以讀促寫平易作文的探索與實(shí)踐
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1、 以讀促寫 平易作文的探索與實(shí)踐(一) [摘要]本課題研究立足農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀,以行動(dòng)研究為主,探索適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的“讀寫結(jié)合”的途徑和方法。通過兩年多的研究與實(shí)踐,在如何選擇、理解、使用、深化寫作訓(xùn)練點(diǎn)等方面積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn),是農(nóng)村小學(xué)展開“以讀促寫 平易作文”的又一范例。 [關(guān)鍵詞] 寫作訓(xùn)練點(diǎn) 選擇 理解 使用 深化 一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀 1、因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教師任教科目多,師資力量相對(duì)薄弱,為了完成每天的工作搞的身心疲憊,客觀上造成缺乏作文教學(xué)的研究?,F(xiàn)實(shí)中的作文指導(dǎo),教學(xué)作文受“代圣人立言”的影響極深,為兒童作
2、文規(guī)定了這樣或那樣的框框,如,中心明確、前后照應(yīng)、詳略得當(dāng),等等。采取“庖丁解?!笔降牟倬殻寖和扇嗽O(shè)定的“作文框框”里鉆。 2、在作文教學(xué)觀點(diǎn)和方法模式上:如強(qiáng)調(diào)苦學(xué)苦練、強(qiáng)行灌輸;盛行機(jī)械的模仿范文,背誦現(xiàn)成文章和老師出提綱,學(xué)生填寫內(nèi)容;多數(shù)老師用教語文閱讀的方式來教作文等等。 3、在具體的作文訓(xùn)練中,出現(xiàn)了教師人為地拔高習(xí)作目標(biāo)、片面追求習(xí)作數(shù)量等現(xiàn)象?!傲⒁庖撸幸饬x”“構(gòu)思要巧妙,描述要精美,辭藻要華麗,要講究修辭的使用” 要求學(xué)生孤立地摘記佳詞妙句,大談所謂寫作技巧,強(qiáng)化模式訓(xùn)練等。 4、作文教學(xué)只有字詞句章;而沒有字詞句章中蘊(yùn)含的情感靈性;只有篇章技巧的訓(xùn)練,而沒
3、有訓(xùn)練中人的精神和水平,不是人去訓(xùn)練,而是去訓(xùn)練人;只注重結(jié)果,注重效率,而沒有過程,沒有學(xué)習(xí)的興趣和兒童已有經(jīng)驗(yàn)及其需求;只有教室,以及教室中那本薄薄的被稱為“神圣”的教材,而沒有“田野”,沒有生活,沒有藍(lán)天碧水,于是孩子再也不知道野薔薇是什么,蜜蜂的家在哪里。 正是上述的“目標(biāo)過高”、“操作過難”、“形式過死”的作文教學(xué)問題使得農(nóng)村小學(xué)生遠(yuǎn)作文、厭作文、甚至怕作文,更難以達(dá)到“易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)”的境界。而語文閱讀的材料都是一些極好的范文,在思想教育、題材選擇、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面都是匠心獨(dú)運(yùn),上課形式相對(duì)靈活多樣,學(xué)生感情容易投入,于是較之作文課更愛閱讀。所以能夠
4、從最根本的閱讀教學(xué)入手,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中實(shí)行作文練筆,以讀促寫,讓作文變得更加平易。 1、在閱讀材料中,往往有具體的場(chǎng)合、景象和境地,通過教學(xué)營(yíng)造了情感的氛圍,使學(xué)生如置身其中,會(huì)產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的體驗(yàn),情動(dòng)而辭發(fā),激發(fā)了寫作動(dòng)機(jī)和興趣,作文就顯得親切了。 2、在閱讀教學(xué)中,范文能示范性地把文章的結(jié)構(gòu)格式、遣詞造句,謀篇布局的方法直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前,形象地告訴學(xué)生怎樣習(xí)作。學(xué)生從范文中不但能夠?qū)W習(xí)到語言和表達(dá)方式,還能夠?qū)W到范文中觀察事物、 分析問題的方法和規(guī)律,而這些知識(shí)要是在作文課中直接講解,易引起學(xué)生的厭倦,而通過學(xué)習(xí)范文,學(xué)生能自然領(lǐng)悟?qū)懽魇址?,此時(shí)作文,等于引導(dǎo)學(xué)生使用這些手法,趁
5、熱打鐵,減少了作文的困難度。 3、能夠借鑒文章的材料、詞句,文章的材料使學(xué)生舉一反三,文章的詞句準(zhǔn)確、新鮮,學(xué)生正想試用,這樣通過讀寫結(jié)合,解決了學(xué)生無米之炊的問題,作文就容易了。 4、讀寫結(jié)合中的習(xí)作訓(xùn)練,常以練筆的形式悄然出現(xiàn),它范圍小,篇幅短,減緩了作文坡度,當(dāng)堂完成,不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),消除了學(xué)生心理上對(duì)“作文”的畏懼感,學(xué)生更易體驗(yàn)成功的樂趣,所以更加平易!基于以上理解,我們實(shí)行了“讀寫結(jié)合,平易作文”的探索與實(shí)踐。 二、以讀促寫 平易作文的實(shí)踐具體操作 (一)協(xié)助學(xué)生選擇寫作訓(xùn)練點(diǎn) 教學(xué)中,我們把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來,根據(jù)教材特點(diǎn),精心選擇以讀促寫訓(xùn)練
