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2019-2020年蘇教版科學四上《空氣的性質》教案表格式 教 學 內 容 第1課、空氣的性質 教 學 目 標 1、知道空氣是占據(jù)一定空間的，是不能隨意縮小的 2、知道空氣的質量比水輕，能浮上來。 3.、知道空氣是有壓力的。 教學重、難點 （重點）空氣不僅占據(jù)一定空間，而且有質量，不能隨意壓縮做占據(jù)的空間 （難點）會利用小工具制作驗證假設的工具。 教 學 準 備 水槽、玻璃杯、塑料瓶、氣球三個、塑料繩、細竹箝、針筒、橘子皮、橡皮、橡膠塞、自行車氣門心、氣筒、塑料袋、塑料管、白、餐巾紙、天平 資 料 參 考 教 學 流 程 集 體 設 計 個 性 設 計 一、導入新課 1、我先請大家猜個謎語，“摸不著，看不到，沒有顏色沒味道，植物動物都需要，一時一刻離不了?！边@是什么東西呢？ 2、今天這節(jié)課，我們研究的主題就是空氣。首先大家先想一想：空氣占據(jù)空間嗎？ 二、自主學習 拿出一個紙團，我如果把紙團放進水里，紙團會濕嗎？ 1、初步認識空氣占據(jù)空間的秘密 （1）實驗一 ①現(xiàn)在我把紙團放在杯子里，再把杯子反扣進水槽，紙團并沒有濕，怎么回事呢？ ②如果有的同學想試，可以讓學生多試幾次 （2）實驗二 ①班上哪個同學會吹氣球？我請他來吹一個氣球 鹽城市鹽瀆實驗學校 第 1 頁 ②我這里有一個塑料瓶，還是那個氣球，把它放在瓶子里，再讓他吹看看 ③你發(fā)現(xiàn)了什么問題？ ④既然發(fā)現(xiàn)了問題，就要想辦法解決，你們小組能解釋嗎？ （3）做了2個實驗了，你發(fā)現(xiàn)了空氣的什么性質？ （4）關于空氣你還知道些什么？還有哪些問題？把它們記在活動記錄上。 2、空氣有質量 （1）空氣有重量嗎？ ①小組討論有什么方法可以知道空氣有沒有重量？ ②演示空氣在水中的跑動實驗，說明了什么？比水輕的物體浮上來 ③你能不能用氣球、竹簽、塑料繩想個方法驗證我們的實驗結果？ （2）我們可以為空氣的性質添個新的性質了：有質量 3、空氣所占據(jù)的空間不能隨意壓縮 我們今天已經知道了空氣的兩個重要的性質，我們還要通過試驗再掌握空氣的另一個重要的性質。 （1）實驗一 ①大家都玩過氣墊的玩具，你玩的時候是什么樣子的？ ②用手輕輕壓一下模擬小氣墊，你發(fā)現(xiàn)了什么？怎么解釋呢？ （2）自我設計實驗 ①我們的猜測對嗎？用橡皮和針筒設計個實驗，再來驗證一次，看看我們的實驗結果對不對 ② 把觀察的結果記在活動記錄上 （3）我們又發(fā)現(xiàn)了一個空氣的新性質：有壓力，不能隨意縮小 （4）我們的生活中有哪些地方用到了空氣的“不能隨意縮小”的性質？ 4、理論運用實際 大家玩過手槍嗎？手槍就是利用了空氣的這個性質，今天我們也可以來做一把簡單的空氣槍。 （1）制作空氣槍 ①講解制作方法 ②小組動手制作，比一比誰的“子彈”射的遠 ③你能說說制作原理嗎？ （2）制作壓縮空氣水“火箭” ①講解制作方法及原理 ②室外實驗 三、課外拓展 觀察生活中利用空氣性質的地方 主備者 執(zhí)教者 教 學 后 記 鹽城市鹽瀆實驗學校 第 3 頁 附送： 2019-2020年蘇教版科學四上《空氣的性質》說課稿 說教材 我說課的題目是《空氣的性質》?！犊諝獾男再|》選自蘇教版《科學》教材四年級下冊《我們周圍的空氣》單元中的第1課。在日常的生活中，學生對于空氣已經積累了一些認識，知道我們周圍到處都有空氣，空氣看不見摸不著等等，但是都是停留在生活經驗上。所以本課的目的不僅僅在于了解空氣的性質，更重要的是引導學生用實驗的手段，去證實空氣的存在并且研究它的性質，把學生原有的生活經驗提升到運用科學的方法去認識空氣性質。從而關注空氣的性質在生產生活中得應用。本課是本單元的第一課，在以后的學習中，有關空氣的知識將不斷出現(xiàn)，因此本課為本單元以后幾課的學習打下基礎。 本課教學內容主要有四個部分： 第一部分想辦法證明空氣的存在，導入對空氣性質的研究 第二部分用多種感官和不同的實驗方法，去認識空氣的性質。這是本課的教學重點部分。共有4項活動，1、探究空去具有占據(jù)空間的性質；2、認識空氣有質量；3、認識空氣具有流動性；4、感受空氣能被壓縮。 第三部分比較空氣和水的異同。 第四部分了解人們對壓縮空氣在生產和生活中的應用，探究壓縮空氣的力量。 