《2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《空氣的性質(zhì)》說(shuō)課稿.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《空氣的性質(zhì)》說(shuō)課稿.doc（33頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《空氣的性質(zhì)》說(shuō)課稿 說(shuō)教材 我說(shuō)課的題目是《空氣的性質(zhì)》?！犊諝獾男再|(zhì)》選自蘇教版《科學(xué)》教材四年級(jí)下冊(cè)《我們周圍的空氣》單元中的第1課。在日常的生活中，學(xué)生對(duì)于空氣已經(jīng)積累了一些認(rèn)識(shí)，知道我們周圍到處都有空氣，空氣看不見(jiàn)摸不著等等，但是都是停留在生活經(jīng)驗(yàn)上。所以本課的目的不僅僅在于了解空氣的性質(zhì)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的手段，去證實(shí)空氣的存在并且研究它的性質(zhì)，把學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)提升到運(yùn)用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)空氣性質(zhì)。從而關(guān)注空氣的性質(zhì)在生產(chǎn)生活中得應(yīng)用。本課是本單元的第一課，在以后的學(xué)習(xí)中，有關(guān)空氣的知識(shí)將不斷出現(xiàn)，因此本課為本單元以后幾課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 本課教學(xué)內(nèi)容主要有四個(gè)部分： 第一部分想辦法證明空氣的存在，導(dǎo)入對(duì)空氣性質(zhì)的研究 第二部分用多種感官和不同的實(shí)驗(yàn)方法，去認(rèn)識(shí)空氣的性質(zhì)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)部分。共有4項(xiàng)活動(dòng)，1、探究空去具有占據(jù)空間的性質(zhì)；2、認(rèn)識(shí)空氣有質(zhì)量；3、認(rèn)識(shí)空氣具有流動(dòng)性；4、感受空氣能被壓縮。 第三部分比較空氣和水的異同。 第四部分了解人們對(duì)壓縮空氣在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，探究壓縮空氣的力量。 說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生對(duì)空氣已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),但對(duì)如何用科學(xué)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)空氣的特點(diǎn)以及具體怎樣來(lái)探究這兩個(gè)方面需要教師精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo),而這恰好是我們教學(xué)最有價(jià)值的地方。有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過(guò)河，但學(xué)生不能自己盲目地過(guò)河，在教學(xué)過(guò)程中，我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過(guò)河”的下腳石。為此我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)…… 認(rèn)知目標(biāo) 1．能用一定辦法證明空氣的存在； 2．知道空氣要占據(jù)空間，空氣可以流動(dòng)，空氣有質(zhì)量、空氣能夠被壓縮，壓縮空氣有彈性。 3．初步了解壓縮空氣在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。 技能目標(biāo) 1．能對(duì)“瓶子里的氣球?yàn)槭裁创挡淮蟆弊龊侠淼慕忉屌c假設(shè)，并能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證； 2．能初步依照“問(wèn)題--假設(shè)--驗(yàn)證--結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)知程序，進(jìn)行關(guān)于空氣的探究活動(dòng)，做好簡(jiǎn)單的記錄。 情感目標(biāo) 1．培養(yǎng)尊重證據(jù)和按照科學(xué)認(rèn)知程序進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣； 2．留心周圍事物，關(guān)注有關(guān)利用空氣性質(zhì)的應(yīng)用和研究。 教學(xué)重點(diǎn): 認(rèn)識(shí)空氣的性質(zhì) 教學(xué)難點(diǎn)：探究壓縮空氣的力量 教學(xué)準(zhǔn)備: 1．教師準(zhǔn)備： 演示實(shí)驗(yàn)器材：礦泉水瓶、氣球、剪刀、釘子、吸管、羽毛、風(fēng)鈴、粉筆末、肥皂 。塑料嗲、兩個(gè)籃球（一個(gè)充氣不足、一個(gè)充氣很足）、壓縮空氣、利用空氣壓縮的課件 分組實(shí)驗(yàn)器材：礦泉水瓶、氣球 2．學(xué)生準(zhǔn)備：礦泉水瓶、氣球 說(shuō)教學(xué)法 根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)要以科學(xué)探究組織教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下： 從教的方面來(lái)說(shuō)，本課的思路是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識(shí)程序，主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)對(duì)空氣的性質(zhì)以及空氣的存在進(jìn)行觀察、研討、推測(cè)、驗(yàn)證，用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)事物，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運(yùn)用了比較法、歸納法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。 從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)他們用實(shí)驗(yàn)的方法，去證實(shí)空氣的存在并研究它的性質(zhì)。充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼的功能，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 本節(jié)課我設(shè)計(jì)的理念是將學(xué)生定位于觀察者和科學(xué)探究者，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和游戲，讓學(xué)生能親眼看到、親手感覺(jué)到空氣的存在，以事實(shí)證明空氣就在我們身邊。