6、點(diǎn),給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)。 1、根據(jù)教科書選擇每?jī)?cè)的寫作訓(xùn)練重點(diǎn) 根據(jù)教科書的要求選擇寫作訓(xùn)練點(diǎn),就是對(duì)每?jī)?cè)書的作文要求實(shí)行分析,以及對(duì)書上所有的作文要求實(shí)行統(tǒng)計(jì)分析,確定本冊(cè)書寫作方面的總體要求。如第十冊(cè)的作文學(xué)期教學(xué)目標(biāo)是:能抓住中心有詳有略地記一件事;能用先概括后舉例的方法寫人;能抓住特點(diǎn)寫景物,能使用過渡句;會(huì)寫板報(bào)稿;會(huì)展開合理的想象續(xù)寫作文;會(huì)修改作文,把自己寫得不具體的作文改具體;會(huì)寫感謝信。所以,本學(xué)期的以讀促寫的側(cè)重點(diǎn)就是以上幾個(gè)方面。 2、根據(jù)單元作文訓(xùn)練的要求選擇 為協(xié)助學(xué)生緩解作文難度,為單元作文作好鋪墊,能夠根據(jù)單元作文訓(xùn)練的要求來選擇
7、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。如:第九冊(cè)第三單元習(xí)作訓(xùn)練“——的早晨”,要求按事物的幾個(gè)方面安排材料,本單元課文的仿寫練習(xí)能夠著眼在安排材料的方法上實(shí)行仿寫練習(xí)。 3、根據(jù)學(xué)生習(xí)作的不足處選擇訓(xùn)練點(diǎn) 學(xué)生在作文的審題立意、選材結(jié)構(gòu)、用詞造句等技能技巧方面,存有不同的差異和不足,分析學(xué)生的特點(diǎn),理解他們?cè)趯懽魃系睦щy,針對(duì)性的選擇讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn),則能扶助學(xué)生爬上作文的階梯。如某些學(xué)生在詳寫重點(diǎn)段這方面存有普遍困難,則能夠選擇內(nèi)容具體的課文片段作仿寫練習(xí)。 4、根據(jù)文章顯著特點(diǎn)選擇訓(xùn)練點(diǎn) 各篇文章往往有自己的風(fēng)格,在內(nèi)容、表達(dá)等方面有自己的顯著特點(diǎn),閱讀這類文章,教師注意講清特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生精心品味
8、這種寫法,學(xué)生會(huì)為之觸動(dòng),領(lǐng)會(huì)意圖,此時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)生就能得到某種寫作本領(lǐng)的鍛煉,久而久之,提高了寫作水平。如根據(jù)文章顯著特點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的角度可以是: ?、?gòu)奈恼碌谋磉_(dá)入手:我們?cè)陂喿x教學(xué)中,往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味,這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透,更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,悟出寫法,領(lǐng)會(huì)意圖,進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。如教學(xué)《林?!芬晃闹械摹芭d安嶺多么會(huì)打扮自己:青松作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋。”一句時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:這句話把興安嶺當(dāng)作什么來寫?你認(rèn)為這樣的寫法好嗎?好在哪里?教師沒有停留于表面的文字分析,而是讓學(xué)生從整體上來感受這句話的絕美意境:作者運(yùn)用擬人的手法,
9、寥寥數(shù)語不但勾畫出興安嶺絕美的風(fēng)光,絢麗的色彩,還充分地表達(dá)出作者對(duì)興安令的喜愛之情。待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切后,教師提出了這樣的要求:你能運(yùn)用這種手法描述一種事物嗎?由于學(xué)生水平不一,所以我提出了不同的要求:水平較高的同學(xué)我要求他們不但能說,還應(yīng)從字里行間滲透出自己的某種情感;水平中等的同學(xué)要求他們圍繞一個(gè)中心,能說幾句連貫的話;水平較差的同學(xué)能用擬人的手法造一個(gè)句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對(duì)象,所以這次練習(xí)效果很好!“你瞧,那條銀鯉渾身縞素,唯嘴唇上一點(diǎn)腥紅,像是愛美的姑娘抹上了鮮紅的口紅?!薄傍B兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾,一雙烏黑發(fā)亮的眼睛猶如一潭深水,嘴巴
10、微微努起,做出一副嬌羞狀。”“整個(gè)城市一下子沉默了。……”“……一些碎紙與塑料袋也在狂風(fēng)中肆無忌憚地狂舞。風(fēng)更肆虐了,夾著雨點(diǎn)猛撲過來,似乎不把我手中傘撕破,絕不罷休……?!痹诰毩?xí)中,學(xué)生不但掌握了擬人的手法,而且學(xué)會(huì)了如何在記敘中用具體的語言文字來表達(dá)自己的某種情感。除了優(yōu)美的詞句描寫,還可以巧妙的修辭手法的運(yùn)用,特點(diǎn)鮮明的人物對(duì)話等。如《蒙蒙細(xì)雨》一課的重點(diǎn)段中寫到小燕和媽媽對(duì)問題的看法發(fā)生分歧,于是展開了一段對(duì)話。引導(dǎo)讀懂人物對(duì)話,模仿寫自己和家長(zhǎng)、朋友之間的一次爭(zhēng)辯。 ②從典型的段落結(jié)構(gòu)入手:如明晰的思路和條理,總分式的段落結(jié)構(gòu),清楚的寫作順序都可成為仿寫的對(duì)象。如《我愛綠葉》是一
