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2019-2020年蘇教版科學(xué)四年級下冊《一切都在運(yùn)動中》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目的： 過程與方法 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動與靜止?fàn)顟B(tài)。 科學(xué)知識 1．知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。2．知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 意識到事物之間的相對性，能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 教學(xué)過程： 一、集中話題 教師出示書上的圖片：你們觀察這副圖，你覺得哪些物體在運(yùn)動？你怎么知道他們在運(yùn)動？ 學(xué)生回答：鴨子、汽車、自行車等等。 教師在這里最好能讓學(xué)生用貼切的詞匯來形容這些運(yùn)動的物體是怎樣運(yùn)動的。 二、探索和調(diào)查 教師：大家剛才說得都非常好，讓學(xué)生討論：坐在緩慢行駛的汽車上，怎么知道汽車是否在前進(jìn)。？ 學(xué)生的觀點(diǎn)可能很多。教師可以不急與給予評價(jià)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，傾聽學(xué)生的意見可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生原本的知識構(gòu)成。 教師：你們是這樣認(rèn)為的嗎？下面我們來做個(gè)小模擬實(shí)驗(yàn)。 模擬實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生站在滑板上進(jìn)行滑動。 教師在這個(gè)時(shí)候可以提問：你們覺得誰在動？怎么動？你根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)說他在動？ 學(xué)生回答是因?yàn)楹推渌矬w相比，他的位置發(fā)生了變化。 教師可以設(shè)定其他參照物，如坐著的同學(xué)、黑板等，讓滑板車上的學(xué)生體驗(yàn)出自己的運(yùn)動狀態(tài)。 提問，現(xiàn)在你覺得誰在運(yùn)動？為什么？學(xué)生回答。 教師以此鞏固參照物的概念。 教師可以增加難度：提出問題：如果參照物選滑板車本身呢？ 先提問在滑板車上的學(xué)生：你和滑板車比較，你在運(yùn)動嗎？學(xué)生回答沒有。 教師：為什么？ 學(xué)生回答，因?yàn)楹退啾龋易约旱奈恢脹]有發(fā)生變化。 教師：如果再有一輛滑板車和他同時(shí)同方向同速度前進(jìn)呢？在實(shí)際操作中，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識這個(gè)問題。 教師可以進(jìn)行一項(xiàng)活動：讓學(xué)生三人或者四人一個(gè)小組通過用不同的參照物來說說自己目前的狀態(tài)（學(xué)生可以用各種方式來運(yùn)動） 教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到世界上沒有絕對不運(yùn)動的物體。 教師提問：原處的大樹在運(yùn)動嗎？你的根據(jù)是什么？ 學(xué)生回答。 教師提問：你們的參照物是什么？ 教師提問，如果給你們機(jī)會到宇宙中去，你還能看見這課樹的話，你覺得它是在運(yùn)動嗎？ 學(xué)生回答：在運(yùn)動因?yàn)榈厍虮旧碓谵D(zhuǎn)動。 教師：你有什么想法？ 學(xué)生討論：得出結(jié)論：世界上沒有絕對靜止的物體。 三、回顧和解釋 請學(xué)生回去討論為什么要選擇參照物才能判斷是否運(yùn)動？并舉出例子。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)四年級下冊《一切都在運(yùn)動中》詳細(xì)教案設(shè)計(jì) 課程標(biāo)準(zhǔn)： 1 能定性地描述一個(gè)物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對于另一個(gè)物體的位置來確定。 2 能測量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動的物體在不同時(shí)刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時(shí)間的關(guān)系。 3 知道描述物體的運(yùn)動需要位置、方向和快慢。 教學(xué)目的： 過程與方法 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動與靜止?fàn)顟B(tài)。 科學(xué)知識 1．知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 2．知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 意識到事物之間的相對性，能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 意識到事物之間的相對性，能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。 知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動與靜止?fàn)顟B(tài)。 學(xué)習(xí)成果評價(jià)： 概念發(fā)展 層次1： 通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生不知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。 層次2：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。 層次3：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。 探究能力： 層次 1：不能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動與靜止?fàn)顟B(tài)。 層次 2：能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動與靜止?fàn)顟B(tài)。 教學(xué)步驟： 一、引入交流 教師出示書上的圖片：你們觀察這副圖，你覺得哪些物體在運(yùn)動？你怎么知道他們在運(yùn)動？ 學(xué)生回答：鴨子、汽車、自行車等等。 教師在這里最好能讓學(xué)生用貼切的詞匯來形容這些運(yùn)動的物體是怎樣運(yùn)動的。 二、探究 教師：大家剛才說得都非常好，給學(xué)生看一段汽車在行駛的錄象。 看完后讓學(xué)生討論：坐在緩慢行駛的汽車上，怎么知道汽車是否在前進(jìn)。？ 學(xué)生的觀點(diǎn)可能很多。教師可以不急與給予評價(jià)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，傾聽學(xué)生的意見可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生原本的知識構(gòu)成。 教師：你們是這樣認(rèn)為的嗎？下面我們來做個(gè)小模擬實(shí)驗(yàn)。 模擬實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生站在滑板上進(jìn)行滑動。 教師在這個(gè)時(shí)候可以提問：你們覺得誰在動？怎么動？你根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)說他在動？ 學(xué)生回答是因?yàn)楹推渌矬w相比，他的位置發(fā)生了變化。 教師可以設(shè)定其他參照物，如坐著的同學(xué)、黑板等，讓滑板車上的學(xué)生體驗(yàn)出自己的運(yùn)動狀態(tài)。 提問，現(xiàn)在你覺得誰在運(yùn)動？為什么？ 學(xué)生回答。 教師以此鞏固參照物的概念。 教師可以增加難度：提出問題：如果參照物選滑板車本身呢？ 先提問在滑板車上的學(xué)生：你和滑板車比較，你在運(yùn)動嗎？ 學(xué)生回答沒有。 教師：為什么？ 學(xué)生回答，因?yàn)楹退啾龋易约旱奈恢脹]有發(fā)生變化。 教師：如果再有一輛滑板車和他同時(shí)同方向同速度前進(jìn)呢？在實(shí)際操作中，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識這個(gè)問題。 教師可以進(jìn)行一項(xiàng)活動：讓學(xué)生三人或者四人一個(gè)小組通過用不同的參照物來說說自己目前的狀態(tài)（學(xué)生可以用各種方式來運(yùn)動） 教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到世界上沒有絕對不運(yùn)動的物體。 教師提問：原處的大樹在運(yùn)動嗎？你的根據(jù)是什么？ 學(xué)生回答。 教師提問：你們的參照物是什么？ 教師提問，如果給你們機(jī)會到宇宙中去，你還能看見這課樹的話，你覺得它是在運(yùn)動嗎？ 學(xué)生回答：在運(yùn)動因?yàn)榈厍虮旧碓谵D(zhuǎn)動。 教師：你有什么想法？ 學(xué)生討論：得出結(jié)論：世界上沒有絕對靜止的物體。 三、鞏固 請學(xué)生回去討論為什么要選擇參照物才能判斷是否運(yùn)動？并舉出例子。 教學(xué)反思：