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣在日常生活中的應(yīng)用。讓學(xué)生經(jīng)歷思維分析、動(dòng)手實(shí)踐、有序解決問(wèn)題的探究過(guò)程。 （一）謎語(yǔ)導(dǎo)入，感受空氣。 1、猜謎語(yǔ)：奇妙奇妙真奇妙，看不見(jiàn)來(lái)摸不著，無(wú)孔不入變化多，動(dòng)物植物都需要。謎底：空氣。 2、那么請(qǐng)同學(xué)們想一想，哪兒有空氣呢？完成課本第2頁(yè)上得實(shí)驗(yàn)。 （1）這只注射器里有空氣嗎？空氣看不見(jiàn)摸不著，怎樣證明呢？請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)的方法。 （2）誰(shuí)有辦法用這個(gè)塑料袋來(lái)證明空氣的存在？學(xué)生演示并說(shuō)明 3、小結(jié)：關(guān)于空氣 ，你都知道些什么？還想知道什么？（大屏幕出示） 學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和剛才的實(shí)驗(yàn)，自然會(huì)說(shuō)出我們知道空氣沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，看不見(jiàn)摸不著，我們身邊到處都有空氣。同時(shí)也會(huì)提出自己想要繼續(xù)知道的問(wèn)題：人要呼吸空氣才能生存下去。我們還想知道空氣和水有什么不一樣？月球上有沒(méi)有空氣？空氣可不可以被壓縮？壓縮之后空氣會(huì)怎么樣？空氣有沒(méi)有質(zhì)量？[在學(xué)生提出疑問(wèn)后，老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納板書：] 1、空氣會(huì)不會(huì)流動(dòng)？2、空氣有沒(méi)有質(zhì)量？3、空氣能不能壓縮？如果可以，壓縮之后會(huì)有什么變化？4、空氣是否占據(jù)空間？ 學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了第一次探究，初步感知：空氣沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，看不見(jiàn)摸不著，我們身邊到處都有空氣。同時(shí)通過(guò)關(guān)于空氣，你都知道了什么？還想知道什么？的提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)空氣已有的知識(shí)儲(chǔ)備，提出自己想要研究的問(wèn)題，為繼續(xù)探究空氣的性質(zhì)做好準(zhǔn)備。 （二）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自主探究 在這個(gè)環(huán)節(jié)里我安排了三個(gè)步驟，分別是： 1、探究空氣占據(jù)空間 （1——在學(xué)生初步感知后提出更多問(wèn)題之后，我直接引入這節(jié)課我們就來(lái)探究空氣的性質(zhì)。（板書課題：空氣的性質(zhì)） 怎樣才能把看不見(jiàn)，摸不著的空氣抓住？(大屏幕出示)我問(wèn)學(xué)生。學(xué)生的方法會(huì)很多：如用塑料袋來(lái)抓，吹氣球、吹泡泡等。 （2）吹氣球比賽。 （1）在學(xué)生為自己成功的抓到空氣而感受到成功的喜悅時(shí)，挑戰(zhàn)學(xué)生：誰(shuí)能把套在瓶子里的氣球吹起來(lái)？我為學(xué)生提供一個(gè)氣球，比一比看誰(shuí)抓的空氣多，進(jìn)行一次吹氣球比賽。請(qǐng)出信心百倍的同學(xué)和班上公認(rèn)肺活量最大的同學(xué)上來(lái)試一試。 （2）氣球吹不大：當(dāng)上面的同學(xué)吹得臉紅脖子粗仍吹不起來(lái)時(shí)，讓下面的同學(xué)也去吹一吹，充分的去體驗(yàn)吹氣球的這個(gè)過(guò)程。 （3）討論。接下來(lái)，讓學(xué)生充分的討論：為什么瓶子里的氣球吹不起來(lái)？可能與什么有關(guān)？通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)氣球吹不大是與瓶子里的空氣有關(guān)，是空氣阻止了氣球變大，空氣占據(jù)了瓶子里的空間。師板書：空氣占據(jù)了空間。 占據(jù)空間是空氣的一個(gè)重要性質(zhì)，雖然在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了空氣無(wú)處不在，但學(xué)生不能用科學(xué)的方法去驗(yàn)證和用科學(xué)的語(yǔ)言描述出來(lái)。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了他們平時(shí)就喜歡玩的氣球這一研究材料，先讓學(xué)生用氣球來(lái)抓空氣，比一比誰(shuí)抓的空氣多。再讓學(xué)生去“吹瓶子中的氣球”，通過(guò)吹一吹，議一議等活動(dòng)，在經(jīng)歷了假想，實(shí)驗(yàn)，推論這一系列的過(guò)程后，充分驗(yàn)證了空氣占據(jù)空間這一性質(zhì)。并為后面吹大瓶中的氣球，探究空氣的流動(dòng)打開(kāi)了實(shí)驗(yàn)思路。 （4）制定吹大氣球的方案。探究空氣的流動(dòng)。 通過(guò)上面一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到瓶子里的氣球吹不起來(lái)的原因是空氣占據(jù)了瓶子里的空間，我又拋出問(wèn)題：“如何才能把瓶中的空氣趕出去？把氣球吹起來(lái)？并讓我們感覺(jué)到呢？ 把空氣趕出來(lái)的方法，學(xué)生可能會(huì)想到很多 讓學(xué)生去充分的討論交流：學(xué)生分小組提出解決的方案并且交流，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行充分的交流之后，放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)能把空氣趕出來(lái)，吹大氣球的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生可以用自己喜歡的方式來(lái)設(shè)計(jì)，如畫，寫。 設(shè)計(jì)完成之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，并通過(guò)同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，修正后，歸納出科學(xué)可行的方案。 實(shí)驗(yàn)完畢，請(qǐng)各小組代表上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)成果。匯報(bào)：說(shuō)一說(shuō)為什么要采取這些方法，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論怎。再么能感覺(jué)空氣跑出來(lái)呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)：在剪掉的瓶底下面放一些細(xì)沫，如粉筆沫；在吸管口放一些較輕的物質(zhì)，如羽毛；在吸管口抹肥皂泡等等。