11、種典型的總分式段落。這種先總的介紹,再分別具體描述的段落對(duì)于學(xué)寫作文的小學(xué)生來說,有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這,我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上,自由談?wù)勛類鬯裁??文中最直接、最?qiáng)烈抒發(fā)作者“愛”的情感的章節(jié)在哪兒?討論體會(huì)首尾段寫作上可借鑒的地方。然后小組合作按“問得親切、問得一致、問得生勢(shì);問后有嘉、嘉后有答、答后有愿”的形式仿寫首尾。做到仿中有創(chuàng)。這樣的教學(xué)效果是不言而喻的。片段練習(xí)采用小組合作,與以往個(gè)人完成同一內(nèi)容的思路狹窄、語言單薄相比,大大顯示了其優(yōu)勢(shì):在確定了一個(gè)角度后,學(xué)生能根據(jù)各自不同的積累和感受提出不同思路,并且進(jìn)行比較、篩選,仿寫有了較大的突破,給人以耳目一新的感覺。(試
12、舉例一二) 朋友,當(dāng)你坐在餐桌前,會(huì)拿起什么樣的餐具?是西方風(fēng)情的金銀刀叉?是古色古香的明清匙筷?是晶瑩剔透的玻璃餐具,還是紅漆篤重仿古托盤……至于我,卻對(duì)竹筷有一份特殊的愛。 啊,朋友,愛它吧,愛這天然雕琢、美觀實(shí)用的竹筷,愿竹筷在人們的手中幽雅自如。 朋友,生活中處處有路,喜歡哪種路?是喜歡平坦寬闊的大道?是曾被崎嶇幽深的小道所吸引?是陶醉于暢通無阻的空中航線?還是對(duì)那波光熠熠的水道有著濃厚的興趣……說起我嘛,走得最堅(jiān)實(shí)的是漫長(zhǎng)坎坷的人生之路。 啊,朋友,邁開大步吧,認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),向前走,走,走! 朋友,在建筑物的繽紛天地里,你最喜歡的是什么?是高聳入云的摩天大樓?是小橋流水的江南
13、瓦房?是天圓地方的蒙古敖包?還是古樸傳統(tǒng)的四合雜院……至于我,卻對(duì)傣家的竹樓情有獨(dú)鐘。 啊,朋友,愛這獨(dú)具特色的傣家竹樓吧,愿竹樓那“咯吱咯吱”的美妙聲,伴著傣家姑娘的裊娜身姿,永遠(yuǎn)留在人們的心里。 ③從故事的結(jié)局入手:依據(jù)原文,進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫,對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維,培養(yǎng)寫作興趣,提高寫作水平都有很大的幫助。比如教學(xué)《凡卡》一文,文章的結(jié)尾是凡卡寄出了那封地址不詳?shù)男藕?,懷著甜蜜的希望睡著了,?mèng)中看見爺爺正在讀他的信。這個(gè)結(jié)局似喜實(shí)悲,暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望。在孩子們充分理解這一點(diǎn)后,我說:“故事到這,戛然而止,給我們留下了無窮的暇想。凡卡的命運(yùn)究竟如何?
14、請(qǐng)你打開想象的翅膀,續(xù)寫《凡卡》一文?!眲倓倢W(xué)了這篇文章,孩子們的心中充滿了對(duì)凡卡的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的痛恨,心中一定有千言萬語想要述說。于是,這樣的續(xù)寫,剛好給了孩子傾述的機(jī)會(huì),孩子的創(chuàng)作欲望也一定非常高漲。但孩子們的心地是純真、善良的,一定會(huì)有人要給凡卡一個(gè)美好的結(jié)局,于是我不失時(shí)機(jī)地提醒他們:原文是讀寫的基礎(chǔ)!“……凡卡小小的身體越來越瘦弱,小臉也越來越黃了,可是那雙深陷下去的大眼睛卻一直充滿了熱情地希望。他在等待著……等待著……”孩子們的作品中充滿了對(duì)小凡卡的同情,充滿了對(duì)黑暗社會(huì)的控述,個(gè)個(gè)飽含真情,令人動(dòng)容。 ④從寫作手法入手:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié),使學(xué)生明
15、確寫作手法,從而躍躍欲試,提高訓(xùn)練成效。如《繁星》一文中,作者用了大量的聯(lián)想抒發(fā)了自己熱愛星空的感情,我們的孩子更善于聯(lián)想,文中聯(lián)想的語句親切自然,很接近學(xué)生的心理。適時(shí)讀寫結(jié)合,就起到了拋磚引玉的作用。 ⑤從文章的思想感情入手:語文課是人文性和工具性的結(jié)合,每篇文章都存在各自的思想因素,抓住這些因素創(chuàng)設(shè)練筆的情境進(jìn)行訓(xùn)練,可以增強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn),激發(fā)寫作興趣和愛好。如《再見了親人》一文中,作者的思想感情非常深厚,此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)想同學(xué)們自己正在與親人、朋友告別,你會(huì)對(duì)親人、朋友說些什么。 (二)引導(dǎo)學(xué)生理解寫作訓(xùn)練點(diǎn) 選擇了寫作訓(xùn)練點(diǎn),但如何把書本上的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)
16、生頭腦里的寫作知識(shí),完成這一轉(zhuǎn)化有很多辦法,如朗讀理解,運(yùn)用想像理解,運(yùn)用學(xué)生的表演理解,聯(lián)系生活實(shí)際理解,運(yùn)用板書理解等。如:第十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》可不按課文的現(xiàn)實(shí)——幻景——現(xiàn)實(shí)的順序進(jìn)行講解,只抓住幻景這一重點(diǎn)讓學(xué)生充分體會(huì)幻景的美好,然后問其產(chǎn)生幻景的原因,美好的幻景與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成對(duì)比,學(xué)生突然明白幻景中美好的東西全是假的。這一突然的轉(zhuǎn)變,給學(xué)生留下深刻的印象。這樣既使學(xué)生理解了文章的內(nèi)容,又使學(xué)生對(duì)對(duì)比的寫法有了透徹的理解。在閱讀教學(xué)中,筆者本著在講解課文內(nèi)容的過程中讓學(xué)生自然而然地理解文章的寫作訓(xùn)練點(diǎn),一課一得,逐步積累的原則。俗話說:有量變才會(huì)有質(zhì)變,學(xué)生平時(shí)積累的寫作知識(shí)
