《2019年(春)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第27課《再寄小讀者》（自讀自悟）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年(春)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第27課《再寄小讀者》（自讀自悟）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版.doc（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(春)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第27課《再寄小讀者 》（自讀自悟）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 教材分析： 冰心的《寄小讀者》系列通訊，都是以小朋友為寫(xiě)作對(duì)象，如同與孩子面對(duì)面的交談。1958年開(kāi)始，冰心開(kāi)始寫(xiě)《再寄小讀者》，本文是“通訊一”，本系列共由20篇通訊組成。文章開(kāi)始，冰心告訴小朋友們，她將繼續(xù)為兒童寫(xiě)作，繼續(xù)為小朋友們寫(xiě)通訊的心愿及興奮的心情。然后，作者回顧了三十多年生活經(jīng)歷中見(jiàn)證的祖國(guó)發(fā)生的翻天覆地巨大變遷，表達(dá)了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的強(qiáng)烈情感。 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)本課的4個(gè)生字，學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)6個(gè)字。能正確理解文中的生詞。 2、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內(nèi)容，了解通訊這種文體，了解作者在這篇通訊中與小讀者們談了哪些內(nèi)容。 4、體會(huì)課文中表達(dá)的冰心熱愛(ài)兒童，熱愛(ài)生活的情感。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、認(rèn)識(shí)本課的4個(gè)生字，學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)6個(gè)字。 2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)課文中表達(dá)的冰心熱愛(ài)兒童，熱愛(ài)生活的情感。 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件、冰心的相關(guān)作品。 課時(shí)安排： 兩課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、情境引入愛(ài)的主旋律。 （一）滲透愛(ài)的主旋律。 課件出示：冰心照片：有了愛(ài)就有了一切。 （二）揭示課題。 她一生鐘愛(ài)兒童教育事業(yè)，有大量的“為兒童而寫(xiě)”的作品。冰心奶奶時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心著我們，從1923年到1926年三年的時(shí)間里為我們寫(xiě)了29篇通訊——《寄小讀者》，從1958年開(kāi)始，冰心又寫(xiě)了《再寄小讀者》20篇，繼續(xù)關(guān)注孩子們。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇《再寄小讀者》，看看從這篇通訊中冰心奶奶又和我們談了些什么。 （三）教師簡(jiǎn)介《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的寫(xiě)作背景。 課件出示寫(xiě)作背景：冰心1923年開(kāi)始寫(xiě)第一篇《寄小讀者》，并在北京《晨報(bào)副鐫》上新辟“兒童世界”一欄連載至1926年，共由29篇通訊組成，同年結(jié)集出版，主要記敘了冰心赴美游學(xué)旅途的見(jiàn)聞和在異國(guó)的生活。1958年開(kāi)始，冰心開(kāi)始寫(xiě)《再寄小讀者》，本文是“通訊一”，本系列共由20篇通訊組成。從《寄小讀者》，到《再寄小讀者》，再到《三寄小讀者》，前后五十多年，冰心奶奶時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心著少年兒童。 （設(shè)計(jì)意圖：介紹寫(xiě)作背景有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。利用多媒體課件豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，為閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。） 二、了解“通訊”這種文體。 教師介紹“通訊”這種文體。課件出示：所謂“通訊”是一種新聞體裁，是翔實(shí)而生動(dòng)地報(bào)道客觀事物或典型人物的文章。