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2019-2020年四年級科學下冊 摩擦力的秘密 1教學反思 蘇教版 終于上完了，我在心里歡呼著。心里覺得一下子輕松了下來，但又有些不太適應。雖然這段時間我吃不好睡不好，滿腦子都是教學設計，但一下在停下來又覺得心里空蕩蕩的，一點也補充實。如果非讓我做出選擇的話，我還是希望能有機會再上一次公開課。雖然在準備期間非常的辛苦，但我得到的卻比平時上課多了很多。真是收獲頗豐。下面說說我對本節(jié)課的幾點不成熟的看法，還希望，孫老師和各位科學教師多給我提出寶貴的意見。 一、 設計回顧： 二、 《摩擦力的秘密》是蘇教版小學科學四年級下冊第四單元《摩擦力的秘密》一課教材時準備基本遵循“創(chuàng)設情境，提出問題——收集信息，提煉事實——分析總結(jié)，形成事實（規(guī)律）——實踐運用，深化事實”的步驟，來展開探究式教學的活動，幫助學生掌握有關摩擦力的秘密，更著重是想培養(yǎng)了學生的思維能力、動手能力，在對比實驗中向?qū)W生滲透變量控制的思想方法，去最終解決課堂教學中的重點、難點問題。但作為事實學習課型中的—規(guī)律學習，要求學生能自主探究并找到規(guī)律，然后應用規(guī)律。但《摩擦力的秘密》這課是所在單元的第四課，所以這課的學習應該是在學生對力有豐富的感性認識，并且對力的方向、力的大小等力的要素初步的了解的基礎上來探究的。如果沒有前面如果沒有前面幾課的內(nèi)容的鋪墊和準備，讓學生直接接觸摩擦力那么對學生來說就缺少了必要的知識儲備。因此我認為在這種情況下如何向?qū)W生揭示摩擦力的秘密的規(guī)律也就成了本課的一個大難點，雖然我們現(xiàn)在一再強調(diào)課堂教學中要淡化科學概念，但至少也應該讓學生在上完課之后，對什么是摩擦力有一個初步的認識。所以我在本課的教學中一開始就設計了“夾玻璃球、用手抹桌子”等幾個小游戲想充分的調(diào)動起學生的學習興趣和探究的欲望，調(diào)動起學生在生活中關于摩擦力的切實感受和親身體驗。 二、教學反思 （一）創(chuàng)設情境，提出問題 科學課最基本的特點是從學生身邊的事物開始學習活動，以形成對科學進行探究的態(tài)度、技能，并從中獲取科學知識。因此，適當?shù)膯栴}是探究的起點，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我本課教學的關鍵。只有既適合于學生知識水平及生活實際，又具有一定的實際意義及生活情趣的問題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。 學生對摩擦現(xiàn)象既熟悉又陌生，平時并不能引起探究的欲望。針對這一問題我設計了幾個小游戲。 例如：我設計了一個夾玻璃球的游戲，既貼近學生生活，又可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以和本節(jié)課的知識自然的融合在一起，幫助學生感受身邊存在的摩擦力，幫助學生們把在腦海里的朦朧的對摩擦力的感覺上升到理性認識，把它提出來，讓學生感受它對我們生活的影響。實際上，這一點確實做到了，同學們對這一游戲積極投入，并能自己在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并能對問題進行簡單的預測，取得了預期的效果。但是由于時間關系，沒有對游戲進行深入的挖掘，給每個組15秒的時間，同學們還沒有吃透這個游戲，就匆匆地進行下一環(huán)節(jié)，很多同學還有意猶未盡的感覺，使得這個游戲的利用率大大的降低了。 （二）收集信息，提煉事實 科學規(guī)律的掌握不是背誦幾句教條的話，不是簡單地讓學生去解釋一些科學現(xiàn)象，而是要教會學生運用方式方法收集信息，提煉事實規(guī)律。因此，我在講解“什么是摩擦力”和“摩擦力的產(chǎn)生的條件”時，采用了和學生一起在桌面上推手的小游戲——用手擦拭桌面來感覺較費力，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學生的距離，學生通過這樣的游戲活動，親身體驗了摩擦力，感受到了看不見摸不到的摩擦力，使原來關于摩擦力的經(jīng)驗的、感性的概念發(fā)展成為比較科學的、理性的概念。到這時出示摩擦力的科學概念，他們不會再覺得生疏和突兀。但由于上課時比較緊，所以摩擦力的定義的比較快，導致這一環(huán)節(jié)看起來像老師牽著學生走似的。在教研后也有老師提出這樣的疑問，說我的課件出示的早了，我感覺我們的科學老師真是太厲害了，一點錯誤就會被發(fā)現(xiàn)，所以我暗下決心，以后一定要調(diào)整好心態(tài)，積極準備，不放過任何細節(jié)。 