17、為寫作水平的質(zhì)變、知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化作好了充分的準(zhǔn)備。許多學(xué)生在不知不覺中提高了寫作水平。 (三)創(chuàng)設(shè)練筆情境,運(yùn)用寫作方法 心理學(xué)認(rèn)為情境是對(duì)人有直接刺激作用,有一定生物學(xué)意義的具體環(huán)境。情境作文是從作文教學(xué)的需要出發(fā),教師有意選擇、創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的場(chǎng)合、景象或境地,讓學(xué)生置身其中,觀察、思考、想像,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方式。它可以讓學(xué)生觸景生情,激發(fā)寫作動(dòng)機(jī),給學(xué)生提供具體的材料,解決學(xué)生作文中的無米之炊問題,增強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同情境作文的應(yīng)變能力,充分發(fā)揮語言運(yùn)用交際功能,為日后廣泛地運(yùn)用作文服務(wù)于社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。 1、選擇寫作情境的原則
18、如何促使學(xué)生將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。如何實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過程呢?那就需要教師隨機(jī)選擇、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行訓(xùn)練。選擇、創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練時(shí)有三個(gè)原則:〈1〉要有目的性,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,就是說訓(xùn)練要準(zhǔn)?!?〉訓(xùn)練要有針對(duì)性,針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際,采取靈活有效的方法,就是說訓(xùn)練要巧?!?〉訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生實(shí)際適量練習(xí),就是說訓(xùn)練要精。只有這樣訓(xùn)練才能收到良好的效果。 2、選擇、創(chuàng)設(shè)寫作情境的途徑 小學(xué)生的寫作能力是整體的理解表達(dá)語言文字的能力、認(rèn)識(shí)生活能力、思維能力三者有機(jī)的結(jié)合,學(xué)生的認(rèn)識(shí)生活能力還欠缺,他們自己很難捕捉生活信息,教師就要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察。選擇、創(chuàng)
19、設(shè)良好的情境讓學(xué)生觀察,可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和觀察能力,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和愛好。良好的寫作環(huán)境并不是到處都有的,要靠老師結(jié)合課文特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng)造性地組織一些學(xué)生喜歡的活動(dòng),指點(diǎn)給學(xué)生一些生活中可供寫作的題材。 ①幫助學(xué)生從課文中挖掘?qū)懽髑榫常牐? 課內(nèi)抓根固本,根據(jù)課文中的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)目s寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、編寫。如:扮演角色體會(huì)情境。教師創(chuàng)設(shè)一種模擬情境,讓學(xué)生扮演其中的某一角色,依角色情感體驗(yàn)作文,也就是角色作文。如講《狼牙山五壯士》時(shí)我就讓學(xué)生在土坡上表演戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面,讓學(xué)生記述。 借助圖畫再現(xiàn)情境。學(xué)習(xí)古詩《游園不值》時(shí),詩中說:滿園春色關(guān)不住,一支紅杏出墻來
20、。滿園春色什么樣呢?請(qǐng)學(xué)生用筆畫出來,邊畫邊想像“滿園春色”然后記錄下來,學(xué)生很有興趣。 ②幫助學(xué)生回憶生活中的寫作情境 生活是作文之源,根據(jù)寫作訓(xùn)練點(diǎn),幫助學(xué)生從生活中搜集那些沒被學(xué)生注意到的生活經(jīng)歷。讓學(xué)生回憶體育達(dá)標(biāo)時(shí)有的同學(xué)磕破了腿,幾個(gè)男同學(xué)是怎樣背著他上樓的。生活中帶有時(shí)代氣息,可供寫作的事情很多,學(xué)生雖然經(jīng)歷過但沒有捕捉信息的能力,教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥勾起學(xué)生的回憶,久而久之,學(xué)生捕捉信息的能力就自然而然地增強(qiáng)了。 ③幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的寫作情境 為了更好的把握練筆寫作訓(xùn)練點(diǎn),有充分機(jī)會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的觀察,我就指點(diǎn)學(xué)生自己營(yíng)造一個(gè)練筆機(jī)會(huì)。如為了幫助學(xué)生練習(xí)《憶
