流。 希望學生能對實驗的科學性、嚴謹性有一個初步的認識。 讓學生能進一步體會做實驗的真正意義。 拓展活動 引導學生聯(lián)系生活，問：“我們平時去超市買瓶裝水、飲料，又怎樣去比較這些液體的多少呢？”并要求他們調查生活中常見的飲料瓶、水瓶都有哪些容量。 為下一個課時學習使用量筒做鋪墊。 板書： 比較水的多少 實驗方法：比較水的體積 比較方法：要在相同條件下進行 比較水的重量…… “跳動起來會怎樣”教學設計 授課教師：浙江省余姚市馬渚鎮(zhèn)中心小學 桑建輝 指導教師：浙江省余姚市教育局教研室 鄭水軍 一、教材分析 本課出自科學教材四年級上冊《我們的身體》單元，這單元主要讓學生認識自己身體的結構和功能，使他們意識到身體的各種活動都需要身體各個系統(tǒng)的協(xié)調運作，從而逐漸建立起他們的健康意識。本課是本單元的第三課，是前兩課內容的順延。在這之前，學生已經了解了身體的結構和骨骼、關節(jié)、肌肉給身體運動帶來的作用，在學生關注了骨骼、關節(jié)和肌肉在人體運動中的作用后，已經不滿足于研究身體的外部結構，興趣開始轉到對身體內部的研究，教材及時安排了對呼吸和循環(huán)兩大系統(tǒng)的研究。本課是由外到內研究的開始，引入了學生最容易體驗到的呼吸系統(tǒng)，并著重為學生理清呼吸在支持人體活動上的作用和呼吸與健康之間的關系。本課的教學對象是四年級的學生，在三年級科學課中曾經涉及到測試平靜狀態(tài)下和運動后一分鐘的呼吸，也曾經涉及到有關空氣的一些知識。在學生認為：我們吸進的都是氧氣，呼出的都是二氧化碳。本課以這一點學生的錯誤認識入手，通過一系列的體驗，實驗，閱讀科學家的研究資料等，讓學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，最終掌握正確的科學概念。本課教材內容分為三部分，第一部分，體會平靜狀態(tài)下和經過劇烈運動后，感覺到自己呼吸的差異，初步體驗到運動和呼吸之間的關系。第二部分通過反復呼吸一袋空氣的體驗，開始試著解釋吸進的和呼出的氣體有什么不同，第三部分用實驗比較吸進的空氣和呼出的氣體有什么不同。由于內容較多，所以在教學時必須有所取舍。在本課的教學中要求學生能提出簡單的收集氣體的方案，收集自己呼出的氣體并進行實驗，并能通過對火焰熄滅的觀察了解到呼出的氣體和空氣之間的差別，最終讓學生對人體的呼吸器官和功能有一定的了解，懂得運動和健康之間的關系。 二、教學設計 （一）教學目標 1．科學概念 人體運動需要氧氣，在肺部進行氣體交換，將氧氣吸收，將二氧化碳排出體外。 人體運動量越大，消耗的氧氣也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸進更多的氧氣。 2．過程與方法 親歷探究氣體成份是否一致的實驗過程，會運用已有知識對“吸進的空氣和呼出的氣體是否相同”作出猜測，并會根據(jù)所觀察的實驗現(xiàn)象設計驗證呼出的氣體中含有氧氣的實驗，會用排水集氣法收集呼出的氣體驗證自己的假設。 會對實驗中獲取的數(shù)據(jù)進行分析，作出運動后呼吸次數(shù)加快原因的分析。 3、情感態(tài)度價值觀 培養(yǎng)尊重事實、以證據(jù)求結論的科學態(tài)度。 知道經常鍛煉身體，會增大呼吸能力，增進身體健康。 （二）教學重點、難點 教學重點：用體驗和實驗的方法，驗證氣體交換后呼出的氣體中氧氣發(fā)生了變化。 教學難點：通過設計簡單實驗證明呼出的氣體中還含有一定的氧氣，會對實驗現(xiàn)象進行細致分析，通過對實驗的分析能發(fā)現(xiàn)吸進的空氣中氧氣較多，呼出的氣體中氧氣含量較少這一事實，并能關注其它氣體成分的變化，從而懂得新鮮空氣對健康生活的重要性。 （三）教學準備 課前準備：（1）指導學生用打火機點燃物體，（2）了解學生對氣體成份的掌握情況。 教師：課件（1分鐘計時器，人體相關呼吸器官圖，人體的氣體交換動畫示意，科學家的氣體分析資料，排水法收集氣體過程等），集氣瓶兩個，毛玻璃兩片，水槽，打火機，竹條，吸管，塑料袋。 學生小組：塑料袋一組四個，每組集氣瓶兩個，毛玻璃兩片，吸管一根，水槽，打火機，竹條。 （四）教學過程與設計意圖 課前活動： 上課之前，我們一起來做一個有趣的小游戲， 這個游戲和呼吸有關。 1．（用手勢示意一呼一吸，上升吸，下降呼），準備，看教師手勢，跟著教師的手勢呼吸，用手勢指揮學生的呼吸，由慢到快，突停。 呼吸的快慢是可以由自己控制的，今天上課的時候老師要求大家不要故意的控制自己的呼吸，要平靜自然的呼吸。 （設計意圖：呼吸系統(tǒng)既受頸椎中的呼吸中樞支配（植物性神經系統(tǒng)），又受大腦的高級神經支配。平時我們的呼吸不必有意識地去完成，而是自然地進行，但是一旦需要，我們又能隨意增加或減少呼吸次數(shù)，或改變呼吸深度，這就是高級神經系統(tǒng)在作用的結果，游戲的目的在于讓學生清楚地知道我們的呼吸是可以控制的，但是在這節(jié)課內，我們都需要平靜自然的呼吸。） 2．我們來進行一個小小的測試，平靜狀態(tài)下一分鐘呼吸多少次？