愛玩是孩子的天性，學生愿意去參與到游戲中去，因此，在研究“摩擦力的大小跟哪些因素有關”時，我同樣設計了一個拖人游戲，學生在互相拉人的時候，他們會自覺的發(fā)現(xiàn)，會選擇體重輕的人去拖、會穿一雙鞋面光滑的人去拖、或者給學生的鞋上裝上輪子。 在學生進行完游戲后，在把他們在游戲中感受到的遷移到“影響摩擦力的大小和哪些因素有關”上。這樣做是學生自己去得到，而不是老師講解、灌輸才得到的。 在課堂上學生針對游戲中產(chǎn)生的現(xiàn)象提出種種假設，如摩擦力的大小可能與接觸面的光滑粗糙程度有關，還可能與物體的重量有關等等?？茖W的預測非常重要，有利于培養(yǎng)學生思維的獨立性，將來他會用這種理念去認識更多的事物。 但是，我在游戲中指導的不夠到位，學生沒有帶著問題去進行游戲，而是在游戲后進行分析。如果我在學生游戲前就把問題拋給學生，讓學生帶著問題進行游戲，我像這樣的效果會更好。 （三）分析總結(jié)，形成事實（規(guī)律） 由于沒有前幾課的鋪墊，本節(jié)課是學生第一次接觸對比實驗。對比實驗就要學會控制變量，只要這一難點突破了，那么其他困難也就迎刃而解。學生通過實驗來驗證提出的假設是否成立就成為本課的重點之一。本來我最初的想法是讓學生從問題入手大膽的進行假設和預測，然后自己設計教學研究方案，最后小組合作開展實驗，但是后來卻否定這一想法。因為我發(fā)現(xiàn)這一課的實驗是幾個典型的對比實驗，而對比實驗中最大的難點就是關于變量的控制，如過學生是在學習過“擺”這一課后學習此課，這一切應該是水到渠成的，教師完全可以大膽的放手讓學生自己去探究、發(fā)現(xiàn)。但是現(xiàn)在學生是第一次接觸到如此多的“變量控制”，教師在學生在課堂教學中就不能完全的放手，而應該充分的加以引導，向?qū)W生逐步的滲透“變量”的概念、以及如何控制“變量”。所以我在教學中不僅降低了實驗的難度，而且在讓學生填寫實驗報告中的“假設”、“需要改變的”、“不能改變”的幾個問題時花時間對學生的充分的加以引導，反復的探究，并且我還特意舉出幾個錯誤的例子，讓學生判斷，正是因為在控制變量的時候下了大量的功夫，才使得后面學生設計實驗，進行實驗進行的比較順利。所以我認為，這一點時間花的值。這一環(huán)節(jié)是我第一次上課時的體會，由于時間關系，第二次沒有進行，所以才使得有些老師在看課的時候還以為我把重點放到了摩擦力的定義上，其實后面的實驗才使我的重中之重。 （四）實踐運用，深化事實 人們常說“聽過的，你會忘記；看見的，你會記??；動手做過的，你會理解” 只有學生通過實踐運用，解決他們身邊的事情，他們才會印象深刻。 根據(jù)這一觀點，在探究完摩擦力的因素后，我設計了幾個和生活接近的例子，例如“在下雪天你會穿什么樣的鞋子，為什么？ 為什么我們要經(jīng)常給自行車鏈灑油等等這類問題”讓學生運用本節(jié)課的知識解釋身邊的問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生應用知識的能力。 雖然我在本節(jié)課取得了一些效果。但我深刻地意識到我身上存在大量的問題，例如： 課堂基本功不夠扎實，語言運用得不夠精煉，有口頭語。 課堂組織不夠，應適當調(diào)控學生的聽課狀態(tài)。 在提出問題之后，應讓學生有一些思考時間，而我進行得太快，沒給學生消化理解的機會。 在進行游戲時，應交代清楚，游戲的規(guī)則和要求，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。 在給出學生定義前，先讓學生進行總結(jié)，讓他們自己嘗試著去總結(jié)摩擦力的規(guī)律。 總之，任何事情都很難進行的完美，雖然我課前做了很多準備，并把教學設計及得滾瓜爛熟。但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學時的動力，世界雖沒有完美的事情，但我要盡量把它進行到完美。 最后，也是在本次上課后心得，就是：我們的隊伍是最團結(jié)的，最有戰(zhàn)斗力的！因為教學活動中，孫老師，區(qū)里的一些骨干老師以及我的師傅都對改進本課提出了許多實質(zhì)性的意見和建議，可以這樣說著節(jié)課凝聚了每個幫助我的老師的心血，這些幫助對我來說絕對是最珍貴的。在以后的教學中我會多和同事交流，多和學生交流，多問自己為什么，多多反思，多多改進，爭取“一課多的”——通過一節(jié)課把自己報漏出的眾多問題解決掉，盡快加大追趕各位前輩的步伐。 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 摩擦力的秘密 1教案 蘇教版 一、教學目標： （一）過程與方法 1.能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關摩擦、摩擦力的現(xiàn)象。 2.設計實驗研究減小或增大固體與固體間、固體與液體間摩擦力。 