21、鐵人》一課中人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作,我就讓學(xué)生回家有步驟地勸家長(zhǎng)戒煙,家長(zhǎng)無意表演,學(xué)生有意觀察,輕松地完成了這一寫作訓(xùn)練點(diǎn)。 (四)朗讀修改,深化寫作訓(xùn)練點(diǎn) 文章寫成后修改時(shí),朗讀是最好的辦法。當(dāng)你大聲的朗讀自己的文章時(shí),很容易發(fā)現(xiàn)問題。聽別人朗讀時(shí),也容易找出別人的錯(cuò)誤。畫出白字、別字、丟字等,畫出不通順的句子,邊朗讀邊畫出不符合寫作要求的地方。 具體步驟如下: (1)自己朗讀,找出自己的問題,想一想,進(jìn)行修改。 (2)小組內(nèi)朗讀,找出別人的問題,說一說應(yīng)該怎樣修改。想一想別人的優(yōu)點(diǎn),值得自己學(xué)習(xí)的地方,完善自己的文章。 (3)議一議,小組評(píng)議,評(píng)出等級(jí)
22、,對(duì)等級(jí)不滿者修改后可重新評(píng)定等級(jí)。 開始實(shí)踐以來,小學(xué)生寫作量明顯加多,除了八次大作文,課堂練筆幾乎一天一次,有的同學(xué)寫了好幾本筆記。從質(zhì)上看,這些練筆作文皆出自內(nèi)心所為,因此顯得生動(dòng)活潑,形式多樣。各級(jí)各類作文比賽成績(jī)顯著,很多學(xué)生還積極向報(bào)紙、報(bào)刊投稿,成果豐碩。 2008.11.11此文在《全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)》刊出 以讀促寫 平易作文的探索與實(shí)踐(二) 浙江省縉云縣水南小學(xué) 徐旭麗 職稱:小教高級(jí) 縉云縣水南小學(xué) 樊麗戀 辦公室主任 職稱:中教高級(jí) [摘要]本課題研究立足農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀,以行動(dòng)研究為主,探索適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校
23、實(shí)際的“讀寫結(jié)合”的途徑和方法。通過兩年多的研究與實(shí)踐,在以讀促寫的方法和形式實(shí)踐等方面積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn),是農(nóng)村小學(xué)開展“以讀促寫 平易作文”的又一范例。 一、以讀促寫的方法實(shí)踐 1、模仿 兒童的模仿能力很強(qiáng),有著天然的模仿才能,仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式,是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,能激發(fā)學(xué)生寫作興趣,提高寫作能力,我們就利用這一特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的作文能力,指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的“怎么寫”的知識(shí)通過模仿運(yùn)用到作文實(shí)踐中,讓學(xué)生在模仿中形成寫作技能,培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和條理性,真正做到“以讀
24、促寫”。模仿可以有以下幾種: (1)對(duì)照模仿式。它是直接從模仿對(duì)象處學(xué)習(xí)其某一方面或幾方面的特點(diǎn),依樣在自己的作文中使用的一種方式,可以是結(jié)構(gòu)的模仿,也可以是情節(jié)的模仿,可以是句式的模仿,也可以是行文線索的模仿,可以是人物塑造的模仿,也可以是語言技巧的模仿。 如四年級(jí)《麥哨》一文可以引導(dǎo)孩子感受文章的結(jié)構(gòu)及情感特點(diǎn),通過麥哨的聲音串起全文,首尾呼應(yīng),此起彼伏,傳承久遠(yuǎn)。鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛,鄉(xiāng)間景色的美麗親切,孩子玩耍的內(nèi)容多么貼切自然,形式又是多么的豐富多樣,而感情又是多么的熱烈。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“上下課的鈴聲”為線索行文,“丁零、丁零……”下課鈴聲響了,校園頓時(shí)熱鬧起來,“走廊上……,
25、小操場(chǎng)上……,乒乓球桌旁……沙坑旁……” 同學(xué)們各干什么。“丁零、丁零……”上課鈴響了,校園又恢復(fù)了平靜。這是行文線索的模仿。 又如《林?!芬晃牡牡谝欢?,句子間的邏輯非常緊密,可以引導(dǎo)學(xué)生用“我總以為”、“這回”、“才證實(shí)”幾個(gè)詞寫一段自己對(duì)人、對(duì)事的認(rèn)識(shí)的文章。 (2)借題發(fā)揮式。它是相對(duì)于對(duì)照模仿來說的,不是一對(duì)一的簡(jiǎn)單模仿,而是在對(duì)更多對(duì)象認(rèn)識(shí)感悟的基礎(chǔ)上把其中印象深刻之處巧妙的應(yīng)用在自己的作文中,在新的語言環(huán)境中賦予他全新的意義。如在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“公路上電動(dòng)車、摩托車越來越多”這一現(xiàn)象進(jìn)行寫作時(shí),可反映改革開放政策好,人民生活水平提高快;可反映交通事故越來越多,從而提出要加
