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2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《怎樣移動重物》表格教案（第二課時） 課 題 怎樣移動重物 授課日期 教學(xué)內(nèi)容 1.不知道杠桿的基本結(jié)構(gòu)，也不知道杠桿可以省力。 2.知道了杠桿的基本結(jié)構(gòu)，對杠桿的幾種作用不了解。 3.知道了杠桿的基本結(jié)構(gòu)，對杠桿的幾種作用也了解。 教學(xué)目標(biāo) 1.能夠利用杠桿進(jìn)行省力的操作。 2.能夠找出杠桿上的支點(diǎn)。 3.能夠分析阿基米德用杠桿撬起地球預(yù)言的原理。 4.能夠通過實驗發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。 教學(xué)重點(diǎn) 研究杠桿省力的秘密。 教學(xué)難點(diǎn) 探究利用支點(diǎn)使木尺平衡的方法。 教學(xué)過程 反思與討論 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 1.提問：老師現(xiàn)在要把講臺墊高一點(diǎn)，在每個桌腳的地方放一個木塊，誰能幫幫忙，只能一個人來幫忙。 2.由學(xué)生來試。（一個人是可以抬起一般教室的講臺的一角的。） 二、探索和調(diào)查 老師覺得剛才**同學(xué)的辦法有點(diǎn)累人了，可以用更省力的辦法。 學(xué)生用杠桿試。 剛才這位同學(xué)使用的這樣的簡單機(jī)械叫名稱??？ 在使用杠桿的時候要注意什么呢？ 杠桿有哪幾個必要的部分組成？ 生活中還用過杠桿嗎？（結(jié)合P5圖） 是不是支點(diǎn)越靠前就越省力呢？請同學(xué)設(shè)計一個實驗來解決這個問題。 學(xué)生討論實驗。 交流實驗、做實驗、記錄、交流。 10.是不是用杠桿就一定省力呢？ 11.為什么有的時候還要用費(fèi)力的杠桿呢？ 三、回顧和解釋 1.看阿基米德的話。 2.如果讓你幫阿基米德制作一個杠桿來拖起地，你應(yīng)該要注意哪些地方？ 1.由學(xué)生想辦法來解決問題，引出杠桿。 2.學(xué)生到這里應(yīng)該會提到支點(diǎn)、距離的問題。 1.通過實驗就已經(jīng)知道了，要想省力，是有條件的，并不是都省力，有的費(fèi)力，有的不省也不費(fèi)。 11.明確杠桿不只是為了省力，有的是為了省距離。 作業(yè)設(shè)計 完成練習(xí)冊P4,p5（鉤碼數(shù)改成鐵圈數(shù)） 板書設(shè)計 2.怎樣移動重物 杠桿 支點(diǎn) 阿基米德定律 教學(xué)后記 我把這一課的重點(diǎn)放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設(shè)計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費(fèi)力的，或是不省力也不費(fèi)力卻有點(diǎn)難度。 學(xué)生在討論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果力點(diǎn)的鉤碼數(shù)少于重點(diǎn)的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費(fèi)力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費(fèi)力。但這種方法在實驗中是比較費(fèi)時的。還有小部分同學(xué)提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，如果力點(diǎn)處下沉則是省力的，反之則是費(fèi)力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費(fèi)力的。在學(xué)生實驗時，我沒有強(qiáng)調(diào)哪種方法好，只是讓學(xué)生按照自己認(rèn)同的方法研究。實驗后學(xué)生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學(xué)生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學(xué)結(jié)論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學(xué)生雖然實驗速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)。 這一課的教學(xué)中，匯報也是一個難點(diǎn)，由于每組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來，則是很費(fèi)時，學(xué)生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進(jìn)行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點(diǎn)去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《怎樣移動重物》說課稿 各位評委老師,你們好： 說教材 我說課的題目是《怎樣移動重物》?！对鯓右苿又匚铩愤x自蘇教版《科學(xué)》教材五年級下冊《機(jī)械》單元中的第2課。杠桿是各種簡單機(jī)械中最基本的一種。它是由一根硬直的木棒和一個轉(zhuǎn)動軸組成的，它能改變外力的作用。本課的目的不僅在于了解杠桿的原理，還應(yīng)該知道相應(yīng)的原理也存在于其他的裝置上。