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1、散文二篇多文本閱讀教學設計 教學目標： 1. 積累重要詞句，抓住修辭及重點詞語品析文章語言。 2. 有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，體會作者情感。 3. 理解文章主旨，體會生命不息、奮斗不止，樹立正確的人生觀、價值 觀。（重點） 4. 通過對文本之間的對比閱讀培養(yǎng)分析、比較、歸納總結的能力。（難 點） 課時安排：1課時 教學過程： 一、導入 一粒種子破土而出，長出參天大樹；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。 生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。冰心曾經說過：我不敢 說生命是什么？我只能說生命像什么，生命像向東流的一江春水，生命又 像一棵小樹，匯流入海，落葉歸

2、根。生命到底是怎樣的呢？我們應該怎樣 度過一生？古往今來，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦。今天就 讓我們一起走近現代著名作家嚴文井先生的散文《永久的生命》和英國作 家羅素的《我為什么而活著》，來深入感悟一下他們是如何理解生命的， 從而開啟一場屬于我們自己的關于生命的尋美之旅?。ò鍟荷⑽亩灰? 尋美之旅） 溫馨提醒：請帶上美好的心情、帶上強烈的求知欲！ 二、明確“尋美"要求，把握學習方向 寫作背景： （師）為了幫助同學們更好地理解《我為什么而活著》這篇文章的主旨， 我們來了解一下這篇文章的寫作背景。 1872年，羅素出生在英國威爾士莫矛斯郡一個貴族世家。幼年時父

3、母 雙亡，是祖母將他撫育成人。羅素是現當代思想文化巨人，他在將近一百 年的生命里，堅持不懈地追求知識，追求真理，廣泛涉獵各科知識，在哲 學、數學、政治、教育、倫理、文學、宗教和社會學等人文社會學科的幾 乎各個領域，都有極大建樹。一生寫過70多部專著，真可謂著作等身，給 人類留下了寶貴的精神財富。 作為哲學家，羅素的主要貢獻在于數理邏輯方面，是邏輯原子論和新實 在論的主要創(chuàng)始人之一。以此為基礎的現代分析哲學在西方近代哲學史上 具有重要的地位。作為社會活動家，他一生追求真理，積極參加社會政治 活動，為維護世界和平，反對侵略戰(zhàn)爭，多次發(fā)表聲明和演講。二戰(zhàn)期間， 還因為反戰(zhàn)坐了六個

4、月的牢，但他仍不改初衷。 羅素一生的追求可說是力圖作為大眾良知最熱烈的發(fā)言人！（教師出示 并簡析） 總之，羅素的一生，是在知識海洋愉快遨游、不息求索的一生，是激情 澎湃、熱情浪漫的一生，是對人類的苦難充滿同情、關愛的一生，是豐富 充實、精彩紛呈的一生！ 拓展延伸： （師）若讓你用課文中的原話來解讀羅素奮斗一生的心理支撐，替羅素 代言，你選擇什么？ 生：組內討論、分享。 師：我的答案是：這就是我的一生，我覺得我活著值得。如果有機會的 話，我還會樂意再活一次。 教師總結主旨美： 《我為什么而活著》文章的主旨：作者以真摯的態(tài)度，樸素的語言道出 了自己的人生追求和價值取向

5、:熱愛人類、熱愛生活，同情人類的苦難。也 為我們彰顯了一個思想家、哲學家，博大美好的情懷和崇高的思想境界！ 四、精神領悟，升華美 師：可見孩子們對美的認識很深刻，那么認識美的最高境界是升華美, 開啟我們尋美之旅的第三站…-升華美！ 1. 人生思考： 請同學們慎重思考“我應該怎樣活著才能讓生命得以永久"？ 師：學習了這兩篇課文，我相信，我們的身心深深地受到震撼。那么我 們也來叩問一下自己的心靈，我們又應該為什么而活著呢？ 同學們，活著是一場修行，我們短暫一生中，學習本課后，你對自己的 人生有什么思考和規(guī)劃？鼓勵學生多角度發(fā)言。 2. 自由發(fā)言、展示。 學生感悟： 生命是

