《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》課題中期匯報
《《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》課題中期匯報》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》課題中期匯報(11頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》課題中期匯報一、課題提出背景數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)某一個領(lǐng)域所應(yīng)達(dá)成的綜合性能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的教與學(xué)過程應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的基本素養(yǎng)?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》( 以下簡稱《 標(biāo)準(zhǔn)》)明確提出 10 個核心素養(yǎng),即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。在《〈義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程教準(zhǔn)(2011 年版) 〉解讀》 等一些材料中,曾把這些表述稱為核心概念,但嚴(yán)格意義上講,把這些表述稱為'概念'并不合適,它們是思想、方法或者關(guān)于數(shù)學(xué)的整體理解與把握,是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)。提出 10 個核心素養(yǎng)以來,教師們越來越注重課堂的實效性,課堂越來越生動,學(xué)生也變得越來越主動,爭做學(xué)習(xí)的主人,享受學(xué)習(xí)的樂趣,然而這樣的現(xiàn)象背后,學(xué)生又能真正掌握和會應(yīng)用多少知識呢?所以,提高課堂的實效,對教研上來說是至關(guān)重要的事情,并且在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn),教師在備課、教學(xué)方面仍存在許多問題和困惑。新課程的實施,向我們傳遞了一個信息:新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率,確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)知識。這該如何實現(xiàn)呢?唯一的做法是:提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,首要考慮的問題就是讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí),學(xué)生只有在想學(xué)的基礎(chǔ)上才肯學(xué),才會用心的學(xué),才會好好的學(xué),那么關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo),其方法很多,但課堂提問卻是最直接的一種,在重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下該如何運用好課堂提問,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢?基于以上教學(xué)中存在的問題與疑惑,我們決定將“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究”為課題題進(jìn)行研究,在研究的過程中切實提高教師業(yè)務(wù)水平。二、課題的核心概念及界定課題核心概念:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng):可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力,核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能,也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識技能,又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想,是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的,具有綜合性、整體性和持久性?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)明確提出 10 個核心素養(yǎng),即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)課堂有效性提問:是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情景,提出有計劃性、針對性、啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生主動參與欲望、有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題。三、課題研究的目標(biāo)1.通過研究,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,提高對課堂提問有效性的價值認(rèn)識,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效率提高。2.通過課堂教學(xué)評議、研究課觀摩、教學(xué)展示、教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)診斷等途徑,提高教師的數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計及應(yīng)用能力。3.通過對課堂提問存在的問題的調(diào)查分析,結(jié)合典型教學(xué)案例的研究,探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略,形成一套具有指導(dǎo)意義的有效提問的設(shè)計方法、技巧及策略。四、課題研究的主要內(nèi)容1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。通過對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的信息采集、教學(xué)案例的分析、向師生發(fā)放調(diào)查問卷等,了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計、時機及有效性等。2.有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。心理學(xué)研究表明:思維永遠(yuǎn)是由問題開始的,學(xué)生有了問題,才會有思考和探索;有探索才會有創(chuàng)新,才會有發(fā)展?!皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?!安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑,把需要解決的課題,有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中,在他們心理上制造一種懸念,從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。3.教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在 ,是教學(xué)活動中師生雙邊互動的程, 亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握,能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計,恰當(dāng)而富有吸引力的問題,往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)4.小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維,學(xué)會提出疑問,充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索,成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中,雖然教師也提出問題,但學(xué)生總是被動接受思考,他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之,如果讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體,那么,學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。