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2019-2020年青島版科學六上《日食和月食》教學案例 日食和月食，是第三單元第四課時的教學內容，學生聽說過或觀察過的兩個有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來講，把這兩個現(xiàn)象作為學生學習的主題，不僅僅是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力，還在于這兩種現(xiàn)象都涉及了學生在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念：天體是運動著的，日食、月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動造成的。 所以在上這一課時就必須利用課件模擬日食、月食的全過程，演示當月球運動到太陽和地球之間、三個天體在同一條直線上，月球擋住了太陽照射到地球上的光從而形成了日食；而當?shù)厍蜻\動到太陽和月球之間時，三個天體成同一條直線，地球擋住了太陽照射到月球上的光，就會出現(xiàn)月食現(xiàn)象；同時還可以通過實驗室模擬日食成因的實驗，演示月面、太陽表面、地球上分別在此過程中發(fā)生的變化。通過這一模擬實驗的反復演示，很容易幫助學生認識日食和月食的形成過程，突出重點，突破難點。 教學片斷 出示課件：日食。 師：你們看到了什么？ 生：日食。 生：日全食。 師：是??！日食，多么瑰麗壯觀的自然景觀??！自古以來，有多少人為之著迷，用盡一生的心血去追求，去探索，目的就是為了了解其中的奧秘。 師：老師有問題了，你們?yōu)槭裁磿氲皆虑蚰?？?jù)我所知，太陽的直徑約為月球的400倍，小小的月球憑什么就能遮住太陽光呢？ 生：太陽離我們太遠了。 生：近大遠小。 師：遵循近大遠小的特點，所以，我們在地球上看月球和太陽都是差不多的。這樣就能形成日食了嗎？（出示日食過程的課件） 師：看來，日食的形成就和這三個天體有關（太陽，月亮、地球），如果讓日食現(xiàn)象在我們實驗室再現(xiàn)，你們會選擇什么樣的材料模擬這三個天體？ 生：發(fā)光體當作太陽。 生：手電筒就行了。 生：小球模擬月球、大球模擬地球。 生：因為地球比月球大。 師：好，老師今天就為你們準備了三種材料，手電筒、乒乓球、地球儀。誰來說說這三種材料分別代表什么天體？ 生：手電筒代表太陽，乒乓球代表月球，地球儀代表地球。 師：你們如何用這三種材料來做日食的模擬實驗？就需要大家思考討論，請大家把你們的模擬實驗圖簡單的記錄在這張表格中。 （小組自主進行實驗設計，制定實驗方法、討論并記錄模擬實驗圖?！绾巫鋈帐车哪M實驗？） 師：誰愿意說說你們小組的意見？ 生：讓電筒的光照射地球儀，乒乓球在中間，看看回發(fā)生什么事情？ 生：一定是乒乓球運動到手電筒和地球儀中間時，看看會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。 （全班交流實驗方案。） 師：老師現(xiàn)在想提出幾點要求： 1．仔細觀察實驗中的現(xiàn)象，到底發(fā)生什么現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？ 2．發(fā)生日食時三種天體處于何種狀態(tài)？ （學生模擬實驗——按照大家交流的結果，學生帶著問題進行實驗） 師：你們觀察到了什么現(xiàn)象？ 生：我看到“地球”上有“月球”的影子。 生：我們小組有個同學就處在地球儀的位置，當日食發(fā)生時，他就看不到手電筒的光了。 生：我還看到了“月球”上有“地球”的影子。 生：如果乒乓球偏高一點，都不可能擋住手電筒的光。 師：其實，展現(xiàn)日食模擬實驗的方法有很多，我這里也一個模擬實驗，大家想看嗎？ （教師出示實驗材料。遠處的燈光——模擬太陽，手拿的小壘球——模擬月亮，攝相頭——模擬地球上觀察日食的人們。） 師：日食現(xiàn)象即將開始，開始之前，我有兩個要求： 1．仔細觀察大屏幕的太陽； 2．仔細觀察我臉上的光亮程度。準備好了嗎？ （教師模擬實驗） （當月球運動到中間時。） 師：你們觀察到了什么？ 生：太陽被遮住了。 生：老師的臉上有陰影。 師：什么現(xiàn)象出現(xiàn)了？ 生：日食 師：現(xiàn)在，這三種天體的位置是什么關系？ 生：月亮在太陽和地球的中間。 師：月亮在中間就能出現(xiàn)日食了嗎？ （拿高月球或拿低月球。） 生：三者還必須在一條直線上。 師：日食發(fā)生時，是不是地球上所有的地方都能看見日食呢？ 生：不是。 生：只有影子里的地方可以看見，影子外的地方就看不見了。 （拿開月球，出現(xiàn)影子外的現(xiàn)象。） 課后反思： 《日食和月食》的教學目標是讓學生了解日食和月食的形成，培養(yǎng)學生運用實驗的方法認識事物的能力和空間想象能力，培養(yǎng)探索宇宙的興趣。難點是日食和月食現(xiàn)象的成因。本課是體現(xiàn)日、地、月關系的比較常見的天文現(xiàn)象。由于學生缺乏足夠的知識背景,因此需要通過模擬實驗和演示實驗來讓學生觀察,理解日食和月食的成因和過程。 