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)成果展示，學(xué)生觀察到，瓶子里的空氣是可以被趕出來(lái)的，而這種空氣從瓶子里趕出來(lái)的過(guò)程就是空氣的流動(dòng)，從而得出：空氣是可以流動(dòng)的(板書)。 這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了上一環(huán)節(jié)的思路和材料，在繼續(xù)驗(yàn)證空氣占據(jù)空間的過(guò)程中，不知不覺(jué)的實(shí)現(xiàn)了對(duì)空氣可以流動(dòng)的探究。學(xué)生在經(jīng)歷了吹大和吹不大氣球的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么氣球放到瓶子中就吹不起來(lái)？對(duì)如何吹大瓶子中的氣球有了濃厚的興趣。學(xué)生帶著疑問(wèn)去思考，在思考中去求證去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這是學(xué)生思維發(fā)散的過(guò)程。從設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式和數(shù)量上不做統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生 “想怎樣設(shè)計(jì)就怎樣設(shè)計(jì)”，自由的張開(kāi)思維的翅膀去充分的想象。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案可能有的不科學(xué)，有的科學(xué)但不可行，在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，在思維集中的過(guò)程中，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)比較、修正，得出科學(xué)可行的實(shí)驗(yàn)方案。展示實(shí)驗(yàn)成果時(shí)，成功則氣球就可以吹大，眼睛或者是耳朵，或者身體就可以感覺(jué)到空氣的流動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中想辦法證實(shí)空氣可以流動(dòng)，為后面探究熱空氣和冷空氣奠定基礎(chǔ)。 3、空氣有質(zhì)量 （1）把兩只充氣的氣球吊在平衡桿上，并使它們保持平衡，刺破其中一個(gè)，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 （2）想一想，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明了什么？ （3）由于平衡桿的傾斜我們可以說(shuō)明空氣是又質(zhì)量的。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)為教師演示實(shí)驗(yàn)，在前面認(rèn)識(shí)了空氣占據(jù)空間、可以流動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本實(shí)驗(yàn)教材使用的是小棍，但是為了讓實(shí)驗(yàn)更加明顯有說(shuō)服力我采用了實(shí)驗(yàn)室常用的平衡桿和鐵架臺(tái)。同時(shí)注意應(yīng)該用膠帶貼在氣球口處逐漸放棄，感知平衡桿從平衡到逐漸抬起的過(guò)程，來(lái)說(shuō)明空氣有質(zhì)量。 4、探究空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性。 空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性是探究空氣性質(zhì)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)。我用兩個(gè)氣袋，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在用手壓氣墊的的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)裝著同樣質(zhì)量的空氣袋子，一個(gè)用受壓，一個(gè)不壓之后體積發(fā)生了變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)正確認(rèn)識(shí)壓縮的概念，壓縮就是物質(zhì)的量不變化，但體積縮小了。這也為下一節(jié)課比較空氣和水的壓縮性質(zhì)做好了鋪墊。在這里學(xué)生認(rèn)識(shí)了在密閉的空間空氣可以被壓縮。 那壓縮的空氣有什么性質(zhì)呢，由于學(xué)生還不知道彈力和彈性的概念。所以老師的引導(dǎo)很重要。這里不僅僅要重視感覺(jué)更要注意觀察松開(kāi)手后塑料袋的變化。彈性絕不是壓上去軟軟的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察松開(kāi)后，塑料袋有個(gè)小坑，手松開(kāi)之后這個(gè)小坑慢慢恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)。同時(shí)感受到壓得越用力“彈”的越快。 接著我們可以提供了2個(gè)籃球，從外形看上去完全一樣，但一種充氣不足，一種充氣很足。讓同學(xué)去比賽拍一拍。 通過(guò)拍一拍，數(shù)一數(shù)，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)籃球不容易拍起來(lái)，這是什么原因呢？組織學(xué)生進(jìn)行交流：可能有的學(xué)生會(huì)說(shuō)到是由于拍的方法和力氣大小不同。此時(shí)可做一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，拍得少的和拍得多的換一個(gè)球再拍一拍。同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，換了球之后，剛才拍得多的同學(xué)反而拍得少了，由此學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，拍得多少與人沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵是球的問(wèn)題。根據(jù)前面學(xué)到的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到其中一個(gè)籃球里面充氣不足，另一籃球里充了很多的空氣。讓學(xué)生親自動(dòng)手給不足的籃充足氣，體驗(yàn)空氣被壓縮的過(guò)程。從而對(duì)空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性有了進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)。(板書：可以被壓縮，壓縮有彈性) 這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步體會(huì)到空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性這一性質(zhì)在我們生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步去探究空氣的欲望，為下一節(jié)課更好地關(guān)注壓縮空氣的應(yīng)用做好鋪墊。 （三）總結(jié)拓展，放飛夢(mèng)想 課的結(jié)尾我是這么設(shè)計(jì)的，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（大屏幕出示） 1、今天我們研究了看不見(jiàn)，摸不著的空氣，你知道了它的哪些性質(zhì)？ 2、你能利用今天所探究的空氣的三個(gè)性質(zhì)，想一想我們生活中的物品哪些就是利用了空氣的性質(zhì)為我們服務(wù)的嗎？ 通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)今天所探究的空氣的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)回顧，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在課外自主探究空氣的其它性質(zhì)，認(rèn)識(shí)到學(xué)科學(xué)是為了更好的用科學(xué)為我們的生活服務(wù)。為下節(jié)課將要繼續(xù)研究的空氣有質(zhì)量和探究壓縮空氣的力量，制作空氣槍做好準(zhǔn)備。 3、宣布下課 說(shuō)板書： 課的板書是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的工具。本節(jié)課我的板書主要是：課題和空氣占據(jù)空間、空氣有質(zhì)量、空氣可以流動(dòng)、空氣可以被壓縮，壓縮的空氣有彈性。 說(shuō)教學(xué)體會(huì) 在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從問(wèn)題入手，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，然后親自實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再想辦法，討論、設(shè)計(jì)、畫圖、實(shí)踐，學(xué)生親歷了各種活動(dòng)，了解了空氣的性質(zhì)，把學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)提升到運(yùn)用科學(xué)方法認(rèn)識(shí)物質(zhì)的層面，感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。從生活中提取實(shí)例。讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能去解決問(wèn)題或解釋現(xiàn)象，讓他們學(xué)以致用。我們常常聽(tīng)到他們發(fā)出的陣陣驚呼和慨嘆，可以想到這么多辦法，可以制造出這么多工具。進(jìn)一步體會(huì)到了人類的聰明和智慧是無(wú)處不在的。科學(xué)總是在最現(xiàn)實(shí)的生活和最直接的實(shí)踐中被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來(lái)的！科學(xué)來(lái)源于生活。 課堂教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡科學(xué)探究活動(dòng)。教師只要正確的引導(dǎo)，并為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境和探究空間，為他們提供一定的學(xué)習(xí)資源，就會(huì)激起他們的好奇心和求知欲，學(xué)生的主體作用和潛能就可以得到充分的發(fā)揮。學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)得到發(fā)展，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)得以提高。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《第三單元 奇妙的聲音王國(guó)》word教案 單元概要分析 本單元教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的以下一些要求來(lái)建構(gòu)的。 科學(xué)探究 １． 能比較清晰的描述有關(guān)現(xiàn)象，把自己的想法清晰地傳達(dá)給其他人。 ２． 能清晰闡述對(duì)現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)規(guī)律推斷的合理性。 ３． 能制作簡(jiǎn)單的工具，能綜合運(yùn)用所學(xué)，創(chuàng)造性地制作。 科學(xué)知識(shí) １． 知道一些可以使物體發(fā)出聲音的方法。知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，能區(qū)分聲音的大小與高低。 ２． 知道聲音要通過(guò)物質(zhì)才能到達(dá)人的耳朵。 ３． 知道樂(lè)音是令人愉悅的聲音，噪音是使人煩躁的聲音。了解噪音的危害和保護(hù)聽(tīng)力的方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 １． 在學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題中注重證據(jù)。 ２． 感受并體驗(yàn)科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在身邊。 ３． 體驗(yàn)科學(xué)的主要特征是實(shí)證，目的是認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律。 1.聲音的產(chǎn)生 課程標(biāo)準(zhǔn)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》3.1.1：知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。 教學(xué)目的： 過(guò)程與技能 １． 探索使一個(gè)保鮮袋發(fā)出聲音的種種方法，并試著提出有關(guān)聲音的問(wèn)題。 ２． 學(xué)習(xí)使用間接觀察法觀察物體在發(fā)聲時(shí)的變化和停止發(fā)聲時(shí)的變化，概括出物體發(fā)聲時(shí)的變化。 科學(xué)知識(shí) １． 通過(guò)實(shí)際觀察，建立振動(dòng)的概念，知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。 ２． 知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動(dòng)而發(fā)出聲音。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 １． 對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)要采取想辦法解決問(wèn)題的態(tài)度。 ２． 學(xué)會(huì)尊重事實(shí)。 ３． 學(xué)會(huì)通過(guò)觀察搜集第一手的資料來(lái)探求事物之間的聯(lián)系。 學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 ● 找出使保鮮袋發(fā)出聲音的種種方法，并能提出有關(guān)聲音的問(wèn)題。 ● 能夠用間接觀察法觀察物體在發(fā)聲時(shí)的變化和停止發(fā)聲時(shí)的變化，概括出物體發(fā)聲時(shí)的變化。 ● 通過(guò)實(shí)際觀察，建立振動(dòng)的概念，知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。 ● 知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動(dòng)而發(fā)出聲音。 ● 學(xué)會(huì)尊重事實(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)搜集第一手資料來(lái)探求事物之間的聯(lián)系。 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià) 概念發(fā)展 層次1：學(xué)生沒(méi)有建立起聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一概念。 層次2：學(xué)生同意聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動(dòng)，但只把振動(dòng)看成是摩擦、彈撥等一樣的發(fā)聲方法，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到聲音產(chǎn)生的本質(zhì)。 層次3：學(xué)生能夠通過(guò)觀察建立振動(dòng)的概念，知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。 探究能力：使用間接觀察方法觀察物體的變化。 層次1：學(xué)生不能通過(guò)間接觀察方法觀察物體在發(fā)聲時(shí)和停止時(shí)的變化。 層次2：學(xué)生可以通過(guò)間接觀察方法觀察物體在發(fā)聲時(shí)和停止時(shí)的變化。但不能概括出物體發(fā)聲時(shí)的變化。 層次3：能夠用間接觀察法觀察物體在發(fā)聲時(shí)的變化和停止發(fā)聲時(shí)的變化，概括出物體發(fā)聲時(shí)的變化。 教學(xué)材料：食品保鮮待、鋼尺、橡皮筋（塑料琴）、音叉、小鼓、小镲、塑料瓶…… 教學(xué)步驟 教學(xué)步驟 互動(dòng)性質(zhì) 學(xué)生/教師互動(dòng)的目的 集中話題 1、放錄音 國(guó)歌聲 雨聲 鞭炮聲 鳥 鳴聲 歡呼聲 打雷聲 你聽(tīng)到了什么聲音？ [板書] 學(xué)生的匯報(bào) 師：你能將剛剛聽(tīng)到的這些聲音分為兩類嗎？ [板書] 人為 自然 2、保鮮袋發(fā)聲 請(qǐng)你試著用不同的方法讓這只保鮮袋發(fā)出聲音，一會(huì)兒告訴大家。 學(xué)生交流，將方法做出來(lái)。 2、身體發(fā)聲 師：請(qǐng)你試著用不同的方法讓自己的身體發(fā)出聲音，我們每組一個(gè)人輪流做，老師也參加。 師：你們有什么想說(shuō)的？ 4、小結(jié) 師：我們周圍充滿了各種聲音，有自然的，有人為的，它們 為我們傳遞了各種信息。 這一環(huán)節(jié)的三個(gè)活動(dòng)，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的感知，并知道聲音是多種多樣的，發(fā)聲方法也是各不相同的，聲音的作用是為我們?nèi)祟悅鬟f信息。繼而引導(dǎo)學(xué)生思考聲音是如何產(chǎn)生的這一問(wèn)題。 探索和調(diào)查 二、研究聲音的產(chǎn)生 1、師：為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？你知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？ [板書課題] 聲音的產(chǎn)生 2、師：把你的預(yù)測(cè)寫在紙上。 [板書學(xué)生的回答] 3、師：下面我們要來(lái)做一些活動(dòng)。 [活動(dòng)一] 發(fā)聲時(shí)有明顯振動(dòng)的物體。 請(qǐng)你按要求使它發(fā)出聲音，然后完成這張記錄。 A、橡皮筋 （將橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力張開(kāi)這兩個(gè)手指，用左手手指撥動(dòng)橡皮筋。） B、鋼尺 （一只手在桌子邊緣用手按住鋼尺的一小部分，另一只手向下按住鋼尺另一端，松開(kāi)。） C、音叉 （一手拿住音叉的柄，一手用小錘敲擊音叉。） 學(xué)生做發(fā)聲活動(dòng)并完成記錄。 學(xué)生匯報(bào)。 師：通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，你有什么想法？ [活動(dòng)二] 發(fā)聲時(shí)借助其它物體才能發(fā)現(xiàn)其振動(dòng)的物體。 活動(dòng)內(nèi)容同上 A、鼓、鼓槌、綠豆 （將綠豆撒在鼓面上，將左手的食指按在鼓面上，用右手拿鼓槌敲擊鼓面。） B、塑料瓶、小泡沫球 （用嘴靠近塑料瓶口，輕輕地連續(xù)吹氣。） 學(xué)生做發(fā)聲活動(dòng)并完成記錄。 學(xué)生匯報(bào) 師：通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，你有什么想法？ [活動(dòng)三] 通過(guò)反證鞏固聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的。 師：既然聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的，那么停止物體的振動(dòng)，聲音就應(yīng)該消失。是不是這樣呢？請(qǐng)你們通過(guò)下面的活動(dòng)去證明。 [小镲和喉嚨的實(shí)驗(yàn)] 學(xué)生匯報(bào) （有些物體在發(fā)聲時(shí)，雖然我們看不見(jiàn)它在振動(dòng)，但可以通過(guò)其它物體推出它在振動(dòng)。） 學(xué)生的預(yù)測(cè)應(yīng)該是在老師意料之中的，他們會(huì)把發(fā)聲發(fā)放誤當(dāng)成聲音產(chǎn)生的原因，比如：摩擦碰撞等。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的，一下子要他們接受聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的有很大難度。所以這一環(huán)節(jié)分成了三個(gè)部分由淺入深來(lái)讓學(xué)生接受。首先是要讓學(xué)生理解什么是“振動(dòng)”，第一組材料在發(fā)聲時(shí)，學(xué)生可以看見(jiàn)物體產(chǎn)生了明顯的振動(dòng)；第二組材料發(fā)聲時(shí)，學(xué)生可以借助其他物體推出發(fā)聲物體在振動(dòng)，這是通過(guò)間接觀察法來(lái)觀察的。最后是通過(guò)反證讓學(xué)生知道振動(dòng)停止，聲音消失。 回顧和解釋 師：通過(guò)這么多活動(dòng)，你得出什么結(jié)論？ 聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的。有振 動(dòng)就有聲音；振動(dòng)停止，聲音消失。 這一環(huán)節(jié)是科學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的一步，學(xué)生要把實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)與概念之間建立起聯(lián)系。