6、有限的，應珍惜生命，熱愛生命； 生命是無價的，應努力充實生命，讓生命有意義、有價值； 應敬畏生命、不虛度光陰； 應努力學習，樹立遠大理想，立志成材，報效祖國； 應愛惜身體，加強體育鍛煉； 應養(yǎng)成良好的作息習慣等。 3. 小結： 每個人的人生追求都是不一樣的，即使是同一個人，在人生的各個階段也 會有所不同，但有一點是相通的，我們每個人身上都擔負著責任，我們有 責任好好活著，為自己，為他人。 4. 教師寄語： 為了讓同學們的生命更有價值、意義，老師給大家分享一下《鋼鐵是怎 樣煉成的》描寫保爾?柯察金的一段話，希望對你們的人生有所幫助。 “人最寶貴的是生命。它給予我們只有

7、一次。人的一生應當這樣度過: 當他回首往事時不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣在他 臨死的時侯就能夠說：“我己把我整個的生命和全部精力都獻給最壯麗的事 業(yè)一為人類的解放而斗爭。” 生：齊讀。 五、內化品質，書寫美 師：孩子們，能發(fā)現美、分享美、并升華美，說明你們擁有一顆美好的 心靈，真為你們高興，那么能夠書寫美、內化美才是學習真正的目的。接 下來開啟我們尋美之旅的第四站-…書寫美！（教師出示作業(yè)） 同學們，根據本節(jié)課學習的內容，我們不難理解“每個人的一生都是一 場獨特的旅行”，旅途中我們播種希望，放飛夢想；我們享受快樂，也體 驗憂傷......這也正是散文二篇

8、給我們詮釋的人生哲理，在人生旅途中，我們 要像嚴文井和羅素一樣，在前進中用積極樂觀的人生態(tài)度感知世界的奇妙, 收獲生命的成長。請你以“一段 的旅程”為 題目，寫一篇文章。 要求：（1）將題目補充完整；（2）內容具體積極向上，有真情實感; （3）文體不限（詩歌、 對生命的認識和理解； 板書設計： 賞析角度. . 內容美 語言美.煉字、修辭、 主旨美. 戲劇除外）；（4）結合本節(jié)課所學內容詮釋自己 （5）字數不限，段篇均可。 .尋美之旅 . .….散文二篇多文本閱讀 方法 重點字、詞、句 含義、傳遞的情、蘊含的道理 主旨句、重點段

9、同中有異 共同表達了對生命的思考 胸襟豁達、積極樂觀 師：學習的過程就是一個發(fā)現美、體驗美、感悟美的過程，我們可以從 多角度發(fā)現、感悟這兩篇散文給我們傳遞的生命之美。讓我們開啟今天尋 美之旅的第一站 發(fā)現美！ 1. 白板展示美文賞析具體要求： （1） 以字、詞、句、段、篇為著眼點，從煉字、修辭、含義、傳遞的 情感、蘊含的道理等角度發(fā)現文章的語言美。 （2） 以標題、句、段、篇為著眼點，從作用、作者的用意等角度賞析 文章的結構美。 （3） 以主旨句、重點段為著眼點，從表達的情感、蘊含的道理、表現 的精神等角度賞析文章再現的主旨美。 （4） 從襯托、對比、

10、象征、欲揚先抑、托物言志、情景交融等手法的 運用上，賞析文章的表現手法美。 （注：本節(jié)課我們重點從內容、語言、主旨三個方面賞析這兩篇散文。 板書：內容美、語言美、主旨美） 2. 要求：學生齊讀，并能進行簡單復述。 3. 充分發(fā)揮小組學習優(yōu)勢，合作交流，共享學習成果。 三、學習交流，分享美 師：讓我們開啟今天尋美之旅的第二站一一分享美！ （一）初讀課文，整體感知，分享內容美。 1. 學生分組朗讀兩篇文章，抓住重點語段了解課文內容，用自己的話歸 納文章大意。（注意邊讀邊圈點批畫重點語句） 要求：感情激烈處聲音要響亮，情感應該激昂；感情平靜處要讀得深沉， 聲音要低緩。 2

11、. 學生分組歸納展示: 《永久的生命》是由著名作家嚴文井先生所寫的一篇散文，于1942年 首次出版，是作者的代表作品之一。作者以先抑后揚的寫法引出了對生命 的思考，先是談生命的易逝，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官 都可能失去，表現出人對生命的無奈。再通過小草和小牛犢具體表現生命 永久不朽的意義，告訴我們生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命 終將以新的形勢永久存在。最后了解了生命的真實的意義，聯系現實生活， 局唱生命的凱歌。 《我為什么而活著》文章開篇先明確自己的人生追求。接著作者對其人 生的三大追求進行具體闡述：作者大膽率直地表白了追尋愛情的三方面原 因.寫作者