說教學目標 在學習本課前學生對空氣已經有了一定的認識,但對如何用科學的方法來認識空氣的特點以及具體怎樣來探究這兩個方面需要教師精心設計和指導,而這恰好是我們教學最有價值的地方。有人將科學比喻為引導學生過河，但學生不能自己盲目地過河，在教學過程中，我們要運用好的教學策略，為學生提供“過河”的下腳石。為此我確定了本課的教學目標…… 認知目標 1．能用一定辦法證明空氣的存在； 2．知道空氣要占據(jù)空間，空氣可以流動，空氣有質量、空氣能夠被壓縮，壓縮空氣有彈性。 3．初步了解壓縮空氣在生產生活中的應用。 技能目標 1．能對“瓶子里的氣球為什么吹不大”做合理的解釋與假設，并能用實驗驗證； 2．能初步依照“問題--假設--驗證--結論”的科學認知程序，進行關于空氣的探究活動，做好簡單的記錄。 情感目標 1．培養(yǎng)尊重證據(jù)和按照科學認知程序進行科學探究的科學態(tài)度和習慣； 2．留心周圍事物，關注有關利用空氣性質的應用和研究。 教學重點: 認識空氣的性質 教學難點：探究壓縮空氣的力量 教學準備: 1．教師準備： 演示實驗器材：礦泉水瓶、氣球、剪刀、釘子、吸管、羽毛、風鈴、粉筆末、肥皂 。塑料嗲、兩個籃球（一個充氣不足、一個充氣很足）、壓縮空氣、利用空氣壓縮的課件 分組實驗器材：礦泉水瓶、氣球 2．學生準備：礦泉水瓶、氣球 說教學法 根據(jù)《小學科學課程標準》十分強調要以科學探究組織教學，結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下： 從教的方面來說，本課的思路是指導學生通過“問題—假設—驗證—結論”的科學認識程序，主要采用“探究－研討”的教學方法，通過讓學生利用實驗對空氣的性質以及空氣的存在進行觀察、研討、推測、驗證，用科學的方法認識事物，從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了比較法、歸納法等多種教學方法來組織課堂教學。 從學的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生利用實驗來指導他們用實驗的方法，去證實空氣的存在并研究它的性質。充分發(fā)揮學生的動手、動腦、動眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。 說教學過程 本節(jié)課我設計的理念是將學生定位于觀察者和科學探究者，突出學生的主體地位，根據(jù)學生的已有經驗和興趣，通過實驗和游戲，讓學生能親眼看到、親手感覺到空氣的存在，以事實證明空氣就在我們身邊。在此基礎上指導學生認識空氣在日常生活中的應用。讓學生經歷思維分析、動手實踐、有序解決問題的探究過程。 （一）謎語導入，感受空氣。 1、猜謎語：奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，動物植物都需要。謎底：空氣。 2、那么請同學們想一想，哪兒有空氣呢？完成課本第2頁上得實驗。 （1）這只注射器里有空氣嗎？空氣看不見摸不著，怎樣證明呢？請一名學生上臺演示實驗的方法。 （2）誰有辦法用這個塑料袋來證明空氣的存在？學生演示并說明 3、小結：關于空氣 ，你都知道些什么？還想知道什么？（大屏幕出示） 學生根據(jù)已有的知識經驗和剛才的實驗，自然會說出我們知道空氣沒有顏色，沒有氣味，看不見摸不著，我們身邊到處都有空氣。同時也會提出自己想要繼續(xù)知道的問題：人要呼吸空氣才能生存下去。我們還想知道空氣和水有什么不一樣？月球上有沒有空氣？空氣可不可以被壓縮？壓縮之后空氣會怎么樣？空氣有沒有質量？[在學生提出疑問后，老師對問題進行歸納板書：] 1、空氣會不會流動？2、空氣有沒有質量？3、空氣能不能壓縮？如果可以，壓縮之后會有什么變化？4、空氣是否占據(jù)空間？ 學生通過猜謎語、實驗實現(xiàn)了第一次探究，初步感知：空氣沒有顏色，沒有氣味，看不見摸不著，我們身邊到處都有空氣。同時通過關于空氣，你都知道了什么？還想知道什么？的提問調動學生對空氣已有的知識儲備，提出自己想要研究的問題，為繼續(xù)探究空氣的性質做好準備。 （二）動手實驗，自主探究 在這個環(huán)節(jié)里我安排了三個步驟，分別是： 1、探究空氣占據(jù)空間 （1——在學生初步感知后提出更多問題之后，我直接引入這節(jié)課我們就來探究空氣的性質。