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2019-2020年四年級語文上冊 幸福是什么 1教學實錄 人教新課標版 教學目標： 　　　1.知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。 　　　2.過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。 　　　3.情感目標：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。 　　學習策略： 　　　1.搜集現(xiàn)實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗。 　　　2.聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事例理解三個青年話的意義。 　　　3.編童話，深化理解。 　　　4.寫讀后感，內(nèi)化情感。 　　教學步驟： 　　一、自學課文，理清脈絡。 　　二、緊扣主題，自讀自悟。 　　三、聯(lián)系現(xiàn)實，深化理解。 　　四、拓展延伸，多元感悟。 　　案例描述： 　　從課題入手讀懂故事 　　我和同學們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學習。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”（學生頓時愕然）“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案?！保ㄕ垖W生上黑板板書課題，讀題。） 　　接著我請同學們開書認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事？ 　?。▽W生自由讀課文，教師巡視，糾正不當?shù)淖x書姿勢，留意學生的反映。） 　　學生匯報讀書情況。 　　張非：課文講了三位青年找幸福的故事。 　　林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。 　?。▽W生評價這兩位同學的答案。） 　　生：張非的簡潔。 　　生：林的具體。 　　師：這三位青年明白幸福是什么？ 　　生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。 　　師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。 　　學生邊讀邊畫。 　　填補空白，實現(xiàn)與文本的深層對話 　　學生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時結(jié)束這一學習環(huán)節(jié)，表面看學生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與學生的生活經(jīng)歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福？孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。 　　例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫(yī)術，最終成了一名在當?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。 　　如果說開始學生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應該多了一點感性的體驗。只見文俊杰又舉起了手： 　　“老師，其實在我們現(xiàn)實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I出了自己的生命。” 　　課堂開始升溫，同學們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。 　　例如：我們都熟悉的雷鋒叔叔不正是這樣的人嗎？他出差一千里，好事做了一火車。途中幫大嫂抱小孩，送他們回家，幫列車員打掃衛(wèi)生等等。在他的日記里寫道：“ 　　在講述中在交流中，他們認識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！? 　　一向“叛逆”的張柁，又一語驚人： 　　“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責記在心上，不能盡到自己的職責，反而坑害老百姓?！? 　　我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。 　　多元感悟，引發(fā)對生活的思索 　　如果說前段的教學是在預設中生成，那么后面的課堂應該是水到渠成。 　　黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎？” 　　我非常肯定地回答了他。同時我也反問同學們：“孩子們，你們幸福嗎？” 　　一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。 　　“上個學期，老師讓我給幾個成績差的同學補課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進步，我又感到很甜蜜?！? 　　“我幸福，我有父母的呵護?！? 　　“過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福。” 　　…… 　　當時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學習上取得好成績時的欣慰。”還有很多家長說出了自己的見解。 　　原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。” 　　要下課了，可同學們的情緒依然高漲，我布置了一項作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 幸福是什么 1教學實錄 魯教版 教學目標： 　　　1.知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。 　　　2.過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。 　　　3.情感目標：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。 　　學習策略： 　　　1.搜集現(xiàn)實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗。 　　　2.聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事例理解三個青年話的意義。 　　　3.編童話，深化理解。 　　　4.寫讀后感，內(nèi)化情感。 　　教學步驟： 　　一、自學課文，理清脈絡。 　　二、緊扣主題，自讀自悟。 　　三、聯(lián)系現(xiàn)實，深化理解。 　　四、拓展延伸，多元感悟。 　　案例描述： 　　從課題入手讀懂故事 　　我和同學們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學習。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”（學生頓時愕然）“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”（請學生上黑板板書課題，讀題。） 　　接著我請同學們開書認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事？ 　?。▽W生自由讀課文，教師巡視，糾正不當?shù)淖x書姿勢，留意學生的反映。） 　　學生匯報讀書情況。 　　張非：課文講了三位青年找幸福的故事。 　　林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。 　?。▽W生評價這兩位同學的答案。） 　　生：張非的簡潔。 　　生：林的具體。 　　師：這三位青年明白幸福是什么？ 　　生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。 　　師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。 　　學生邊讀邊畫。 　　填補空白，實現(xiàn)與文本的深層對話 　　學生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時結(jié)束這一學習環(huán)節(jié)，表面看學生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與學生的生活經(jīng)歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福？孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。 　　例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫(yī)術，最終成了一名在當?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。 　　如果說開始學生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應該多了一點感性的體驗。只見文俊杰又舉起了手： 　　“老師，其實在我們現(xiàn)實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I出了自己的生命?！? 　　課堂開始升溫，同學們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。 　　例如：我們都熟悉的雷鋒叔叔不正是這樣的人嗎？他出差一千里，好事做了一火車。途中幫大嫂抱小孩，送他們回家，幫列車員打掃衛(wèi)生等等。在他的日記里寫道：“ 　　在講述中在交流中，他們認識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！? 　　一向“叛逆”的張柁，又一語驚人： 　　“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責記在心上，不能盡到自己的職責，反而坑害老百姓?！? 　　我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。 　　多元感悟，引發(fā)對生活的思索 　　如果說前段的教學是在預設中生成，那么后面的課堂應該是水到渠成。 　　黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎？” 　　我非常肯定地回答了他。同時我也反問同學們：“孩子們，你們幸福嗎？” 　　一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。 　　“上個學期，老師讓我給幾個成績差的同學補課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進步，我又感到很甜蜜?！? 　　“我幸福，我有父母的呵護?！? 　　“過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福?！? 　　…… 　　當時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學習上取得好成績時的欣慰?！边€有很多家長說出了自己的見解。 　　原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光?！? 　　要下課了，可同學們的情緒依然高漲，我布置了一項作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。