從表現(xiàn)形式上看，文章類似書(shū)信，有寫(xiě)作對(duì)象的稱謂，有極富情感的交流內(nèi)容，有落款，有寫(xiě)作的日期及地點(diǎn)。 本文是書(shū)信形式的通訊，但與書(shū)信有區(qū)別：通訊是一種新聞報(bào)道形式，是報(bào)紙、廣播電臺(tái)、通訊社常用的文體，是面向大眾的。而書(shū)信一般是寫(xiě)信人與收信人雙方之間的交流。 三、初讀課文，自學(xué)字詞。 學(xué)生自由讀課文，教師提出朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，勾畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。 要求：1、自由朗讀課文，處理課文中的生字和詞語(yǔ)。2、小組自學(xué)之后小組同學(xué)交流自學(xué)情況。 （設(shè)計(jì)意圖：課文初始，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)學(xué)。讀法多樣，讀的興趣就會(huì)濃厚，更容易激起學(xué)生探究的欲望。） 四、師生交流。 （一）指名朗讀課文，糾正字音。 （二）匯報(bào)自學(xué)生字、生詞情況。課件出示字詞： 熾熱 靦腆 曙光 迥然不同 和煦 發(fā)辣 發(fā)酸 翻天覆地 （三）提出你不理解的詞語(yǔ)和句子。 五、再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。 （一）讀課文，課件出示要求：冰心奶奶在這篇文中向我們談了幾方面的內(nèi)容？概括一下。 （二）師生交流。 教師引導(dǎo)學(xué)生將作者談到的內(nèi)容進(jìn)行歸納。課件出示： 1、繼續(xù)為兒童寫(xiě)作。 2、繼續(xù)寫(xiě)作的心情。 3、祖國(guó)三十年的大變化。 （三）在了解課文大意之后，再讀課文，可采用評(píng)價(jià)的方式賽讀課文。先在小組內(nèi)選出一位讀得好的同學(xué)讀，其他同學(xué)對(duì)該生的朗讀作出正確評(píng)價(jià)。 六、指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)。 （一）小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。 “乃”和“及”：可以通過(guò)對(duì)比的方式幫助記憶。 “曙”字是形聲字，可以利用署字加偏旁的方法去記憶。 “酸”和“辣”：可以讓學(xué)生留意“酉”和“辛”字的意思，以便去記住更多的相關(guān)的字。 （二）書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫(xiě)字，并注意學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 回憶冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容？ 過(guò)渡：這些內(nèi)容中包含著冰心奶奶怎樣的情感呢？ 二、自讀自悟，感受冰心內(nèi)心情感。 冰心的《寄小讀者》系列通訊，都是以小朋友為寫(xiě)作對(duì)象的，如同與孩子們面對(duì)面地交談。這一環(huán)節(jié)要充分利用好文本的這一特點(diǎn)，用這種“作者”與“讀者”對(duì)話的角色意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生。從理解文本內(nèi)容，讀懂文本的角度，圍繞：你通過(guò)讀這篇通訊，了解到冰心奶奶在告訴小朋友什么？冰心奶奶是懷著怎樣的心情來(lái)寫(xiě)這封信的？ （一）默讀課文，用心體會(huì)。課件出示自讀提示： 1、默讀課文，邊讀邊體會(huì)。從冰心奶奶寫(xiě)的內(nèi)容上看，你認(rèn)為冰心奶奶是懷著怎樣的心情來(lái)寫(xiě)這封信的？你是從哪些句子和詞語(yǔ)中讀出了冰心奶奶的心情？動(dòng)筆劃一劃，批注自己的感受。 2、冰心奶奶時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心著我們，體會(huì)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“讀、想、說(shuō)”，提出值得探究、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，確立探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)一步感悟“愛(ài)”。） （二）學(xué)生帶著提示自讀課文。 從理解文本內(nèi)容，讀懂文本的角度，圍繞：你通過(guò)讀這篇通訊，了解到冰心奶奶在告訴小朋友什么？冰心奶奶是懷著怎樣的心情來(lái)寫(xiě)這封信的？達(dá)到“讀懂文本”的教學(xué)目標(biāo)。 （三）可小組內(nèi)先討論，再在全部交流。感悟作者寫(xiě)這篇通訊所要表達(dá)的意思。 三、品詞析句，體會(huì)冰心內(nèi)心的情感。 （一）教師把握要點(diǎn)： 1、在學(xué)生談自己的感受時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用文本中的具體語(yǔ)句作為支撐來(lái)有理有據(jù)地說(shuō)明自己的感受。 