實(shí)際上，學(xué)生通過(guò)上面的三組實(shí)驗(yàn)，對(duì)聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的這一概念是逐步形成的。所以在最后得出這樣的結(jié)論也是水到渠成。 2.聲音的傳播 課程標(biāo)準(zhǔn)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》3.1.2：知道聲音要通過(guò)物質(zhì)傳播到達(dá)人的耳朵。 教學(xué)目的： 過(guò)程與技能 １． 能夠?qū)β曇粼谖矬w中的傳播方向作出假設(shè)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，找到問(wèn)題的答案。 ２． 會(huì)按步驟實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，仔細(xì)觀察，認(rèn)真比較。 科學(xué)知識(shí) １． 通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道聲音能在沙、水、空氣或其他物質(zhì)中傳播。 ２． 學(xué)會(huì)制作土電話，使用土電話玩通話游戲。知道土電話是通過(guò)固體（線）傳聲的。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 １． 理解觀察、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、資料在科學(xué)研究中具有重要的意義。 ２． 理解科學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系。 ３． 學(xué)習(xí)安靜地做聲學(xué)實(shí)驗(yàn)。 學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 ● 根據(jù)對(duì)聲音在物體中傳播方向的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 ● 按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作并得出結(jié)論。 ● 知道聲音能在沙、水、空氣或其他物質(zhì)中傳播。 教學(xué)材料：燒瓶、橡皮塞、橡皮管，小鈴鐺；沙子、塑料袋、水；制作土電話的材料等 教學(xué)步驟 教學(xué)步驟 互動(dòng)性質(zhì) 學(xué)生/教師互動(dòng)的目的 集中話題 1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了聲音產(chǎn)生的原因是因?yàn)槲矬w的振動(dòng)，這節(jié)課我們要來(lái)研究的是聲音是通過(guò)什么傳播的？ 你們是怎么看的呢？ （學(xué)生會(huì)提到通過(guò)空氣傳播。） 2.教師演示燒瓶中的小鈴實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生將前后聽(tīng)到的音量進(jìn)行對(duì)比。 方法：先搖一搖燒瓶中的小鈴，你聽(tīng)到聲音了嗎？往燒瓶中加少量水，放在活上燒開(kāi)，然后將皮管夾緊，再搖小鈴，還能聽(tīng)到鈴聲嗎？ 引出問(wèn)題：固體、液體也能傳播聲音嗎？ 學(xué)生對(duì)聲音在空氣中傳播比較容易接受，而聲音在固體、液體中的傳播難以理解，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并產(chǎn)生研究這一問(wèn)題的興趣。 探索和調(diào)查 1.那么到底固體和液體能不能傳播聲音呢？如果可以，傳播的效果又如何呢？我們通過(guò)下面的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行研究。 隔著沙子、水、空氣，聽(tīng)一聽(tīng)鉛筆輕輕敲擊桌面的聲音。 教師講活動(dòng)步驟。 提出問(wèn)題： （1）塑料袋里裝什么時(shí)聽(tīng)聲音效果最好？哪個(gè)最不容易聽(tīng)到聲音？ （2）坐正身體聽(tīng)和把耳朵直接貼在桌面上聽(tīng)，哪個(gè)效果更好？ 2.做“土電話”的活動(dòng) 讓學(xué)生知道棉線也可以傳播聲音（提醒做的時(shí)候棉線要拉直。） （建議課后完成） 沙子、水、空氣是固體、液體、氣體的代表物質(zhì)，用這三種物質(zhì)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生很有說(shuō)服力。實(shí)驗(yàn)中教師要先幫學(xué)生將同等體積的沙子、水、空氣裝好，以便學(xué)生順利實(shí)驗(yàn)。 同時(shí)提醒學(xué)生 （1）橡皮頭鉛筆敲擊桌面時(shí)要盡量控制好用力大小，輕輕敲擊。 （2）教室一定要十分安靜，用手勢(shì)交流，并記下自己的感受。 （3）只要學(xué)生能舉例說(shuō)明我們還能聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)處的聲音即可。 回顧和解釋 1.自主研究聲音的傳播方向 學(xué)生填寫預(yù)測(cè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) （可以從固體、液體、氣體等幾方面著手去研究聲音的傳播方向。鼓勵(lì)學(xué)生將思維拓展開(kāi)，從各個(gè)領(lǐng)域入手。） 學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（互相質(zhì)疑補(bǔ)充） 學(xué)生按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。 2.拓展 （1） 你能用你學(xué)得的知識(shí)來(lái)解釋成語(yǔ)“伏罌而聽(tīng)”嗎？ （2） 想辦法使礦泉水瓶中的豆粒聲音變小或消失。 研究的目的是一致的，但教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的途徑去研究，這樣得出一樣的結(jié)論才具有說(shuō)服力和權(quán)威性。 科學(xué)課上不僅要獲得知識(shí)，更要將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用。 3.我們是怎樣聽(tīng)到聲音的 課程標(biāo)準(zhǔn)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》3.1.2 能區(qū)分樂(lè)音和噪音，了解噪音的危害和防治方法。 教學(xué)目的： 過(guò)程與技能 １． 能夠根據(jù)耳朵的構(gòu)造對(duì)怎樣聽(tīng)到聲音提出假設(shè)。 ２． 能夠根據(jù)耳廓的構(gòu)造提出有關(guān)耳廓功能的假設(shè)。 ３． 能夠使用助聽(tīng)器進(jìn)行耳廓功能的模擬研究。 科學(xué)知識(shí) 知道耳的構(gòu)造以及各部分的作用，知道保護(hù)聽(tīng)力的常用方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 １． 意識(shí)到保護(hù)耳朵的重要性。 ２． 認(rèn)識(shí)到噪音的危害，學(xué)會(huì)積極的應(yīng)對(duì)噪音的辦法。 