3.選擇適合自己的方式表達對摩擦的研究結(jié)果。 （二）科學知識 1.認識摩擦現(xiàn)象發(fā)生的條件，了解什么是摩擦現(xiàn)象，什么是摩擦力。 2.了解減小或增大物體間摩擦力的方法 （三）情感態(tài)度與價值觀 1.對探究日常生活的摩擦現(xiàn)象感興趣。 2.意識到摩擦力會給人們帶來好處，但也存在著負面影響。 二、學習成果：預計學生能夠 1.能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關摩擦、摩擦力的現(xiàn)象。 2.設計實驗研究減小或增大固體與固體間、固體與液體間摩擦力。 3.選擇適合自己的方式表達對摩擦的研究結(jié)果。認識摩擦現(xiàn)象發(fā)生的條件， 4.了解什么是摩擦現(xiàn)象，什么是摩擦力。 5.了解減小或增大物體間摩擦力的方法。知道生活中應用及避免摩擦力的現(xiàn)象。 三、學習成果評價： （一）概念發(fā)展 1.通過本課的學習學生不認識摩擦現(xiàn)象發(fā)生的條件，不能了解什么是摩擦現(xiàn)象，什么是摩擦力。不了解減小或增大物體間摩擦力的方法。不知道生活中應用及避免摩擦力的現(xiàn)象。 2.通過本課的學習學生能認識摩擦現(xiàn)象發(fā)生的條件，能了解什么是摩擦現(xiàn)象，什么是摩擦力。不了解減小或增大物體間摩擦力的方法。不知道生活中應用及避免摩擦力的現(xiàn)象。 3.通過本課的學習學生能認識摩擦現(xiàn)象發(fā)生的條件，能了解什么是摩擦現(xiàn)象，什么是摩擦力。能了解減小或增大物體間摩擦力的方法。知道生活中應用及避免摩擦力的現(xiàn)象。 （二）探究能力： 1.不能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關摩擦、摩擦力的現(xiàn)象。不能設計實驗研究減小或增大固體與固體間、固體與液體間摩擦力。不能選擇適合自己的方式表達對摩擦的研究結(jié)果。 2.能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關摩擦、摩擦力的現(xiàn)象。不能設計實驗研究減小或增大固體與固體間、固體與液體間摩擦力。不能選擇適合自己的方式表達對摩擦的研究結(jié)果。 3.能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關摩擦、摩擦力的現(xiàn)象。能設計實驗研究減小或增大固體與固體間、固體與液體間摩擦力。選擇適合自己的方式表達對摩擦的研究結(jié)果。 四、教學過程： 教 學 設 計 教 學 效 果 一、激趣導入 1.師出示一根不銹鋼管（一端已涂上洗潔精） 指名一胖一瘦兩名男生上臺比賽拔河。 賽前猜一猜誰能贏，結(jié)果大家十分驚訝胖子竟然輸了。 2.師：什么原因胖子輸了呢？ 同學們根據(jù)已有經(jīng)驗說說自己的見解，師再讓胖子說說當時的感受：有力使不上，手上太滑。 3.師小結(jié)并揭題：摩擦力的秘密 4.在日常生活中你們還見過哪些和摩擦力有關的現(xiàn)象？ 學生舉例。 結(jié)合學生的談話，教師相機選擇一兩個與學生實際結(jié)合的例子讓學生加強體驗。 5.你們想研究摩擦力的哪些秘密呢？ 根據(jù)學生提出的問題板書。 我們先來研究“在什么情況下會有摩擦力？” 二、研究摩擦力存在的條件 在什么情況下會有摩擦力呢？ 小組成員動手實驗。 請個別小組的成員上臺演示實驗。 師小結(jié)摩擦力存在需要的條件，并強調(diào)對比實驗的重要性。 三、研究摩擦力大小與哪些因素有關 演示：找一些不同大小、不同種類、不同輕重的物體放在一塊比較平滑的木板上，逐漸傾斜木板，比較它們下滑時的摩擦現(xiàn)象。 學生觀察并匯報。 利用手持顯微鏡觀察這幾種物體的表面，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？ 學生進行假設：摩擦力的大小與哪些因素有關？ （物體的重量、表面的粗糙程度、速度、用力大小等） 提問：怎么證明你的假設呢？ 各小組成員選擇一個問題討論并設計實驗方案。 分組實驗：小組成員分工合作，同時要求每個實驗連做三次，記錄員及時做好實驗記錄。 各組匯報實驗結(jié)果。 四、探究增大或減小摩擦力的方法。 師出示投影片，并問：說說生活中，哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要減小摩擦力呢？ 學生觀察后匯報。 引導各組動手設計一個增大或減小摩擦力的實驗。 小組成員自由選擇身邊的材料動手研究并匯報實驗情況。 小小發(fā)現(xiàn)家：（實物研究） 師推出一輛自行車，誰能找一找自行車上哪些地方為了增大或減小摩擦力而設計的？ 五、回顧和解釋 讓學生說說生活中利用摩擦力的例子