2019-2020年五年級科學(xué)下冊 空氣的熱漲冷縮 教學(xué)反思 教科版.doc
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2019-2020年五年級科學(xué)下冊 空氣的熱漲冷縮 教學(xué)反思 教科版 在課后,我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了梳理和反思,發(fā)現(xiàn)有兩個環(huán)節(jié)考慮不周。 1.三個提示的出現(xiàn)時機。 學(xué)生交流實驗設(shè)計時,我設(shè)計了三個提示。學(xué)生在交流設(shè)計時,也很好地解決了提示的問題。但是回答的質(zhì)量不夠高,深度也不夠。反之,如果把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到設(shè)計實驗之前,讓學(xué)生在設(shè)計實驗時討論一下,形成統(tǒng)一的意見,那么學(xué)生的回答會更到位。 2.建模解釋環(huán)節(jié)。 在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié),我借助于視頻幫助學(xué)生建立模型,讓學(xué)生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象:即運動越快,微粒之間的距離越大,體積就越大;運動越慢,微粒之間的距離越小,體積就越小。再把看到的現(xiàn)象遷移,用來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內(nèi)容太抽象,學(xué)生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復(fù)印給學(xué)生,把資料和錄象結(jié)合起來,那樣學(xué)生的理解會更清晰。 當(dāng)然在課堂中還有許多地方不夠理想,懇請各位多多批評指正。 附送: 2019-2020年五年級科學(xué)下冊 空氣的熱漲冷縮1教學(xué)反思 教科版 在課后,我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了梳理和反思,發(fā)現(xiàn)有兩個環(huán)節(jié)考慮不周。 1.三個提示的出現(xiàn)時機。 學(xué)生交流實驗設(shè)計時,我設(shè)計了三個提示。學(xué)生在交流設(shè)計時,也很好地解決了提示的問題。但是回答的質(zhì)量不夠高,深度也不夠。反之,如果把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到設(shè)計實驗之前,讓學(xué)生在設(shè)計實驗時討論一下,形成統(tǒng)一的意見,那么學(xué)生的回答會更到位。 2.建模解釋環(huán)節(jié)。 在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié),我借助于視頻幫助學(xué)生建立模型,讓學(xué)生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象:即運動越快,微粒之間的距離越大,體積就越大;運動越慢,微粒之間的距離越小,體積就越小。再把看到的現(xiàn)象遷移,用來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內(nèi)容太抽象,學(xué)生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復(fù)印給學(xué)生,把資料和錄象結(jié)合起來,那樣學(xué)生的理解會更清晰。 當(dāng)然在課堂中還有許多地方不夠理想,懇請各位多多批評指正。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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