26、強(qiáng)交通管理:還有反映摩托車尾氣排放,污染城鎮(zhèn)環(huán)境,從而呼吁保護(hù)環(huán)境的。由于立意不同,作文迥然不同,很有創(chuàng)意。 又如:我們縉云的母親河一一好溪,就從學(xué)校的旁邊流過,日復(fù)一日,年復(fù)一年,班里的同學(xué)對(duì)它非常熟悉,于是針對(duì)好溪,筆者引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自由習(xí)作,讓孩子們問問親朋好友,了解一下好溪的過去,再仔細(xì)觀察一下現(xiàn)在的狀況,看看發(fā)生了什么變化?或者存在什么問題。筆者也時(shí)常深情并茂啟發(fā)他們,老師很喜歡在好溪上劃船、游泳,它給了我很多的快樂,我自己又給它取了一個(gè)新的名稱一一“快樂源泉”,這樣一來,不也就賦予了好溪感情色彩啦?經(jīng)我這么一說,孩子們寫作的熱情很高,有的說,好溪以前經(jīng)常發(fā)大水,變成“惡溪”。
27、 (3)創(chuàng)新發(fā)展式。它是指在原作的思路,進(jìn)行創(chuàng)新改造,融入自己的情感,增加自己的新的生活體驗(yàn)和素材,這是對(duì)原作的創(chuàng)新與再創(chuàng)造。 從模仿的范圍來,又可分為: ①仿篇,亦稱為全仿。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式??扇婺7隆豆鹆稚剿芬晃牡膶懛ǎ阂钥偂帧偟臉?gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文,按一定的順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物,在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想、抒發(fā)感情,在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比等手法。如寫《我愛故鄉(xiāng)的山水》。 ②仿片斷,亦稱點(diǎn)仿。點(diǎn)仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿,內(nèi)容較多,范文較廣,它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭
28、結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等。但應(yīng)指出的是,不是課文中的每一個(gè)片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料,而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷,進(jìn)行仿寫練習(xí)。換句話說,要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文,找準(zhǔn)和把握仿寫之“點(diǎn)”。這仿寫之“點(diǎn)”,就是范文中將被模仿的地方。因?yàn)橐黄恼禄蛞欢卧?,可仿之“點(diǎn)”很多,需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿,模仿哪些“特點(diǎn)”,怎樣模仿等,都需要教師細(xì)細(xì)指點(diǎn)。例如有些課文中的片斷,或是屬總起分述段,或是屬分述總結(jié)段,或是空間敘述請(qǐng)楚,或是細(xì)節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨(dú)具特點(diǎn)的片斷,就可以作為讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”進(jìn)行仿寫。仿寫時(shí),同時(shí)告訴學(xué)生這種片斷在寫法上的規(guī)律
29、,使學(xué)生有規(guī)可循,有法可借,有例可仿。如要訓(xùn)練學(xué)生用總分方式結(jié)構(gòu)段的寫法,其規(guī)律是:①總起句位于句首,是全段的中心句;②分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。如《第一場(chǎng)雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分,在寫法上運(yùn)用了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。學(xué)文后,筆者要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運(yùn)用這兩種描寫方法來寫一處景物。 2、改寫 ①變換敘述人稱,讓學(xué)生從另一個(gè)角度來表述同一內(nèi)容。如把第一人稱改第三人稱敘述等等。 ②變換敘述方式,讓學(xué)生換一種方式來敘述同一內(nèi)容。語文教材每?jī)?cè)都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng),敘事的表達(dá)的情感真摯感人。
30、在理解詩句的基礎(chǔ)上,可以要學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。在十一冊(cè)教材中,《暮江吟》可以改寫成一篇寫傍晚到夜晚江邊美景的文章?!顿?zèng)汪倫》可以改寫成一篇以“送別”為內(nèi)容敘事的文章。一位同學(xué)是這樣改寫《贈(zèng)汪倫》這首詩的: 秋天的太陽冉冉升上了明朗的天空,把湖水映得通紅。湖邊的蘆葦在秋風(fēng)的吹拂下?lián)u曳著。李白獨(dú)自站在船頭,望著無邊的湖水,不禁想起那一幕幕歡樂的往事。多少次與汪倫在月下飲酒作詩;多少次與汪倫在庭院賞花舞劍;多少次與汪倫在桃花潭邊談天說地……想到歡樂不再,李白心里一陣惆悵。船夫解開纜繩,正準(zhǔn)備起航。突然從遠(yuǎn)處傳來以腳踏地為節(jié)拍的歌聲:“好朋友??!愿你一路平安,讓我的祝福,伴你萬水
31、千山……”聽到這熟悉的歌聲,李白心里一驚,這不是我的好朋友汪倫嗎?他急忙叫住船夫,迫不及待地跳下船,迎上。只見汪倫披著一件紅色的披風(fēng),像一片鮮艷的紅霞從山坡上飛來。他們兩人的手緊緊地握在了一起,就像握住他們真摯的友誼。這時(shí),汪倫說: “李兄,今日一別,不知何日才能相見啦!請(qǐng)李兄多保重!”李白朗聲笑了笑,說:“汪兄,來日方長(zhǎng),我們一定會(huì)再相見的?!蓖魝惡鴾I水,解下披風(fēng),給李白披上。此刻,連豪氣沖天的李白也禁不住熱淚盈眶,激動(dòng)地說;“汪兄,你對(duì)我的情誼真是比桃花潭的水還要深??!” 在船夫的再三催促下,李白只好依依不舍地上了船,與汪倫拱手作別。船漸漸駛向遠(yuǎn)處,李白回頭看時(shí),只見汪倫還站在岸邊
