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2019-2020年小學語文五年級《金蟬脫殼》二課時導學案 班級： 姓名： 學習目標： 1. 認識課后生字，理解由生字組成的詞語。 2. 正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。 自主學習，初步感知 一、 搜集資料（你認識蟬嗎？收集有關蟬的圖片、資料。） 二、 掃出障礙 1. 我記住的字： 有困難的字形： 2. 理解詞義; 金蟬脫殼： 枝丫： 抽搐： 斑紋： 生涯： 三、 理清脈絡 1． 正確流利有感情的朗讀課文。 2． 了解課文大意，理清課文層次。思考：課文哪幾自然段寫的是金蟬脫殼的過程？作者是按什么順序來寫的？ 讀了課文，我產(chǎn)生了這樣的疑問： 《金蟬脫殼》第二課時導學案 班級： 姓名： 學習目標： 感受金蟬脫殼的神奇，激發(fā)樂于觀察周圍事物的興趣。（重點） 自主學習 一、 質疑探究，交流展示 模塊一：金蟬脫殼之前。 1. 環(huán)境： 2. 樣子： 3. 動作: 模塊二：金蟬脫殼的過程 1. 默讀課文第四自然段，想想你從這段中了解到了哪些信息。 2. 金蟬脫殼的順序是怎樣的呢？ 3. 學習第四自然段蟬尾出克部分。 （1）思考：這段圍繞那句來寫的？在樹上用“ ”畫出來。 （2）這一段怎樣表現(xiàn)出蟬尾出殼過程的有趣抓住描寫動作的詞進行交流。 4.蟬脫殼的過程中，你認為最有趣的是哪一部分呢？ 模塊三：金蟬脫殼之后; 1.金蟬脫殼后，各部分又發(fā)生了哪些變化？朗讀體會作者黨的心情。 2.作者能將金蟬脫殼的過程寫得如此具體、生動，靠的是什么？ 3.你一定仔細觀察了自己家的小動物，請你抓住一個特點用語言來描述你家的動物小明星。 4.全班交流。 附送： 2019-2020年小學語文五年級上冊《出塞》說課稿 一、 說教材 1、教材簡析 《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。 2、說教學目標： 小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)學生的想象力。根據(jù)教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個教學目標： １、 結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。 2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。 3、課內(nèi)外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。 3、說重點難點： 古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學重點。 這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法?！扒貢r明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關” ，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。 4、說教學方法： （1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。 （2）以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。 5、教具使用： 一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。 二、說教學過程： 第一環(huán)節(jié)：想象解題，營造意境。 新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。 第二環(huán)節(jié)：讀準字音、讀出節(jié)奏 古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。 第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。 在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。 在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。 第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩人 一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內(nèi)容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。 第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實，激勵閱讀 課的結尾，請學生思考自己對戰(zhàn)爭的看法，將課延伸到現(xiàn)實中，延展到課外，體現(xiàn)了語文課的開放性，現(xiàn)實性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學生閱讀古詩的興趣落到實處。 三、說板書設計： 出塞 明月 關 人未還 同情征人，渴望和平，熱愛祖國 這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時間，空間上的廣度，又體現(xiàn)了詩人的情感世界，為學生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。