12、尋求的三大知識范疇。作者的一生追求三種感情:一種是愛情;一種 是知識;一種是對蒼生的憐憫。愛情可以消除孤獨，愛情和知識一起將人導向 天堂，對人類苦難的憐憫讓作者關注現實世界。這就是作者的一生，展現 了博大的胸襟。 3. 教師點評總結： 鼓勵同學們抓住文章原語段理解概括文章主要內容，允許有不同的見解 和表達。 （二）細讀課文，感悟哲理，分享語言美。 1. 要求： （1） 在文中圈點勾畫出文中富含哲理的句子，并在旁邊批注上妙在何 處（抓住修辭或重點詞語）。 （2） 以小組為單位，3分鐘組內交流、補充完善答案。 （3） 5分鐘組間、班內交流: 2.組內交流 完善美

13、 師：這一學習任務老師己經把具體的學習方式交給了大家，老師再給同 學們3分鐘交流時間，現在開始組內交流，注意兩篇文章的相同之處和不 同之處。 生：組內交流。(要求學生做好批注，完善答案) 3.組間、班內交流 分享美 師：同學們交流得十分積極熱烈，可見大家發(fā)現了不少美，那么咱們就 在組間、班內分享大家發(fā)現的語言美，讓美得到有效傳播。 生：各組1名學生上講臺進行分享、展示，交流感受，各組其他學生進 行質疑補充。 示例展示： 學生圈畫的重點句子： 《永久的生命》 (1) “它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快 樂和威勢?！? 學生感悟： “繁殖著”“蔓延

14、著”的意思是，生命不但要一代一代的延續(xù)下去，而 且要逐漸繁榮昌盛起來。直接抒發(fā)作者的感情，熱情洋溢的贊美永久生命， 表現了作者熱愛生命，積極樂觀的人生態(tài)度。(板書方法：抓住重點詞的 含義) (2) “凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡！ ” 學生感悟: “凋謝”指個體生命的消失。“不朽”指生命自身永遠的存在，生生不 息，永遠無休止地繁殖著、蔓延著。這一句的意思是生命是流動著的，是 生生不息的，永遠不朽，因而是奇跡。（強調板書：抓住重點詞的含義） （3） “地面上的小草，它們是那樣的卑微，那樣的柔弱，每個嚴寒的 冬天過去后，它們依然從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風，好像那剛

15、 剛過去的寒冷從未存在?！? 學生感悟： 運用擬人的修辭手法，賦予小草以情感，生動形象地說明生命自身的神 奇、偉大，生命是流動著的，能夠不絕地創(chuàng)造出新的生命。（板書補充方 法：修辭擬人） （4） “生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不 斷給世界以芬芳?！? 學生感悟： 用“凋謝的花朵”比喻生命的消亡，“色彩” “芬芳”比喻思想、精神， 生動形象的說明生命雖然消亡了，但是生命里留下了許多可貴的精神、思 想，這些精神、思想將跟隨著生命永遠流傳下去。（板書補充方法：修辭 比喻） （5） “個人生命不像一件襯衣，當你發(fā)現它臟了、破了的時候，就可 以脫下它來洗滌，

16、把它再補好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不 能取消它遺留下的印跡。” 學生感悟： 將“生命”和“襯衣”相對比，形象生動地表現了過去了的生命永遠不 會再返回的道理。（板書補充方法：對比） （6） “它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時地在那一個個體內住一 會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在?！? 學生感悟： 把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”生動形象地表現出個體的生命 雖然是短暫的，人類的生命卻是永無休止的，富有深刻的哲理。（板書強 調：修辭比喻） 《我為什么而活著》 （1） 這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意的把我吹來 吹去，吹到瀕臨絕

17、望的邊緣。 學生感悟： 該句運用形象的比喻，表明這三種激情是作者在漫長的一生中追尋、奮 斗的原動力，但同時又說明這三種感情在給作者帶來快樂的同時也給他帶 來了不安和痛苦。作者把自己的感情融入形象的比喻中，使的文章的語言 含蓄生動，充滿激情,富于理性色彩.（板書方法：修辭比喻） （2） 因為愛情可以解除孤寂一一那是一顆震撼的心,在世界的邊緣，俯 瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。 學生感悟： 用充滿詩意的語言描述了孤寂的恐怖和可怕，反襯了真摯愛情的可貴, 表達了作者對愛情的熱切追求。（板書：襯托） （3） "看到圣賢和詩人們所想象的仙境的神秘縮影〃 學生感悟: 作者尋求愛