學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 ● 對(duì)人是怎樣聽(tīng)到聲音以及耳廓的功能提出合理假設(shè)。 ● 了解人耳的構(gòu)造及作用，知道如何保護(hù)耳朵。 ● 可以用模型對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理解釋。 ● 對(duì)噪音有一定認(rèn)識(shí)。 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)： 概念發(fā)展 層次一：學(xué)生不能理解耳朵是如何聽(tīng)到聲音的。 層次二：學(xué)生可做出合理假設(shè)并對(duì)耳的構(gòu)造及各部分作用做出解釋。 探究能力 層次一：學(xué)生不能借助工具對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。 層次二：學(xué)生可以借助工具進(jìn)行研究，但沒(méi)有將工具與所學(xué)內(nèi)容之間建立起聯(lián)系。 層次三：學(xué)生可以很好的借助工具對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬研究。 教學(xué)材料：耳膜模擬實(shí)驗(yàn)演示材料、大白紙、透明膠帶、剪刀。 教學(xué)步驟： 教學(xué)步驟 互動(dòng)性質(zhì) 學(xué)生/教師互動(dòng)的目的 集中話題 師：通過(guò)前面兩課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)了解了聲音產(chǎn)生的原因以及聲音傳播的媒介，那么我們究竟是如何聽(tīng)到聲音的呢？ 教師直接提出本節(jié)課所要研究的問(wèn)題。 研究聲音，除了研究聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播外，對(duì)聲音的接收和感知也是其中必不可少的內(nèi)容。在兒童已知聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生，用聲波的形式借助物質(zhì)向各個(gè)方向的基礎(chǔ)上，必然提出我們是怎樣接收和感知聲音的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是指聲音的接收器構(gòu)造、原理和對(duì)聲音的感受的內(nèi)容。 探索和調(diào)查 一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人耳的構(gòu)造和聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生的過(guò)程。 1.你覺(jué)得我們的耳朵是怎樣聽(tīng)到聲音的呢？ 將你的預(yù)測(cè)填在表格上 （可以用文字和圖畫的形式） 2.學(xué)生匯報(bào)預(yù)測(cè)內(nèi)容 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理推測(cè)，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)一定要追問(wèn)學(xué)生預(yù)測(cè)的理由。（例如聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，是以聲波的方式傳遞的，據(jù)此推測(cè)耳朵里可能有收集聲波的構(gòu)造和把聲波傳送轉(zhuǎn)換為振動(dòng)的構(gòu)造；耳朵能聽(tīng)到微弱的聲音，可能具有把振動(dòng)放大的構(gòu)造；看電視時(shí)只聽(tīng)到電視機(jī)里發(fā)出的聲音，外界的其他聲音不被注意，說(shuō)明聽(tīng)聲音同人的大腦有關(guān)系，等等。） （在學(xué)生匯報(bào)預(yù)測(cè)時(shí)可以為他們準(zhǔn)備相應(yīng)的模擬材料，例如當(dāng)學(xué)生說(shuō)到接收聲波、聲波在耳朵里引起振動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察。） 教師歸納，并進(jìn)行適當(dāng)分類， 3.教師通過(guò)掛圖及碟片向?qū)W生介紹人耳的構(gòu)造。 板書聲音傳遞的路徑： 聲源—耳廓—外耳道—鼓膜—聽(tīng)小骨—耳蝸—聽(tīng)神經(jīng) 4. 學(xué)生把自己的推測(cè)和課件陳述的內(nèi)容加以比較。 5.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)耳朵是怎樣聽(tīng)到聲音的？ 二、認(rèn)識(shí)耳廓的作用 1. 我們的耳廓有什么樣的作用呢？ 寫出預(yù)測(cè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的預(yù)測(cè)。 2. 學(xué)生匯報(bào)預(yù)測(cè)及實(shí)驗(yàn)并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。 3. 學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 （提示：要啟發(fā)學(xué)生思考，如果沒(méi)有耳廓我們的聽(tīng)力會(huì)受到影響嗎？如果為我們換上一個(gè)更大的耳廓又會(huì)怎樣呢？） 三、認(rèn)識(shí)噪音的危害和防治方法。 1. 放一些噪音給學(xué)生聽(tīng)，問(wèn)：聽(tīng)到這些聲音你有什么感覺(jué)？ 2. 閱讀教材上的資料 思考：通過(guò)閱讀你發(fā)現(xiàn)了什么？什么是噪音？噪音有什么危害？我們應(yīng)該怎樣防治噪音污染？ 讓學(xué)生根據(jù)事實(shí)進(jìn)行推測(cè)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行探索，磨練學(xué)生的思維能力。 適當(dāng)?shù)闹R(shí)講授在科學(xué)課的學(xué)習(xí)是也是必要的，教師通過(guò)課件的展示讓學(xué)生直觀的了解耳朵的構(gòu)造是最直接有效的方式。學(xué)生可以通過(guò)自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際構(gòu)造的對(duì)比，來(lái)加深對(duì)耳朵構(gòu)造的印象。 這部分內(nèi)容是圍繞“助聽(tīng)器”開(kāi)展的體驗(yàn)活動(dòng)而展開(kāi)的，意到讓學(xué)生理解耳廓具有收集聲波的作用。在此，課文將耳廓與“助聽(tīng)器”的相似點(diǎn)突出出來(lái)，采用的手法是由此及彼、由彼及此的相似研究法。 讓學(xué)生將實(shí)際生活中的噪音與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，認(rèn)識(shí)噪音的危害并說(shuō)出合理的防治方法。 回顧和解釋 1. 結(jié)合上面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，耳朵的構(gòu)造、耳廓的作用、對(duì)噪音的認(rèn)識(shí)等等，你認(rèn)為如果我們身處嘈雜的環(huán)境中，應(yīng)該如何保護(hù)自己的聽(tīng)力呢？ 2. 我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待聽(tīng)力有障礙的人？ 讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并用它來(lái)解釋這兩個(gè)問(wèn)題。 4.不同的聲音 課程標(biāo)準(zhǔn)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》3.1.2 知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，能區(qū)分聲音的大小和高低。 教學(xué)目的： ● 能夠辨別出聲音的強(qiáng)弱與高低。 ● 能夠觀察到聲音發(fā)出高低不同聲音時(shí)弦的變化。 ● 知道弦的變化與聲音產(chǎn)生高低之間的關(guān)系。 學(xué)習(xí)成果： 過(guò)程與技能 １.在猜一猜游戲中細(xì)心感受人的嗓音具有差異。 ２．細(xì)致觀察物體的不同的振動(dòng)，就同一個(gè)物體而言，試著提出聲音強(qiáng)弱與哪些條件有關(guān)系。 ３．細(xì)致觀察一根弦的振動(dòng)和音高的變化，能發(fā)現(xiàn)弦的變化、振動(dòng)的變化與聲音高低之間的關(guān)系。 科學(xué)知識(shí) 學(xué)會(huì)辨別聲音的高低與強(qiáng)弱。知道改變聲音強(qiáng)弱與高低的辦法，并能初步認(rèn)識(shí)聲音強(qiáng)弱、高低與哪些條件有關(guān)系。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 耐心、細(xì)致地觀察各種變化。 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)： 概念發(fā)展 層次一： 學(xué)生沒(méi)有在聲音的產(chǎn)生和弦的變化間建立聯(lián)系。 層次二： 學(xué)生知道聲音產(chǎn)生的高低和強(qiáng)弱與弦的振動(dòng)有一定關(guān)系，但不知道有什么樣的關(guān)系。 層次三：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生聲音的高低和強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)，有什么樣的關(guān)系。 教學(xué)材料：小鼓、三角鈴、長(zhǎng)度相同粗細(xì)不同的橡皮筋、空盒子、粗細(xì)相同但長(zhǎng)短不同的吸管、橡皮泥等 教學(xué)步驟： 教學(xué)步驟 互動(dòng)性質(zhì) 學(xué)生/教師互動(dòng)的目的 集中話題 1. 猜聲游戲：找一名同學(xué)蒙住眼睛，由其他同學(xué)分別用自己正常的嗓音對(duì)這為同學(xué)說(shuō)一句話，讓這個(gè)同學(xué)猜是誰(shuí)發(fā)出的聲音。 2.問(wèn)：為什么他能猜出是誰(shuí)的聲音呢？ 你還發(fā)現(xiàn)有哪些物體和其他物體相比所發(fā)出的聲音是不同的？ 由這個(gè)猜聲游戲讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)之所以能辨別出聲音是因?yàn)樗鼈兌加凶约旱母叩秃蛷?qiáng)弱。 探索和調(diào)查 一、 發(fā)現(xiàn)聲音有大小的不同 1.出示一段相同的音效，放兩次（大小不同）問(wèn)：聽(tīng)到什么？有什么不同？ 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)聲音的大小不一樣，或者說(shuō)強(qiáng)弱不同。 2.你能試著用你身邊的物體發(fā)出這樣大小不同的聲音嗎？（學(xué)生做發(fā)聲活動(dòng)） 我們把聲音的強(qiáng)弱叫做“音量”（板書） 3.學(xué)生演示，問(wèn)：你覺(jué)得要發(fā)出大小不同的聲音，關(guān)鍵是什么？（使用力的大小以及距離的遠(yuǎn)近） 提醒：教師要注意引導(dǎo)學(xué)生只能改變聲音的大小，這意味著不能改變物體的長(zhǎng)短、粗細(xì)、松緊，只改變用力大小。 二、 辨別聲音的高低 1. 教師用樂(lè)器（鋼琴或吉他等）演奏兩個(gè)高低不同的音，讓學(xué)生說(shuō)有什么不同？ 2. 發(fā)給學(xué)生橡皮筋，你能用它也發(fā)出高低不同的聲音嗎？ 我們把聲音的高低叫做“音調(diào)”（板書） 3. 你覺(jué)得聲音的高低可能和什么因素有關(guān)？ 4. 學(xué)生填寫預(yù)測(cè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) （學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)測(cè)及設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)大致可分成三組，即橡皮筋的長(zhǎng)短、松緊、粗細(xì)都有可能影響聲音產(chǎn)生的高低。） 5. 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師要指導(dǎo)提醒學(xué)生保持安靜，認(rèn)真傾聽(tīng)。 6. 學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 7. 你能試著用長(zhǎng)短不同的吸管發(fā)出高低不同的聲音嗎？（建議課后完成） 本課是在學(xué)生對(duì)強(qiáng)弱不同的聲音有了感性認(rèn)識(shí)之后，再對(duì)“物體在什么情況下發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音”進(jìn)行細(xì)致觀察，在觀察的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，并以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)感受，幫助孩子們建立起對(duì)音量的認(rèn)識(shí)。 使橡皮筋發(fā)出高低不同的聲音。通過(guò)撥松緊、長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的橡皮筋的活動(dòng)，使兒童在充分感受音調(diào)變化的基礎(chǔ)上總結(jié)出物體在什么情況下會(huì)發(fā)出高低音。由于這個(gè)活動(dòng)學(xué)生不具備自主探究的基礎(chǔ)，因此建議詳細(xì)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。讓按圖組裝好實(shí)驗(yàn)裝置，在教師的帶領(lǐng)下分組實(shí)驗(yàn)，輪流感受。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教室要盡量保持安靜，要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中聲音的變化直接記錄在問(wèn)題下方空白處。并試著讓學(xué)生觀察：為什么彈撥拉緊的橡皮筋、變短的橡皮筋和變細(xì)的橡皮筋都會(huì)使音調(diào)變高，思考物體發(fā)生了什么變化？ 回顧和解釋 為學(xué)生準(zhǔn)備一些樂(lè)器，請(qǐng)他們發(fā)出大小和高低不同的聲音，并做出相應(yīng)解釋。 例如：用吉他中的一跟弦發(fā)出大小高低不同的音。 將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。