《2019-2020年蘇教版科學四下《小車的運動》word教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年蘇教版科學四下《小車的運動》word教案.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年蘇教版科學四下《小車的運動》word教案 3、 能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出結論。 二、教學重點與難點 重點：按照“問題——假設——實驗——結論”的科學探究過程進行探究。 難點：根據(jù)假設設計實驗。 三、 實驗器材 小車、棉線、鐵鉤、墊圈等。 四、 教學過程 （一）、關注生活，發(fā)現(xiàn)問題 師：同學們，在公路上行駛的汽車，它們的速度一樣嗎？ 生：不一樣。 師：這些車子的速度不一樣，那么速度的快慢與哪些因素有關呢？ （二）、對問題進行假設 師：現(xiàn)在就請各小組的同學互相討論一下，車輛速度的快慢與什么因素有關？（板書課題） 學生討論，教師巡視。 師：請同學們暫停討論。下面請幾個小組的同學匯報一下你們討論的情況。 生：與車子的動力有關。 生：與車子的載重量有關。 生：…… （三）、制定驗證的方案 1、過渡 師：同學們說得非常好。車輛行駛速度的快慢與很多因素有關，今天我們只研究其中的兩個因素，一是動力，二是載重量。（板書：1、動力的大小；2、載重量的多少） 現(xiàn)在每個小組選擇其中的一個因素，根據(jù)老師提供給你們的材料討論一下，你們準備怎樣去研究這個問題，把活動的步驟記錄下來。 車輛速度快慢研究方案 活動器材 活動步驟 現(xiàn)象 結論 2、制定方案 學生討論，教師巡視。 3、 方案交流并修改 投影儀展示學生的方案，教師評講并指導修改。 師：這個方案你們能做得到嗎？ 生：能。（不能）。 師：什么地方不能？ 生：…… 師：該怎樣進行修改呢？ 生：…… （兩個因素的方案各評價兩份） 師：現(xiàn)在請各小組對本組的活動方案進行完善。 學生修改 方案一 器材：小車、線、墊圈。 活動步驟： （1）、分別以一只墊圈和三只墊圈為動力，比較小車在桌上行走固定路程所用的時間的多少。 （1）、分別以一只墊圈和五只墊圈為動力，比較小車在桌上行走固定路程所用的時間的多少。 現(xiàn)象：…… 結論：…… 方案二 器材：小車、線、墊圈、鉤碼。 活動步驟： （1）、兩輛小車，其中一輛空車，一輛載有五只墊圈，同樣以一只鉤碼為動力，比較小車在桌上行走固定路程所用時間的多少。 （2）、兩輛小車，其中一輛空車，一輛載有一只鉤碼，同樣以一只鉤碼為動力，比較小車在桌上行走固定路程所用時間的多少。 （3）、兩輛小車，其中一輛載有五只墊圈，一輛載有一只鉤碼，同樣以一只鉤碼為動力，比較小車在桌上行走固定路程所用時間的多少。 現(xiàn)象：…… 結論：…… （四）、方案實施，記錄數(shù)據(jù) 學生分組活動，教師巡視、指導。 （五）、交流實驗情況 師：…… 生：…… （六）、結論 師：通過剛才的交流，你們認為小車速度的快慢與什么因素有關？ 生：與動力有關，動力越大，速度越快。 生：與載重量有關，載重量越大，速度越慢。 師：同學們說得很好，小車行駛速度的快慢是否還與其它因素有關呢？由于時間關系，今天我們就不再研究了，咱們課余時間再去研究好嗎？ 評析：本節(jié)課教者從生活中發(fā)現(xiàn)了公路上行駛的車子速度有快慢入手,繼而用小車來研究這一問題,學生在猜想問題答案時出現(xiàn)了多種結果,有的說與動力的關;有的說與車子的載重量有關;有的說與路面有關;還有的說與司機有關.教者先扶著學生一起探索了與動力有關的的猜想,接著教師放開手腳,讓學生自由探索小車運動速度的快慢還與哪些因素有關的探索過程,然后再匯報歸納得出結論.這樣的教學過程與新課標的教學理念相吻合,"重過程輕知識"得已充分體現(xiàn). 課堂教學富有藝術性,教學過程具有科學性,教學結果富有生成性. 學生的課余生活在教者的引領下增強了創(chuàng)新意識,讓聽課的老師回味無窮!終身難忘! 附送： 2019-2020年蘇教版科學四下《小車的運動》教學反思 小學科學課每課都是由幾個探究活動所組成，而幾乎所有的活動都需要做實驗，如果不做實驗，根本無法得出結論，因為書上沒有現(xiàn)成的結論，況且沒有實驗活動的科學課怎樣培養(yǎng)學生的科學探究意識和尊重科學事實的態(tài)度呢？所以，盡管條件十分有限，我總是盡可能的讓學生動手實驗，或者讓學生看演示實驗。怎樣讓學生得出拉力大小與小車運動的關系呢？我發(fā)現(xiàn)學生的學具袋里準備的東西很不實用，無法明顯地觀察到實驗結果，而且有些學生在實驗過程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來相關的材料帶領學生一起完成實驗。 在教學過程中，由于著急而忘記了寫上課題，雖然實驗做得比較順利，但我覺得學生沒有得到充分的鍛煉，動手操作能力還有待加強。 在我提出“怎樣才能讓小車開得更快”這個問題后，許慧雅的回答比較啰嗦，而我沒有再耐心引導直接讓他坐下了，課后想想覺得自己可能引導得還不夠，導致學生的回答不太準確。 另外，還發(fā)現(xiàn)自己教學語言不能很好地吸引學生，所以學生學習的積極性不是很高。 課后，我反思了一下，應該把活動的主動權交給學生，讓他們去設計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學生的探究精神，這才是科學課的最終目的。