五、開題以來的進(jìn)展情況以及初步的研究成果(一)、確定課題,制定方案。2017 年 3 月,我們根據(jù)實際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要,確定申報了課題《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》,成功立項。在 2017 年 11 月,學(xué)校聘請專家組進(jìn)行開題論證活動交流指教,我們對課題方案進(jìn)行了調(diào)整和修改,使本課題研究方案更加完善。(二)收集資料,學(xué)習(xí)理論。自 2017 年 12 月以來我們用較多時間進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí),通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析》、《課堂提問的有效性界定》等學(xué)習(xí),確保核心概念及界定正確性,從根本上認(rèn)識數(shù)學(xué)提問,研究有效提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)小學(xué)階段我們數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。我們課題組確保在每次課題組活動中都能提出一個主題,解決一個問題,踏踏實實的循序漸進(jìn)研究課題。在這期間,我們對小學(xué)不同年段的學(xué)生和老師做了前測問卷,主要是了解關(guān)于我校數(shù)學(xué)課堂對于課堂有效性提問的現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,我們了解到目前我們的數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題:1、提問的目的不明確,不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么,又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)?重難點是什么?我們該從哪兒切入提問,只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì),才能正確切入提問。2、提問的個人主觀性太強,太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題,少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上,這類問題非常嚴(yán)重,教師的問題設(shè)計不合理。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問,很少有學(xué)生主動提出問題,教師提問的實效性欠缺,答案開放的問題比較少,不敢放手,駕馭課堂能力不夠。(三)依托課例進(jìn)行實踐,努力實現(xiàn)課堂提問的有效性。我們課題組找準(zhǔn)根源,把握方向,主要依托課例進(jìn)行實踐,努力探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性,我們有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評課活動,如:張燕老師執(zhí)教的《認(rèn)識長方形和正方形》一課,邵希云老師執(zhí)教了《有余數(shù)除法的認(rèn)識》一課,這星期郁程艷老師執(zhí)教《認(rèn)識人民幣》。通過每一學(xué)期的課題組匯報課,我們主要從提問的數(shù)量要求少而精,提問的難易適度,提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。同時,我們組員還經(jīng)常深入同事們的周三教研課堂,觀察其他數(shù)學(xué)課堂中老師們的提問技巧,學(xué)生們的提問能力,從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn),并經(jīng)常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入,更有針對性的方法和策略。為了縮短自己和數(shù)學(xué)名師之間的距離,我們也通過外出培訓(xùn),網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋觀察一些名教師的一些精彩片段和精彩視頻,學(xué)習(xí),以使自己的進(jìn)步更快一些,更大一些。通過對課題《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問》的研究,我們真正認(rèn)識了課堂提問,明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性,學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略,并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果,使得事倍功半。首先在自己的課堂上轉(zhuǎn)變觀念,改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象,在課堂上展開充分的對話和溝通,讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者,由管理者轉(zhuǎn)化成合作者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次,我們嘗試讓學(xué)生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主,讓學(xué)生大膽提出問題,鼓勵學(xué)生師生互相爭辯,鼓勵學(xué)生不唯書,不唯師,努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。在研究過程中,我們課題組五位教師也通過研究撰寫了論文,其中有兩篇在江蘇省“行知杯”獲獎、三篇蘇州市教育學(xué)會獲獎、四篇在去教育學(xué)會獲獎,還有一篇發(fā)表于相城教育論壇。六、研究中存在的問題及改進(jìn)措施通過研究學(xué)習(xí),我們的課題研究有了一定成效,平時數(shù)學(xué)課堂的有效提問也有了一定程度的改善,但在回顧研究過程思考,我們?nèi)源嬖诤芏鄦栴}。教師自身的理論功底不夠扎實;課堂教學(xué)時提問還不能每個都是“精問”;提問時不夠全面,致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊;學(xué)生雖然敢問,善問了一點,但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”還有一段距離。在接下來的研究中,我們將在以下方面改進(jìn):1、繼續(xù)依據(jù)課堂實際進(jìn)行教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究,學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí),注重平時積累,充分利用遠(yuǎn)程教育資源,學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效提問的教學(xué)策略。七、下一步研究計劃課題研究到現(xiàn)在,對于不一樣的課堂和學(xué)生產(chǎn)生量不同的影響,我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題,但我們已經(jīng)注意到了提問層次和梯度,并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生,使得學(xué)生全面發(fā)展。課題下一步研究,我們將繼續(xù)努力做到提問目的明確,在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問,盡可能地設(shè)計針對性強,有實際意義的提問,使提問恰到好處,為課堂教學(xué)知識穿針引線。教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性,課堂提問的內(nèi)容新穎別致,富有情趣和吸引力,使學(xué)生感到有趣而愉快,在愉快中接受學(xué)習(xí)。小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。并在教師提問的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生主動提問,提出有效問題的能力,讓學(xué)生在課堂的“真正主人”。我們課題組將繼續(xù)整理好每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例等等,便于隨時查看自己的成果,回顧自己的成長歷程,不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。- 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