從而向?qū)W生滲透淺顯的機(jī)械科學(xué)知識，為學(xué)生解釋生活中的各種現(xiàn)象，為本單元以后幾課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 本課教學(xué)內(nèi)容主要有三個部分：第一部分認(rèn)識杠桿，知道分析杠桿有支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、力點(diǎn)；第二部分指導(dǎo)學(xué)生研究杠桿的原理，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)部分；第三部分了解杠桿這種機(jī)械在生活中的運(yùn)用。 說教學(xué)目標(biāo) 在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生對生活中常用的工具還是比較熟悉的,但對這些工具的特點(diǎn)以及具體怎樣來自主探究這兩個方面需要教師精心設(shè)計和指導(dǎo),而這恰好是我們教學(xué)最有價值的地方。有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，但學(xué)生不能自己盲目地過河，在教學(xué)過程中，我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過河”的下腳石。為此我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)…… 認(rèn)知目標(biāo) ●能夠搜集生活中應(yīng)用杠桿原理的事例說明杠桿的作用； ●會做杠桿原理的探究實驗，并根據(jù)數(shù)據(jù)對杠桿原理進(jìn)行解釋。 技能目標(biāo) ●知道杠桿是可以圍繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的、能夠提升重物的簡單機(jī)械； ●知道杠桿的作用：省力、方便、平衡。 情感目標(biāo) ●喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動，并從中體驗和感受樂趣； ●留心周圍事物，關(guān)注有關(guān)機(jī)械的使用和研究。 教學(xué)重點(diǎn): 會做杠桿原理的探究實驗，并根據(jù)數(shù)據(jù)對杠桿原理進(jìn)行解釋 教學(xué)準(zhǔn)備: 1．教師準(zhǔn)備：演示實驗器材：螺絲刀、一根比較結(jié)實且長的木棍、支撐用的木墩；分組實驗器材：簡單機(jī)械實驗盒、杠桿尺、鐵架臺、鉤碼、彈簧秤等。 2．學(xué)生準(zhǔn)備：鉛筆、硬幣、尺子，生活中常用的各種工具（剪刀、鉗子、鑷子等）。 說教學(xué)法 根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下： 從教的方面來說，本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對杠桿的原理進(jìn)行觀察、研討、推測、驗證，以及進(jìn)一步尋找杠桿省力、費(fèi)力的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實，取得良好的教學(xué)效果，我還同時綜合運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法、實驗法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。 從學(xué)的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生利用平衡尺來研究杠桿原理，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實驗，能充分發(fā)揮動手、動腦、動眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。 說教學(xué)過程 本節(jié)課我設(shè)計的理念是將學(xué)生定位于觀察者和科學(xué)探究者，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣，進(jìn)行猜一猜、看一看、做一做、想一想、說一說這樣一個漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷思維分析、動手實踐、有序解決問題的探究過程。 （一）教師演示，激趣導(dǎo)入 1、老師需要你們幫我解決一個問題：把講臺抬高，你們能想出幾種方法？然后讓幾名學(xué)生嘗試將講臺抬高。 2、其實我們可以不費(fèi)那么大力氣用一人就可以輕輕松松將講臺抬高，但我們必須借助一根棍子。誰能做的到？ 學(xué)生討論、實驗，操作演示后揭示：這種用來撬開或者提升物體的工具叫杠桿，是人們最早使用的最為簡單的機(jī)械之一。初步感知利用杠桿這種裝置可以降低工作難度和省力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 利用解決真實情境中的問題是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“興奮劑”。這樣導(dǎo)入，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，又能引起學(xué)生對杠桿這種機(jī)械的關(guān)心，起到“聚焦”作用，同時又能了解學(xué)生對杠桿的了解，使教學(xué)更有針對性，并為研究杠桿原理做準(zhǔn)備。 （二）介紹構(gòu)杠桿、并指導(dǎo)學(xué)生實驗探究杠桿的功能 1、在學(xué)生初步感知了利用杠桿可以撬動重物后，我不失時機(jī)的出示杠桿示意圖分析，認(rèn)識杠桿的支點(diǎn)、力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。 