2、從把握的要點(diǎn)上來(lái)講，第一、二部分可以看出冰心是很愛(ài)孩子的；從第三部分可以感受到冰心是很熱愛(ài)生活的，而且對(duì)祖國(guó)有著深深的愛(ài)。 3、加強(qiáng)讀中感悟，并以“讀”作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成目的主要手段。 在該環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)是要讓學(xué)生依托文本回答，再就是要及時(shí)地讓學(xué)生帶著體會(huì)到的情感反復(fù)朗讀。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)仍然要強(qiáng)化“角色意識(shí)”，讓讀的同學(xué)帶著“作者”的情感去讀，讓聽(tīng)的同學(xué)也以“聽(tīng)眾”的心態(tài)去“傾聽(tīng)”。在對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)時(shí)，也要從“感受”的角度去考慮，而不是從純理性、純技巧的角度去指導(dǎo)。 （二）交流預(yù)設(shè)：課件相機(jī)出示重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)朗讀。 1.課件出示語(yǔ)句：在這個(gè)不平常的春天里，我又極其真切、極其熾熱地想起你們來(lái)了。我似乎看見(jiàn)了你們漆黑發(fā)光的大眼睛，笑嘻嘻的通紅而略帶靦腆的小臉。 體會(huì)作者非常喜歡兒童，與兒童們的關(guān)系近、感情深。 2. 課件出示語(yǔ)句：我如今再拿起這支筆來(lái)，給你們寫(xiě)通訊。不論我走到哪里，我都要把愛(ài)你們的心，帶到哪里！我要不斷地寫(xiě)，好好地寫(xiě)，把我看到聽(tīng)到想到的事情，只要我覺(jué)得你們會(huì)感興趣，會(huì)對(duì)你們有益的，我都要盡量地對(duì)你們傾吐。 體會(huì)作者一生鐘愛(ài)兒童教育事業(yè)，有大量的“為兒童而寫(xiě)”的作品。冰心奶奶時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心著兒童。 3. 課件出示語(yǔ)句：自從決心再給你們寫(xiě)通訊，我好幾夜不能安眠。今早四點(diǎn)鐘就醒了，睜開(kāi)眼來(lái)是滿窗的明月！ （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)不同形式地朗讀課文，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，也是為了讓學(xué)生充分地與文本交流，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去感悟。） 體會(huì)冰心為兒童寫(xiě)通訊前的興奮、激動(dòng)的心情。之所以如此，是因?yàn)樽髡邜?ài)孩子們，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。她急于把這么多年來(lái)的見(jiàn)聞和想法，把祖國(guó)日新月異的變化告訴孩子們，讓孩子們?cè)缫稽c(diǎn)感受到祖國(guó)的變化，從而熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活。 4. 課外補(bǔ)充：“卷地西風(fēng)天欲曙，半簾殘?jiān)聣?mèng)初回。十年消息上心來(lái)?！? 宋徵輿：明末清初人。 浣溪沙 徹夜清霜透玉臺(tái)，夕香銷盡傳山灰。聲聲飛雁五更催。 滿地西風(fēng)天欲曉，半簾殘?jiān)聣?mèng)初回。十年消息上心來(lái)。 因?yàn)閮和蓯?ài)，兒童是祖國(guó)的花朵，是民族的未來(lái)，作者給孩子們寫(xiě)信，正是要表達(dá)這種心情。 5.體會(huì)：我鼻子里有點(diǎn)兒發(fā)辣、眼睛里有點(diǎn)兒發(fā)酸，但我絕不是難過(guò)。 作者回顧了三十年的生活經(jīng)歷及祖國(guó)發(fā)生的翻天覆地的變化，一時(shí)間百感交集，表達(dá)了她熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的感情。 6．課件出示課文所配的照片和冰心的話語(yǔ)：“我愛(ài)小孩子。我寫(xiě)兒童通訊的時(shí)節(jié)……說(shuō)我心中所要說(shuō)的話?！? 對(duì)待課文所配的照片和冰心的話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把它們當(dāng)成重要的信息去看待，以便加深作者及文本情感的理解。 7.加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生帶著體會(huì)到的情感反復(fù)朗讀課文。 四、拓展延伸，升華主題。 （一）簡(jiǎn)介冰心一生鐘愛(ài)兒童教育事業(yè)。對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)。 課件出示：冰心與兒童親切交談的一組照片。 （二）課件再次出示：有了愛(ài)就有了一切。 五、推薦書(shū)目。 課件出示：讀一讀:《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》。 