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2019-2020年六年級(jí)語文上冊(cè) 12《姥姥的剪紙》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)2 蘇教版 教學(xué)要求： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。 2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。 教學(xué)重點(diǎn)： 憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。 教學(xué)難點(diǎn)： 聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。 1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。 2、三個(gè)部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。 二、剪紙贊人。 1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。 2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。 句子一： “一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能?！? 誰愿意來讀讀這個(gè)句子。指名讀。 哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？ 學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能 （這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。） 句子二： “我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！? 你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。 真棒！同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？ 請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？ 除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？ （人物、植物、器物等等。） 句子三： 大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”） 句子四： 慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。 你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢 3、小結(jié)（出示小結(jié)） 4、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。 （大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。） （學(xué)生討論，互相夸夸。） 誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？ 三、剪紙喻理。 1、過渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會(huì)我一個(gè)道理——熟能生巧。我們接著學(xué)習(xí)第二部分，這個(gè)部分可以分幾層呢？ 2、學(xué)生分層。（追問這兩部分是什么關(guān)系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理） 3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？ 4、學(xué)生試著說一說。 5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢？ 6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？ 7、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。 （1）（出示） （2）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。 （3）我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀） （4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)的道理。 （5）小結(jié)：作者通過一個(gè)具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。 四、剪紙傳情。 （一）分層。 1、在我童年的那段難忘時(shí)光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法，請(qǐng)你試著來分層。 2、交流分層。 （二）學(xué)習(xí)課文。 1、課文三部分都是在寫剪紙，請(qǐng)同學(xué)們把寫剪紙的部分劃出來。 邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個(gè)內(nèi)容？ 2、學(xué)生讀書思考。 3、（出示三部分剪紙內(nèi)容） 1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。 表達(dá)姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情） 2）（出示在我上學(xué)前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達(dá)了姥姥什么樣的情呢？（對(duì)孫子的呵護(hù)之情） 3）（出示在我上學(xué)后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。” 請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請(qǐng)同學(xué)再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？ 這里姥姥借著剪紙來表達(dá)什么樣的情呢？（期待、思念） 如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情） 4、在這三部分中，哪些字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶） 這三個(gè)字分別準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出“我”對(duì)姥姥剪紙的喜愛，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺艺n文中的哪一個(gè)字能傳神地概括這三個(gè)詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對(duì)“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。 5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？ （姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢(mèng)境永遠(yuǎn)有聲有色。） 6、如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)姥姥的思念和依戀、牽掛。） 7、小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這三部分內(nèi)容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。 讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細(xì)細(xì)地讀一讀，感受這頭老牛的形象。 （出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老?？偸窃诟苫顑?。 一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。） 8、你感受到什么樣的親情呢？ （姥姥任勞任怨、勤勞善良，對(duì)我的關(guān)愛、期待、思念、牽掛） 9、作者更是深切的體會(huì)到了這一點(diǎn)。出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。 10、作者的心境與夢(mèng)境為什么會(huì)變得有聲有色起來了呢？ （作者有感于姥姥對(duì)自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會(huì)陪伴他一生。） 11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起） 四、總結(jié)課文。 