32、向他招手。 還可以改變文體:根據(jù)鄭板橋的《竹石》寫一篇抒情散文《竹頌》或童話《巖竹》。 ③變換篇幅,如把具體的內(nèi)容縮寫,把概括的內(nèi)容擴(kuò)寫。 如《孫悟空三打白骨精》一課中,可以讓學(xué)生縮寫課文,把故事的梗概用二百字左右寫下來,也可以擴(kuò)寫課文,如把“唐僧認(rèn)不出妖怪,最后還把敢于打妖怪的孫悟空趕回花果山”這句話擴(kuò)寫具體。 ④改變寫作順序:就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容,采用多種形式的表達(dá)方式,以求構(gòu)思新、表達(dá)巧,給人以耳目一新之感。如在寫作順序結(jié)構(gòu)安排上,可采取順敘、倒敘、補(bǔ)敘、插敘等多種形式。如將倒述改為順序?qū)憽? 3、想象寫 語文教材中,有很多課文的中間或結(jié)尾都留有空白點(diǎn),給讀
33、者留下極為廣闊的想象空間,可發(fā)揮學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn),將課文的空白點(diǎn)想象寫補(bǔ)充完整。指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文,能培養(yǎng)思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。想象的方式可以有以下一些: (1)看圖想象。在《我的戰(zhàn)友》一課中,《我的戰(zhàn)友》一文中插圖上畫的是被烈火燒身的情景。課文中只用“一團(tuán)烈火把他整個(gè)兒包住了”這句話作了描寫。學(xué)文后,我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫,然后把畫上的內(nèi)容,如火苗燃燒的樣子、被烈火燒身時(shí)的神態(tài)、手抓泥土的動(dòng)作等仔細(xì)描繪出來。最后還要寫一寫此刻可能在想些什么。 讓學(xué)生看著課文插圖展開想象,用語言描繪的表現(xiàn),想象他的內(nèi)心寫一段話。通過想象寫,學(xué)生在情景中體驗(yàn)了角色心理,學(xué)習(xí)運(yùn)用內(nèi)心描寫的方法,學(xué)生更加
34、強(qiáng)烈地感受到忍受烈火燒身的驚人毅力,而且在把畫變成話的同時(shí),提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)深化對(duì)英雄精神的感受。 (2)換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色進(jìn)行換位想象后寫作。 (3)拓展想象。課文有些地方寫得含蓄,或簡(jiǎn)練,或意猶未盡,給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學(xué)這樣的文章,可以讓學(xué)生把簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫完整,把含蓄的地方進(jìn)行填充和擴(kuò)展,把文中未盡之意,按原文思路加以想象與延伸,作到妙筆開生面,續(xù)出新格局;或者對(duì)一些有意義的童話或寓言故事進(jìn)行拓展想象,寫出更豐富多彩的結(jié)尾。如《憶鐵人》一課中,根據(jù)鐵人“默默地卷煙”這一動(dòng)作,想象他當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么,寫幾句話。還如學(xué)習(xí)
35、《濫竽充數(shù)》后,續(xù)寫《東郭先生逃跑之后》,學(xué)生寫得都非常有意思。 4、組合寫: 所謂組合寫即“移花接木”。是指將課文中的有些句子摘錄下來,然后加上自己的語言進(jìn)行重新組合,從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到景物。第一次是在黃昏,鳥兒們都歇息了,作者只描寫了一株美麗的大榕樹;第二次是在早晨,鳥兒們都出來活動(dòng)了,所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學(xué)文后,我要求學(xué)生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來,包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學(xué)生在練筆時(shí)不僅用到了課文中的句子而且恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)了自己的語言。如“這些鳥兒有的貼在水面疾飛,有的在樹枝上飛
36、竄,有的在我們的船頭盤旋。”“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹,翠綠的榕樹點(diǎn)綴著清澈的湖水,再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫,構(gòu)成了一幅有聲有色的畫面?!蓖ㄟ^這樣重新組合,不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的感受能力和運(yùn)用能力。 5、讀后感: 有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。學(xué)生如讀文有感,就從讀后的感慨入手寫一寫讀后感?!秾⑾嗪汀芬晃氖菍?duì)孩子們進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)合作用精神的優(yōu)秀課文。待孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下,自己讀懂全文后,我隨機(jī)提問:學(xué)了這篇課文,你讀懂了什么?孩子們紛紛發(fā)表自己的見解:“做什么事都應(yīng)以大局為重。”“團(tuán)結(jié)就是力量?!薄?/p>