18、情，實際上就是在尋求美好的仙境，尋求仙境中的美一一對 愛情的渴望，實質是對美好生活的追求、探尋。（板書：方法抓住句子含 義） 4. 小結： （師）這兩篇文章的語言美有相同點也有不同之處。 相同點： 語言深刻，富含哲理，但又不失生動形象，通過富有哲理的形象、帶有 感情的敘述，表明了自己的觀點，給讀者提供了一個廣闊的思考和聯想的 空間。 不同點： 《永久的生命》語言或精煉雋永，或形象可感，形象描繪中抒發(fā)情感，睿 智理性中富含哲理，飽含作者對生命的深刻認知，語言生動、自然，情感 豐富。（板書：雋永富含哲理和情感） 《我為什么而活著》直抒胸臆，語言更深刻、真摯、熱切！ （三

19、）精讀課文，把握主旨，體會情感美。 1. 學生組內交流分享。 2. 優(yōu)生班內交流分享。 3. 特優(yōu)生質疑補充完善。 學生分享感悟： 《永久的生命》采用欲揚先抑的寫作手法。先寫生命易逝，人們無奈、 可憐，感情轉入低谷；接著用“人們卻不應該為此感到悲觀"一轉，描寫生命 的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后 聯系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾， 打動人心。 《我為什么而活著》這篇思想隨筆似乎信手拈來，但卻耐人尋味。充滿 激情與智慧，作者巧妙地將生命圖景和自然

20、景色與自己的思想感情融合在 一起，情文并茂，發(fā)人深省，又一次深刻地闡述了“我為何而生”這個古老的 哲學命題。在文中作者用富有哲理的語言思考為什么而活，怎樣活著，我 們從字里行間可以感受到羅素博大的情懷和崇高的人格魅力，啟迪我們樹 立正確的人生觀和價值觀。 4. 小結： ① 教師總結點拔相同點： 這兩篇文章的主旨都很美，都有震撼人心的力量。 相同點： 字里行間都透露著大家的博大情懷和崇高人格，都表達了對生命的深入思 考，樸素的語言中告訴我們怎樣看待生命和人生，點出人生的價值和意義， 令人深思！ ② 拓展延伸及背景補充，感悟不同點。 a.深入挖掘《永久的生命》文章主旨。

21、 拓展延伸： 師：為了幫助同學們更好地理解《永久的生命》這篇文章的主旨，我們 先來開幾張有關生命的圖片。（教師出示種子發(fā)芽、小草石頭縫中生存、 大樹懸崖邊生長幾張圖片） 如果讓大家結合本課的學習內容用一個詞為這幾組圖片擬定一個主題, 你會想到什么？ 生：積極討論 生：生命的意義! 生：生命的力量! 生：不朽的生命! 生：生命的奇跡! 師：同學們答案都非常的好，說明大家對這篇文章的主旨美理解的很深 刻。老師的答案是：永久的生命！ 背景補充： 1942年，日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨反動派也欺壓 老百姓。但是勇敢的中國人民不會因為他們的暴行而滅絕，反而會

22、凝聚成 更強大的生命力，同這些殘暴勢力作斗爭，就如同"地面上的小草，它們是 那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里 鉆出來，歡樂地迎著春天的風，好像那剛剛過去的寒冷從未存在"，生命如 此不易又如此堅韌，表現了作者對生命的高度贊美及樂觀豁達的人生觀。 從出示的幾幅圖片以及文章的創(chuàng)作背景不難發(fā)現生命的神奇與不朽，以 及作者樂觀與積極的人生態(tài)度！這也正是《永久的生命》這篇文章給我們 詮釋的主旨美。 總結主旨美： 《永久的生命》通過感慨個人生命的短暫，歌頌生命自身的神奇和不朽, 表達了作者積極樂觀的人生態(tài)度和對生命的熱愛和贊嘆?。ń處煶鍪荆? 生：齊讀加深理解。 b.深入挖掘《我為什么而活著》文章主旨。