（板書課題：空氣的性質） 怎樣才能把看不見，摸不著的空氣抓?。?大屏幕出示)我問學生。學生的方法會很多：如用塑料袋來抓，吹氣球、吹泡泡等。 （2）吹氣球比賽。 （1）在學生為自己成功的抓到空氣而感受到成功的喜悅時，挑戰(zhàn)學生：誰能把套在瓶子里的氣球吹起來？我為學生提供一個氣球，比一比看誰抓的空氣多，進行一次吹氣球比賽。請出信心百倍的同學和班上公認肺活量最大的同學上來試一試。 （2）氣球吹不大：當上面的同學吹得臉紅脖子粗仍吹不起來時，讓下面的同學也去吹一吹，充分的去體驗吹氣球的這個過程。 （3）討論。接下來，讓學生充分的討論：為什么瓶子里的氣球吹不起來？可能與什么有關？通過討論發(fā)現(xiàn)氣球吹不大是與瓶子里的空氣有關，是空氣阻止了氣球變大，空氣占據(jù)了瓶子里的空間。師板書：空氣占據(jù)了空間。 占據(jù)空間是空氣的一個重要性質，雖然在第一個環(huán)節(jié)中，學生已經意識到了空氣無處不在，但學生不能用科學的方法去驗證和用科學的語言描述出來。為了突破這一教學重點，我為學生準備了他們平時就喜歡玩的氣球這一研究材料，先讓學生用氣球來抓空氣，比一比誰抓的空氣多。再讓學生去“吹瓶子中的氣球”，通過吹一吹，議一議等活動，在經歷了假想，實驗，推論這一系列的過程后，充分驗證了空氣占據(jù)空間這一性質。并為后面吹大瓶中的氣球，探究空氣的流動打開了實驗思路。 （4）制定吹大氣球的方案。探究空氣的流動。 通過上面一個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生已認識到瓶子里的氣球吹不起來的原因是空氣占據(jù)了瓶子里的空間，我又拋出問題：“如何才能把瓶中的空氣趕出去？把氣球吹起來？并讓我們感覺到呢？ 把空氣趕出來的方法，學生可能會想到很多 讓學生去充分的討論交流：學生分小組提出解決的方案并且交流，進行實驗。在進行充分的交流之后，放手讓學生去設計能把空氣趕出來，吹大氣球的實驗方案。學生可以用自己喜歡的方式來設計，如畫，寫。 設計完成之后，組織學生進行交流，并通過同學之間的相互評價，修正后，歸納出科學可行的方案。 實驗完畢，請各小組代表上臺展示實驗成果。匯報：說一說為什么要采取這些方法，以及實驗結果和結論怎。再么能感覺空氣跑出來呢？學生會說：在剪掉的瓶底下面放一些細沫，如粉筆沫；在吸管口放一些較輕的物質，如羽毛；在吸管口抹肥皂泡等等。 通過實驗成果展示，學生觀察到，瓶子里的空氣是可以被趕出來的，而這種空氣從瓶子里趕出來的過程就是空氣的流動，從而得出：空氣是可以流動的(板書)。 這個環(huán)節(jié)運用了上一環(huán)節(jié)的思路和材料，在繼續(xù)驗證空氣占據(jù)空間的過程中，不知不覺的實現(xiàn)了對空氣可以流動的探究。學生在經歷了吹大和吹不大氣球的過程中產生疑問：為什么氣球放到瓶子中就吹不起來？對如何吹大瓶子中的氣球有了濃厚的興趣。學生帶著疑問去思考，在思考中去求證去設計實驗方案，這是學生思維發(fā)散的過程。從設計的內容、形式和數(shù)量上不做統(tǒng)一規(guī)定，學生 “想怎樣設計就怎樣設計”，自由的張開思維的翅膀去充分的想象。學生設計的方案可能有的不科學，有的科學但不可行，在此基礎上教師組織學生進行交流，在思維集中的過程中，學生相互評價，經過比較、修正，得出科學可行的實驗方案。展示實驗成果時，成功則氣球就可以吹大，眼睛或者是耳朵，或者身體就可以感覺到空氣的流動。讓學生在實驗中想辦法證實空氣可以流動，為后面探究熱空氣和冷空氣奠定基礎。 3、空氣有質量 （1）把兩只充氣的氣球吊在平衡桿上，并使它們保持平衡，刺破其中一個，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 （2）想一想，實驗的結果說明了什么？ （3）由于平衡桿的傾斜我們可以說明空氣是又質量的。 這個實驗為教師演示實驗，在前面認識了空氣占據(jù)空間、可以流動的基礎上進行的。本實驗教材使用的是小棍，但是為了讓實驗更加明顯有說服力我采用了實驗室常用的平衡桿和鐵架臺。同時注意應該用膠帶貼在氣球口處逐漸放棄，感知平衡桿從平衡到逐漸抬起的過程，來說明空氣有質量。 4、探究空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性。 