六、作業(yè)。 課件出示： （一）讀完《再寄小讀者》這篇文章，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。 （二）繼續(xù)搜集冰心的作品并進(jìn)行閱讀。 附送： 2019年(春)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第28課《只揀兒童多 處行》（交流感悟）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo) 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．正確認(rèn)讀本課8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字。 3．體會(huì)課文題目的意思。想象文中描繪的幾個(gè)場(chǎng)面，并自主積累精美的詞句。 過(guò)程與方法目標(biāo) 在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重朗讀。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會(huì)感情。 情感態(tài)度價(jià)值觀 理解冰心奶奶為什么說(shuō)“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。感受冰心奶奶對(duì)充滿活力的少年兒童的喜愛(ài)以及寄托的希望。 教學(xué)重難點(diǎn) 理解冰心奶奶為什么說(shuō)“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。感受冰心奶奶對(duì)充滿活力的少年兒童的喜愛(ài)以及寄托的希望。 教學(xué)準(zhǔn)備 課件。 教學(xué)課時(shí) 二課時(shí)。 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 一、欣賞歌曲，導(dǎo)入新課。 1．欣賞歌曲《春天在哪里》。（出示課件） 師：春天到了，我們都想找到明媚的春天。中國(guó)也有一位古代的詩(shī)人寫(xiě)找春天的事。 出示詩(shī)。（課件） 師：誰(shuí)來(lái)猜一猜，“兒童不解春何在，只向游人多處行”。的意思是什么？（兒童不知道到哪去找春天，只知道游人多的地方去。） 2．兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國(guó)當(dāng)代有一位著名的作家，叫冰心。在她62歲那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？引出課題——《只揀兒童多處行》 二、初讀課文，疏通詞句。 1．自由朗讀課文，要求：正確、流利。 2．小組互讀。并互相正音。 3．檢查預(yù)習(xí)情況。 鬧嚷嚷 頤和園 成千盈百 魔術(shù)匣 玉瀾堂 身軀 忸怩 渾身解數(shù) 飛涌 撞個(gè)滿懷 坐無(wú)隙地 嘰嘰喳喳 三、再讀課文，整體感知。 1．圍繞“行”字理思路。 默讀課文，作者的游覽路線是怎樣的？畫(huà)出表述作者行蹤的詞語(yǔ)。　 交流：頤和園門(mén)口→知春亭畔→玉瀾堂。 2．冰心奶奶的這篇課文寫(xiě)了一件什么事？ （冰心奶奶從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園時(shí)，見(jiàn)到很多孩子。她迎著兒童的涌流，擠進(jìn)了頤和園。隨著兒童，她來(lái)到了知春亭畔和玉瀾堂，看到了開(kāi)得正旺的海棠花。） 四、作業(yè) 感情朗讀課文。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)談話導(dǎo)入。 古詩(shī)云“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，而冰心奶奶卻說(shuō)：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”春天到底在哪里呢？就讓我們跟隨冰心奶奶的腳步一起到兒童多的地方找春天吧，找到了一定要停下腳步細(xì)細(xì)地欣賞，看誰(shuí)有善于發(fā)現(xiàn)、欣賞的眼睛。 二、精讀課文，暢談體會(huì)。 （一）找出自己喜歡的段落，用自己喜歡的方法讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起分角色朗讀，對(duì)你喜歡的語(yǔ)句還可以多讀幾次。要求：字字入目，句句入心 。（出示讀書(shū)要求） （二）小組互讀。 （三）全班交流。 指導(dǎo)朗讀。（隨機(jī)出示課件） 預(yù)設(shè)一 ：孩子。 1．成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從門(mén)內(nèi)擠了出來(lái)。這幾扇大紅門(mén)，就像一只大魔術(shù)匣子，蓋子敞開(kāi)著，飛涌出一群接著一群的關(guān)不住的小天使。 ①學(xué)生自悟，談理解，師點(diǎn)撥（“魔術(shù)匣子”和“小天使”讓你想到了什么？“成千盈百”、“擠”、“飛涌”等詞感悟孩子多，充滿生機(jī)和活力，作者愛(ài)兒童。） ②指導(dǎo)朗讀。哪個(gè)小天使能將歡暢和活潑讀出來(lái)？ 