同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。 剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！ 教學(xué)反思： 《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。 “剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。 然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。 附送： 2019-2020年六年級(jí)語文上冊(cè) 14《安塞腰鼓》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版 教材說明： 蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第14課 設(shè)計(jì)理念： 1、“審美體驗(yàn)”是閱讀教學(xué)的“最高境界”，我力求在“詩意”與“歌韻”上突破，激發(fā)學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 2、學(xué)生對(duì)于黃土高原的民風(fēng)民俗不是很了解，我試圖通過剖析語言文字背后所蘊(yùn)含的東西來幫助學(xué)生理解和體會(huì)，這樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)成為一個(gè)關(guān)鍵所在。如何理解文字背后所蘊(yùn)含的東西也就成了一個(gè)重點(diǎn)。而反復(fù)讀則是解決問題的一種很好的方式。 3、讓學(xué)生在充分熟悉課文內(nèi)容的前提下，自主探究文章主題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力；學(xué)會(huì)欣賞舞蹈表演的藝術(shù)，感受舞蹈的美，體會(huì)安塞人的內(nèi)在品質(zhì)。 教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀課文，體味語言之情感。 2、學(xué)習(xí)課文9—20自然段，探究，品味，了解安塞腰鼓獨(dú)特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪放、開放的性格。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、重點(diǎn)：后生及舞姿部分。 2、難點(diǎn)：文章的表達(dá)方法，第17自然段的理解。 教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、教師談話：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們初步領(lǐng)略了安塞腰鼓的獨(dú)特魅力，感悟了安塞腰鼓“舞蹈”的“火烈、狂野”（板書）?，F(xiàn)在，我們?cè)俅巫哌M(jìn)“安塞腰鼓”，去感受它，去領(lǐng)略它，去欣賞它。請(qǐng)看…… 2、視頻播放“腰鼓表演” 3、復(fù)習(xí)“舞蹈”部分 （1）、出示6-7自然段 師引讀：看哪，“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前?！? 生齊讀：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！? 師引讀：“黃土高原上，爆出了一場……” 生齊讀：“多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！” 師引讀：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即……，使恬靜的陽光立即……，使困倦的世界立即……” 生齊讀：“……變得燥熱了，……變得飛濺了，……變得亢奮了?！? （2）、這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了作者，他不由得發(fā)出了由衷的贊嘆：“好一個(gè)安塞腰鼓！”（多媒體出示，學(xué)生齊讀） （3）、這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了我們，我們也不由得發(fā)出了由衷的贊嘆：“好一個(gè)安塞腰鼓！”（課題上方板書“好一個(gè)”） 二、過渡、歸納 1、是啊，“好一個(gè)安塞腰鼓！”安塞腰鼓除好在“舞蹈”的“火烈狂野”，還好在什么地方？ 2、交流、討論（歸納整理、相機(jī)板書：響聲后生舞姿） 三、精讀課文9-16自然段，感悟文本 （一）學(xué)習(xí)“響聲”部分 1、出示9-10自然段 2、指名讀。（師生評(píng)議） 變換方式讀，男生讀第9小節(jié)，女生讀第10小節(jié)，齊讀“隆隆……”以朗讀促感悟，體會(huì)鼓聲的力量與震撼。 3、拓展：這鼓聲碰撞在黃土地上，黃土地也成了……也是…… 這鼓聲碰撞在天幕上，天幕也成了……也是…… 這鼓聲碰撞在你的心上，你的心也成了……也是…… 這鼓聲碰撞在我們的心上，我們的心也成了……也是…… 4、比較：如果去掉“隆隆……”，效果怎樣？如果不用“牛皮鼓面”來比喻，效果怎樣？（“隆隆……”增強(qiáng)了氣勢；比喻形象生動(dòng)，把無形的聲音變得有形了。）（板書：隆隆……） 5、小結(jié)：這“隆隆……”的鼓聲，震撼著山崖，震撼著黃土地，震撼著觀眾，也震撼著我們，我們一定會(huì)發(fā)出一聲贊嘆：“好一個(gè)安塞腰鼓！”（多媒體出示，學(xué)生齊讀。） （二）、學(xué)習(xí)“后生”部分 過渡：安塞腰鼓的舞蹈無疑是魅力四射的，響聲是震撼人心的，那么，這些擊鼓的后生呢？我請(qǐng)兩位“男子漢”分別讀12、13小節(jié)。 1、出示12-13自然段。 2、指名朗讀。（評(píng)議） 3、這是怎樣的后生？ 4、抓住“元?dú)饬芾臁边M(jìn)行自讀感悟。 （1）、“元?dú)饬芾臁笔鞘裁匆馑迹? （2）、你從哪些詞句看出？（視學(xué)生具體情況而定） 重點(diǎn)討論“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。” 與“力量，激情，氣勢”對(duì)應(yīng)起來理解。（見課件） （3）、你能讀出這種味道來嗎？（教師指導(dǎo)、示范） 5、指導(dǎo)朗讀第12自然段。 6、面對(duì)這些后生，你會(huì)怎樣贊美？為什么要贊美黃土高原？（見13小節(jié)） 7、小結(jié)：面對(duì)如此“元?dú)饬芾臁钡暮笊?，我們?cè)趺茨懿毁潎@呢？“好一個(gè)安塞腰鼓！”（多媒體出示，學(xué)生齊讀） （三）、學(xué)習(xí)“舞姿”部分 過渡：你們喜歡“舞姿”嗎？喜歡的站起來，我們一起讀！ 1、出示第15自然段。 2、齊讀。 3、這是怎樣的舞姿？（討論，板書：嘆為觀止） 這里由4句話，每一句寫了“舞姿”的一個(gè)特點(diǎn)，每句分別寫了什么？ 作者運(yùn)用了什么修辭方法？（排比） 那么，我們應(yīng)該怎樣讀出它的氣勢？ （指名讀，齊讀） 4、拓展，看插圖，在你心中還會(huì)有哪些舞姿？ 5、小結(jié)：好一個(gè)變幻莫測、令人嘆為觀止的舞姿啊！讓我們一起大聲贊嘆吧：“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力安塞腰鼓”。（多媒體出示，學(xué)生齊讀） （四）、體會(huì)反復(fù)的好處 過渡：作者反復(fù)贊美“好一個(gè)安塞腰鼓”，節(jié)奏明快，層層深入，寫出了安塞腰鼓的激情，讓我們讀出它的激情吧！ 1、朗讀反復(fù)出現(xiàn)的句子。 2、讓我們?cè)俅涡蕾p激情四射的安塞腰鼓。（播放視頻“腰鼓表演”） 四、研讀17自然段，突破難點(diǎn) 1、范讀17自然段。 2、學(xué)生大聲讀。 3、交流感受。 4、簡介創(chuàng)作背景： 黃土高原曾經(jīng)出現(xiàn)過秦、漢、唐的繁榮，可是現(xiàn)在，黃土高原卻成了貧窮落后的代名詞。是改革開放給國家都帶來了希望，劉成章對(duì)改革開放充滿了熱情。1986年，劉成章創(chuàng)作了《安塞腰鼓》這篇優(yōu)美的散文，寫出了黃土高原人的精、氣、神。 有一首歌唱道：……（多媒體播放《我熱戀的故鄉(xiāng)》片段） 5、齊讀，加深體會(huì) 五、略讀結(jié)尾，升華主題 1、教師引入，學(xué)生輕讀18-20自然段。 2、“它”和“她”分別指什么？ 3、給你的感覺怎樣？ 4、“一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”是什么意思？ 5、這里的“靜”和開頭的“靜”有何異同？ （討論以上問題，學(xué)生如有困難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。） 六、總結(jié) 舞停了，舞姿仍在眼前，鼓聲仍在耳畔，激情仍在心中！讓我們記住安塞腰鼓，記住這黃土地上表演腰鼓的后生，記住這篇文章的作者——?jiǎng)⒊烧隆? 七、拓展練習(xí) 1、練習(xí)背誦12-16自然段。 2、讀一讀劉成章其它有關(guān)黃土地的文章，如《老黃風(fēng)記》、《山峁》等。 板書設(shè)計(jì)： 舞蹈 火烈狂野 好一個(gè) 響聲 隆隆…… 安塞腰鼓 后生 元?dú)饬芾? 舞姿 嘆為觀止