空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性是探究空氣性質中的一個難點，為了突破這一難點。我用兩個氣袋，通過對比實驗，讓學生在用手壓氣墊的的過程中去發(fā)現(xiàn)裝著同樣質量的空氣袋子，一個用受壓，一個不壓之后體積發(fā)生了變化。通過實驗正確認識壓縮的概念，壓縮就是物質的量不變化，但體積縮小了。這也為下一節(jié)課比較空氣和水的壓縮性質做好了鋪墊。在這里學生認識了在密閉的空間空氣可以被壓縮。 那壓縮的空氣有什么性質呢，由于學生還不知道彈力和彈性的概念。所以老師的引導很重要。這里不僅僅要重視感覺更要注意觀察松開手后塑料袋的變化。彈性絕不是壓上去軟軟的感覺，引導學生用眼睛觀察松開后，塑料袋有個小坑，手松開之后這個小坑慢慢恢復到原來的狀態(tài)。同時感受到壓得越用力“彈”的越快。 接著我們可以提供了2個籃球，從外形看上去完全一樣，但一種充氣不足，一種充氣很足。讓同學去比賽拍一拍。 通過拍一拍，數(shù)一數(shù)，同學們會發(fā)現(xiàn)其中的一個籃球不容易拍起來，這是什么原因呢？組織學生進行交流：可能有的學生會說到是由于拍的方法和力氣大小不同。此時可做一個補充實驗，拍得少的和拍得多的換一個球再拍一拍。同學們會發(fā)現(xiàn)，換了球之后，剛才拍得多的同學反而拍得少了，由此學生進一步認識到，拍得多少與人沒有關系，關鍵是球的問題。根據(jù)前面學到的知識和已有的經驗，學生會意識到其中一個籃球里面充氣不足，另一籃球里充了很多的空氣。讓學生親自動手給不足的籃充足氣，體驗空氣被壓縮的過程。從而對空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性有了進一步地認識。(板書：可以被壓縮，壓縮有彈性) 這一環(huán)節(jié)進一步體會到空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性這一性質在我們生活中的廣泛應用，激發(fā)了學生進一步去探究空氣的欲望，為下一節(jié)課更好地關注壓縮空氣的應用做好鋪墊。 （三）總結拓展，放飛夢想 課的結尾我是這么設計的，我設計了兩個問題：（大屏幕出示） 1、今天我們研究了看不見，摸不著的空氣，你知道了它的哪些性質？ 2、你能利用今天所探究的空氣的三個性質，想一想我們生活中的物品哪些就是利用了空氣的性質為我們服務的嗎？ 通過這兩個問題，讓學生對今天所探究的空氣的知識進行一個回顧，并引導學生聯(lián)系自己的生活，在課外自主探究空氣的其它性質，認識到學科學是為了更好的用科學為我們的生活服務。為下節(jié)課將要繼續(xù)研究的空氣有質量和探究壓縮空氣的力量，制作空氣槍做好準備。 3、宣布下課 說板書： 課的板書是幫助學生掌握重點，突破難點的工具。本節(jié)課我的板書主要是：課題和空氣占據(jù)空間、空氣有質量、空氣可以流動、空氣可以被壓縮，壓縮的空氣有彈性。 說教學體會 在科學學習的過程中，學生是學習的主體。教學中，我通過創(chuàng)設一定的情境豐富學生的情感體驗，調動他們的學習積極性，從問題入手，讓學生開動腦筋想辦法，然后親自實驗，發(fā)現(xiàn)問題再想辦法，討論、設計、畫圖、實踐，學生親歷了各種活動，了解了空氣的性質，把學生原有的生活經驗提升到運用科學方法認識物質的層面，感性認識上升到理性認識。從生活中提取實例。讓學生靈活運用所學的知識技能去解決問題或解釋現(xiàn)象，讓他們學以致用。我們常常聽到他們發(fā)出的陣陣驚呼和慨嘆，可以想到這么多辦法，可以制造出這么多工具。進一步體會到了人類的聰明和智慧是無處不在的。科學總是在最現(xiàn)實的生活和最直接的實踐中被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來的！科學來源于生活。 課堂教學實踐證明，學生非常喜歡科學探究活動。教師只要正確的引導，并為他們創(chuàng)設一定的情境和探究空間，為他們提供一定的學習資源，就會激起他們的好奇心和求知欲，學生的主體作用和潛能就可以得到充分的發(fā)揮。學生的創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，學生的科學素養(yǎng)就會得以提高。