師：偌大的頤和園就像一個(gè)充滿神奇魅力的魔術(shù)匣子，從中飛涌出一個(gè)個(gè)天真、活潑的小天使，多么美妙的場(chǎng)景，多么可愛(ài)的孩子，一起來(lái)讀一讀吧。 2．我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是坐無(wú)隙地！ ①學(xué)生自悟，談理解，師點(diǎn)撥。（理解：坐無(wú)隙地） ②指導(dǎo)朗讀。 3．女孩子，男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上、拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰喳喳地，也不知說(shuō)些什么，笑些什么。個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息。 ①學(xué)生自悟，談理解，師點(diǎn)撥。(太陽(yáng)讓你聯(lián)想到什么？理解“噴發(fā)”。小朋友精力充沛，像太陽(yáng)那樣充滿力量。) ②指導(dǎo)朗讀。（太陽(yáng)給人光明，給人溫暖，給人希望，地球上萬(wàn)物都離不開(kāi)太陽(yáng)，從兒童身上噴發(fā)出的是太陽(yáng)的氣息，是生命的活力，是希望的能量。） 4．無(wú)數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊(duì)旗，在浩蕩的東風(fēng)里嘩嘩地響著。 ①學(xué)生自悟，談理解，師點(diǎn)撥。（關(guān)鍵詞：無(wú)數(shù)、滿） ②指導(dǎo)朗讀。 5．我們站了一會(huì)兒，沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個(gè)滿懷。他們匆匆地說(shuō)了聲“對(duì)不起”，又匆匆地往前跑。 ①學(xué)生自悟，談理解，師點(diǎn)撥。（體會(huì)作者和孩子們一樣滿懷欣喜。） ②指導(dǎo)朗讀。（關(guān)鍵詞：總、一群一群） 預(yù)設(shè)二：花兒，孩子，春天。 6．學(xué)習(xí)5、6自然段。 一棵大海棠樹(shù)，開(kāi)滿了密密層層的淡紅的花。這繁花開(kāi)得從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉…… ①學(xué)生自悟，談理解，師點(diǎn)撥。（從中你感受到了什么？看到過(guò)“噴泉”嗎?由海棠花聯(lián)想到“噴花的飛泉”你仿佛看到怎樣的景象？）生讀。 ②出示海棠花圖片，指導(dǎo)朗讀。通過(guò)反復(fù)讀體會(huì)春天的生機(jī)勃勃。 師過(guò)渡：春天在哪里？春天不僅在一樹(shù)怒放的海棠花上，春天更蕩漾在兒童的心里，春天寫(xiě)在兒童的臉上，春天洋溢在兒童身上。為什么作者能從兩樣不同的事物上找到出春天呢？ 7．學(xué)習(xí)第7自然段。(體會(huì)花兒和兒童的共同點(diǎn)) 師過(guò)渡：只要管理得好，給它適時(shí)地澆水施肥，花兒也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢。這時(shí)候，自己感到快樂(lè)，自己看著也快樂(lè)。 ①學(xué)生自悟，說(shuō)共同點(diǎn)。（生命力旺盛、新鮮、美麗、快樂(lè)） ②齊讀。 ③師：花兒和兒童一樣，都是春天的一道風(fēng)景線，都是這樣地飽滿，這樣地爛漫?；▋菏谴禾欤瑑和彩谴禾?，你們是祖國(guó)的希望，是祖國(guó)的春天。 預(yù)設(shè)三：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。 師：同學(xué)們，現(xiàn)在你知道春天在哪里了嗎？冰心奶奶是怎么告訴人們春天在哪里的？ 8．出示第8自然段。 朋友，春天在那里？當(dāng)你春游的時(shí)候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的。 ①哪個(gè)詞要重點(diǎn)讀？你能把這句話的意思直接告訴人們嗎？ ②進(jìn)行句式變換。 師：同學(xué)們，當(dāng)再有人問(wèn)我們，春天在哪里？讓我們大聲告訴他，當(dāng)你春游的時(shí)候，齊讀——記住只揀兒童多處行，就一定會(huì)找到春天！ （四）再讀課文，感悟升華。 讓我們把冰心奶奶的話牢記在心間，大聲的朗讀課文，跟著這群小伙伴一起去趕春吧。 三、拓展延伸。 1．在冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使，兒童就是花兒，兒童就是春天。從中你感受到了什么？（冰心奶奶愛(ài)孩子） 2．“有了愛(ài)就有了一切”，這是冰心老人常說(shuō)的一句話。這句話已永遠(yuǎn)鐫刻在她的墓碑上。巴金曾說(shuō)，一代代青年讀了冰心的書(shū)懂得了愛(ài)，愛(ài)星星、愛(ài)大海、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)一切美好的事物，我希望年輕人都讀一點(diǎn)冰心的書(shū)，都有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心。讓我們來(lái)看看冰心的其它作品吧。 作品推薦《寄小讀者》、《小桔燈》、《雨后》、《紙船》。