2、然后拋出一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“利用平衡尺和支架組成一個杠桿”，比一比誰找出平衡的方法多。 3、指導(dǎo)學(xué)生討論：為什么兩邊的鉤碼數(shù)量不同而杠桿也會平衡？這個現(xiàn)象說明什么？你打算怎樣研究？小組討論得重臂和力臂的關(guān)系是如何影響搬動物體所用力氣的大小的呢？（把支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離叫做重臂，支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離叫做力臂） 4、引導(dǎo)學(xué)生用實驗來驗證。 這里具體分為三部：（1）小組討論并設(shè)計試驗方案，（2）先交流實驗方案，讓方案在交流中更加完善。（3）學(xué)生動手實驗，注意觀察實驗過程，并做好記錄。 實驗探究活動的成功與否，與試取決于試驗方案的設(shè)計、實驗過程中的變量變化有著密切的聯(lián)系。學(xué)生天生有強(qiáng)烈的好奇心，在擬訂方案后的那種蠢蠢欲動的心情尤為迫切，這就要教師調(diào)控，一是提出問題：為了保證實驗的順利進(jìn)行，大家應(yīng)該注意些什么？（這時學(xué)生會歸納出實驗中應(yīng)該守紀(jì)律，相互合作、認(rèn)真觀察、及時記錄等）；二是控制材料，（把平衡尺中心點(diǎn)確定為支點(diǎn)，任一側(cè)懸掛重物作為阻力點(diǎn)……，這里要讓學(xué)生在明確探究目的、注意事項，并完成小組成員分工后，再取出材料開始活動。這樣才會讓全體學(xué)生靜心地，真實地開展探究。） 4、匯報、分析實驗結(jié)果。 學(xué)生在匯報是教師利用投影展示記錄表，分析數(shù)據(jù)。 最后引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)后得出：當(dāng)力臂大于重臂杠桿可以省力，當(dāng)力臂等于重臂杠桿可以不省力也不費(fèi)力……。 “活動有余而思維不足”是科學(xué)課中地一種癥狀，為避免這種現(xiàn)象，我采取了以下措施：（1）要求學(xué)生先想一想再說。（2）自擬發(fā)言代表。充分發(fā)揮小組互動，推選小組中心發(fā)言人。（3）強(qiáng)化傾聽，突出評價，確保交流有序有效。 （四）繼續(xù)研究杠桿在生活中的應(yīng)用 課的結(jié)尾我這樣設(shè)計的： 1、拿出大家?guī)淼墓ぞ撸阒朗窃趺词褂玫膯?？然后討論：下面這些物體有沒有利用了杠桿原理？如果是哪些是省力的、哪些是費(fèi)力的？…… 2、觀察教材插圖：分析哪些是省力的？哪些是費(fèi)力的？ 3、討論：阿基米德曾經(jīng)說過，如果能找到一個支點(diǎn)，就能把整個地球撬起來。他說得有道理嗎？你覺得是否可行呢？ 4、宣布下課 本課教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供了親歷科學(xué)探究的機(jī)會。學(xué)生在探究的過程中那種小組協(xié)調(diào)，合理分工，動手、動腦，想方法的那份認(rèn)真，實驗時的那份仔細(xì)，使我真切的體會到親歷科學(xué)給學(xué)生帶來的無比魅力，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也在這樣的過程中得以提升。 五、板書設(shè)計 課的板書是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的工具。本節(jié)課的板書主要是：課題和杠桿的三要素支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、力點(diǎn)。 說教學(xué)體會 在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)一定的情境豐富學(xué)生的情感體驗，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從請求學(xué)生幫助老師解決問題入手，讓學(xué)生開動腦筋想辦法，然后親自實驗，發(fā)現(xiàn)問題再想辦法，討論、設(shè)計、畫圖、實踐，學(xué)生親歷了各種活動，了解了杠桿的秘密，并由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。從生活中提取實例。讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識技能去解決問題或解釋現(xiàn)象，讓他們學(xué)以致用。我們常常聽到他們發(fā)出的陣陣驚呼和慨嘆，可以想到這么多辦法，可以制造出這么多工具。進(jìn)一步體會到了人類的聰明和智慧是無處不在的?？茖W(xué)總是在最現(xiàn)實的生活和最直接的實踐中被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來的！科學(xué)來源于生活。 課堂教學(xué)實踐證明，學(xué)生非常喜歡科學(xué)探究活動。教師只要正確的引導(dǎo)，并為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境和探究空間，為他們提供一定的學(xué)習(xí)資源，就會激起他們的好奇心和求知欲，學(xué)生的主體作用和潛能就可以得到充分的發(fā)揮。學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就會得以提高。