我在上本課時，充分運用電教手段，先讓學生驚嘆宇宙瑰麗奇特景觀，激發(fā)學生探究欲望，確定本課主要任務：模擬探究日食的形成。然后運用演示模擬實驗，讓學生通過射像頭所反映出的畫面，親歷日食的形成過程，非常直觀，突出重點，突破難點。 經(jīng)過了教師扶的過程（日食的成因）；對于月食的成因，就完全讓學生自行探究，學生通過擺放大、小球的位置；畫月食的成因圖，了解月食的形成。 整節(jié)課學生的學習氛圍活躍，興趣濃厚，在老師的引導下自行探究，出色的完成了任務。 附送： 2019-2020年青島版科學六上《日食和月食》教案示例 目的要求 1．通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因?！　? 2．培養(yǎng)學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）。 3．通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。 課前準備 教師準備： 1．分組實驗材料——電燈（瓦數(shù)大的）、皮球。 2．掛圖或投影片——日偏食、日全食、日全食過程、月食、日食成因示意圖、月食成因示意圖。 教學過程　　 （一）導入新課 1．提問： （1）晝夜現(xiàn)象是怎樣形成的？ （2）月相變化是怎樣形成的？ （3）地球、月球、太陽三個天體是怎樣相互運動的？ 2．談話： （1）月球的圓缺變化是在一個月內發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程。你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？（板書“月食”） （2）太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日偏食圖）這叫什么現(xiàn)象？（板書“日食”） （3）你見過日食或月食嗎？說說當時的情景。 3．出示日全食過程圖，講解日全食過程，使學生知道日全食要經(jīng)過“偏食→全食→偏食→復圓”這樣一個過程。 4．談話：關于日食和月食你有什么問題？ 5．講述：這節(jié)課，我們來研究日食和月食的成因。 （二）學習新課 1．指導學生認識日食的成因 （1）講述：我們先來研究日食的成因。 （2）談話： 你認為日食可能是怎么回事？ 日食成因有兩種可能：一種是太陽本身在一段時間內變黑了，另一種是太陽的光輝被某種天體擋住了。你認為哪種可能性大？ 如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？ （3）講述：下面，我們來集中研究一下，到底是哪個天體擋住了太陽的光輝。要弄清這個問題，還必須從日食的現(xiàn)象來分析。 （4）討論 （出示掛圖或投影片——日偏食。） 日食時，太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明什么？（如果學生思考不出，再問“這說明擋光的天體是什么樣的？”從而啟發(fā)學生想到擋光的天體是球形的。） ①（出示掛圖或投影片——日全食。） ②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明什么？為什么？（如果學生思考不出，再問“這說明擋住太陽光的那個天體，從地球上看有多大？）哪個天體從地球上看有這樣大？（從地球上看，只有月球與太陽大小差不多。） 出示掛圖或投影片——日全食過程。） 日食時，太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（總是從西邊開始，向東邊移動。）這說明什么？（如果學生思考不出，再問“這說明擋光的天體是靜止的還是運動的？運動方向是怎樣的？”）哪個天體是這樣運動的？（學生只知地球、月球是自西向東運動的。其他行星也是自西向東運動的，但看起來很小，不會擋住太陽。） 綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？你是怎樣想的？ （5）講述：通過以上分析可以知道，與日食現(xiàn)象有關系的幾個因素都與月球有關系，因此可以推想日食時是月球擋住了太陽的光輝。是不是這樣呢？讓我們通過實驗來看一下。 （6）學生分組實驗： 用這盞圓形的電燈當作太陽，用皮球當作月球，以甲同學的頭當作地球。甲同學看著太陽，另外一個同學舉著“月球”圍著“地球”自西向東轉動，能看到“月球”的影子嗎？ 讓“月球”的影子正好落在甲同學眼睛上，請甲同學說說還能看到“太陽”嗎？當“月球”影子離開他的眼睛時，是否重新看到了“太陽”？ 再做一次，讓月球的影子自西向東慢慢掠過甲同學的眼睛，請甲同學說說在這個過程中，他看到“太陽”有什么變化？（會看到“太陽”由圓→缺→黑→缺→圓） （這個實驗適合分步進行，分步匯報。在小組內，幾個同學輪流充當甲，每人都體驗一次。如果沒有圓形的燈，第　?、鄄襟E可以省略，也可以改用其他方法，例如在黑板上貼一個畫的太陽，自己拿著皮球在眼前自右向左慢慢移動，觀察“太陽”的形狀有什么變化。） （7）討論： （出示掛圖或投影片——日食成因示意圖。） 根據(jù)以上研究，參考日食成因示意圖，說說日食是怎樣形成的？ （8）講解：月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。 （9）指導學生填寫課文中這個問題的空白。 （10）提問： 日食時是哪個天體擋住了太陽的光輝？此時，太陽、地球、月球三個天體的位置關系是怎樣的？ 地球上所有的人同時都能看到日食嗎？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。） ③日食為什么總是從太陽的西部開始？為什么過一段時間太陽又復明了？ ④用你自己的話說說，日食是怎樣形成的？ 2．指導學生認識月食的成因 （1）講述：下面，我們來研究月食的成因。 （2）談話：你看過月食嗎？說說月食時的情景。 （3）出示掛圖或投影片——月全食。 （4）講述：月食要經(jīng)過“偏食→全食→偏食→復圓”這樣一個過程，圖中是月全食的情景。 （5）討論：請你根據(jù)日食的成因，推想月食是怎么形成的？ （6）讓學生畫出月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。 （7）出示掛圖或投影片——月食成因示意圖。 （8）講解：月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發(fā)生月食。 （9）指導學生填寫課文中這個問題的空白。 （10）提問： 月食時，太陽、地球、月球三個天體之間的關系是怎樣的？ 當月球走到什么位置時開始發(fā)生月食？（走進地球的影子時。） 月食時，是哪個天體擋住了太陽照到月球上的光？ 用你自己的話說說月食是怎樣形成的。 3．指導學生認識人類對日食和月食的探索 講解： 日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄。 以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結果?，F(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。 （三）鞏固應用 1．講述：這節(jié)課，我們研究了日食和月食的成因。 2．提問： （1）日食是怎樣形成的？ （2）月食是怎樣形成的？ 3．練習：分別畫出日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。 （四）布置作業(yè) 在墻上貼一個畫的太陽，手里拿一個圓形紙片當作月球，做日食實驗。研究：當“月球”離眼遠近不同時，看到的日食現(xiàn)象是否有什么不同？ 參考資料 1．日全食時的景象 日全食是自古以來就很使人感興趣的自然現(xiàn)象。在日食開始時，人們看到太陽圓面的西緣有個黑影逐漸擋住了它，黑影逐漸擴大，太陽變成了月牙形，暗淡的光輝好似黃昏來臨一樣。接著，太陽全部被遮黑了，日全食發(fā)生了。天色突然變黑，猶如夜幕降臨，天空中出現(xiàn)了星星，氣溫迅速下降，鳥雀紛紛歸巢，雞鴨匆忙回窩……過了幾分鐘，太陽的西邊緣開始露出一絲亮光，好似清晨來臨，同時，雞鳴雀躁，直到太陽逐漸復明，整個大地再次成為歡騰的世界。 2．日食和月食的種類 在太陽光的照射下，地球和月球的背日方向都有一條長長的影子。影子的主要部分呈圓錐形，叫本影；天體越大，距太陽越遠，本影越長。本影的背日方向有另一個圓錐叫偽本影。本影和偽本影的四周是半影。本影得不到太陽的任何光輝。半影得不到太陽的某一部分光輝，而能得到太陽的另一部分光輝。偽本影是一種特殊類型的半影，它只能得到太陽邊緣的光輝，得不到太陽中心部位的光輝。 由于月球遠遠小于地球，因此，任何時候，月球本影只能籠罩地球表面一個很小的范圍，在這個范圍內整個太陽被遮掩了，這就是日全食。如果當月球距太陽較近，本影不夠長，以致同地面接觸的不是月球的本影，而是月球的偽本影。在偽本影籠罩的范圍內看到的太陽只有中部被遮掩，四周依然光明，這叫做日環(huán)食。在日全食或日環(huán)食地帶的四周，還有一個被月球的半影籠罩的環(huán)形地帶，在那里看到的太陽，只有一部分被遮掩，呈現(xiàn)殘缺的樣子，這叫做日偏食。 由于地球的本影又寬又長，在月球軌道處，地球本影的寬度約為月球直徑的2.7倍，因此月食只有全食和偏食，而沒有環(huán)食。月球進入地球半影時，肉眼一般覺察不到月球明顯變暗，因此月偏食天文臺一般不預告。 3．日食和月食的過程 日全食和月全食的全部過程可以分為三個階段，即偏食、全食、偏食。劃分這三個階段的是四個食相，即初虧、食既、生光和復圓。初虧是偏食的開始，食既是全食的開始，生光是全食的結束，復圓是偏食的結束。此外，在日食過程中，總有這樣一剎那：月球中心和太陽中心相距最近。同理，在月食過程中，總有這樣一剎那：月球中心和地球本影軸心相距最近。這叫做食甚。 4．日月食發(fā)生的規(guī)律 日食一定發(fā)生在朔（農(nóng)歷初一），月食一定發(fā)生在望（農(nóng)歷十五或十六）。由于月球繞地球運轉的軌道平面（白道面）和地球繞太陽運轉的軌道平面（黃道面）不是重合在一起，而是有一個約59′的交角，因此不會每個月都發(fā)生日食或月食。只有當朔（新月）或望（滿月）出現(xiàn)在黃道和白道的交點附近時，才會發(fā)生日食或月食。人們通過長期觀測日食或月食，發(fā)現(xiàn)了日食或月食的發(fā)生有一個規(guī)律，按日（或18年11日左右）的周期重新出現(xiàn)。這個周期叫做沙羅周期，是古代巴比倫人所發(fā)現(xiàn).