37、我認(rèn)識(shí)到了藺相如機(jī)智勇敢,顧全大局的品質(zhì);廉頗知錯(cuò)就改,也是一位好漢?!庇谑俏医又鴨枺鹤x了這篇課文,你想到了什么人或什么事?不管是你身邊的,還是你所知道的。你能不能把你想到的內(nèi)容與課文聯(lián)系起來,寫一篇讀后感。這次練筆成功率也很高。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诶蠋煹膸椭?,首先抓住了感點(diǎn),接著又有了以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容,趁熱打鐵,一氣呼成。觀其作文,雖程度認(rèn)識(shí)參差不齊,但百花齊放,確實(shí)為孩子們有感而發(fā)??梢?,教學(xué)完一篇課文,在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫寫讀后感,對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解,分析認(rèn)識(shí),作文水平都有很大的幫助。比如《賣火柴的小女孩》、《我的戰(zhàn)友》等都是供孩子們練筆寫讀后感的好文章。 二、以讀促
38、寫的形式實(shí)踐 1、內(nèi)容提挈型。可圍繞課文中心設(shè)計(jì)練筆,引導(dǎo)梳理,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體的印象。如:《一夜的工作》讀后,可讓學(xué)生根據(jù)課文把下列句子寫具體:總理的生活是那么簡(jiǎn)樸,你看他辦公室的設(shè)施是那么簡(jiǎn)單,只有一張寫字臺(tái)、一盞臺(tái)燈、兩把小轉(zhuǎn)椅;工作了一夜,他的晚餐是那么隨意,一杯綠茶、兩把小轉(zhuǎn)椅;總理的工作是那么勞苦,一夜要批一尺來厚的文件。他批閱文章是那么認(rèn)真,一邊看,一邊畫,一邊想,一邊問,他工作了整整一夜;總理待人是那么可親,到了辦公室,他讓“我”去休息,他自己審閱文件,值班室的同志叫“我”時(shí),他親切地招呼“我”坐下;工作了一夜,他讓“我”一起和他喝茶,吃花生米。 2
39、、內(nèi)涵挖掘型??勺プ?nèi)含豐富,語義深刻的詞句引導(dǎo)想象挖掘,借助形象顯化語文。如:“消息一傳出來,全國(guó)都轟動(dòng)了,大家說這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣”《詹天佑》中的“轟動(dòng)”一詞意蘊(yùn)深隧,內(nèi)容豐富,可這樣引導(dǎo):“轟動(dòng)”是一種什么樣的場(chǎng)面?如果你置身于這一場(chǎng)面之中,能具體描述其“轟動(dòng)”的情景嗎?學(xué)生有的描述了大街上“轟動(dòng)”的情景:消息一傳出,頓時(shí),大街上彩旗飛揚(yáng),歌聲震天,人們奔走相告,歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動(dòng)”的情景:消息一傳出,村里的男女老少,歡聚一起,老人捋著胡須笑,孩子樂得拍手跳,青年男女樂得邊歌邊舞……這樣挖掘語義,為引導(dǎo)理解詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光的堅(jiān)強(qiáng)決心和愛國(guó)熱情作了鋪墊。 3、創(chuàng)造想
40、象型。課文閱讀后可激疑引思,促其創(chuàng)造想象,進(jìn)而練筆。如:閱讀《自相矛盾》后可這樣引導(dǎo);那人想,什么辦法可以將矛和盾全部售出?(他可以任意收起一樣來,待一樣賣掉后再賣另一樣)在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生以“矛和盾都賣掉了”為題想象作文。 4、條件變更型??勺兏n文第一條件,引導(dǎo)想象條件變化對(duì)事情變化的影響,進(jìn)而練筆。如:讀《小珊迪》后,可引導(dǎo)想象:如果小珊迪安全換回零錢,事情會(huì)如何發(fā)展?讓學(xué)生想象敘述其還零錢、購(gòu)食品以及與弟弟互讓食品的情景。 5、條件逆反型??赡娣凑n文中某一條件,引導(dǎo)推理事情的發(fā)展,讓學(xué)生在正反比較中強(qiáng)化理解。如:閱讀《將相和》后可這樣引導(dǎo)。如果廉頗不服時(shí),藺相如據(jù)理力爭(zhēng),事情
41、將如何發(fā)展?這樣可使學(xué)生在正反比較中深入理解課文中心。 6、體裁轉(zhuǎn)換型??山柚n文題材、轉(zhuǎn)變敘述方法。如:學(xué)生測(cè)驗(yàn)卷上有一篇閱讀題《我愛荷葉》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文。學(xué)生非常喜歡,于是在試卷分析課上我引導(dǎo)學(xué)生將它詩歌的形式改寫。結(jié)果學(xué)生興趣盎然,文章非常精彩。 7、情境借用型??山栌谜n文所寫事情的背景,變更內(nèi)容,想象事情,進(jìn)而作文。如:讀《少年閏土》后,可讓學(xué)生借用月下瓜地那“清幽美妙”的畫面,想象趣事,作文。 8、專題評(píng)價(jià)型。可引導(dǎo)學(xué)生從課文的遣詞造句、謀篇布局等方面進(jìn)行專題評(píng)價(jià)。如:《凡卡》一文,可讓學(xué)生以“意味深長(zhǎng)的結(jié)尾”為題,以挖掘結(jié)尾蘊(yùn)含,體會(huì)作者以夢(mèng)結(jié)尾的匠心。 9、條件插入型。可在課文中插入某一條件,引導(dǎo)推理,想象事情的發(fā)展變化。如:讀《拔苗助長(zhǎng)》后,可這樣引導(dǎo):那人拔苗時(shí),一老農(nóng)來到田頭,事情將如何發(fā)展?讓學(xué)生想象老農(nóng)阻止勸說,最終保住部分禾苗,使拔苗人在事實(shí)面前受教育的情景。 10、事情再現(xiàn)型。對(duì)寫人物教訓(xùn)給人以啟迪的課文,可引導(dǎo)想象事情再次發(fā)生的情景。讓學(xué)生正面理解課文中心。
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