《2019春鄂教版品社六下《人類唯一的家園》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019春鄂教版品社六下《人類唯一的家園》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019春鄂教版品社六下《人類唯一的家園》word教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：知道科學(xué)家正在為創(chuàng)造人類生活的另一個(gè)家園而做出努力，感受地球是目前人類生活的唯一家園。學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)有的生活環(huán)境。 能力：在對(duì)地球、月球和火星的生存環(huán)境進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，得出地球是目前人類生活的最佳選擇。 知識(shí)：知道地球母親為人類的生存提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。雖然科學(xué)家在其他星球上進(jìn)行了艱難的探索，但仍沒(méi)找到比地球更合適的人類居住地。學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神。 教學(xué)重點(diǎn) 讓學(xué)生充分感受人類努力探求另一個(gè)生存環(huán)境的過(guò)程，從中體會(huì)到自己所生活的地球是獨(dú)一無(wú)二的。 教學(xué)難點(diǎn) 了解人類生存所必需的條件，理解只有地球是人類唯一的家園，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球環(huán)境的重要性。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：收集和查找人類探索月球和火星的相關(guān)圖片與文字資料，也可以制作成CAI課件。 學(xué)生準(zhǔn)備：收集并了解人類對(duì)哪些星球進(jìn)行了探索，了解美國(guó)“生物圖2號(hào)”實(shí)驗(yàn)。 課時(shí)安排 2課時(shí) 第一課時(shí)完成教材P46-P47頁(yè)內(nèi)容，話題為“人類尋找另一個(gè)‘地球’的努力”。 第二課時(shí)完成教材P48-P49頁(yè)內(nèi)容，話題為“‘生物圈2號(hào)’的啟示”。 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 活動(dòng)一：了解人類探測(cè)月球和火星的知識(shí) 1．看課文中登月的內(nèi)容，思考：讀了宇航員阿姆斯特朗的話，你有什么感想？ 2．了解人類探測(cè)火星的知識(shí)。 3．小結(jié)：科學(xué)家們?yōu)榱私o人類開(kāi)辟一個(gè)新的生存空間，做出了偉大的貢獻(xiàn)，他們?yōu)樘剿鞫鵂奚木裰档梦覀儗W(xué)習(xí)。讓我們對(duì)他們表示崇高的敬意。 參考資料：人類探索外星球的資料 在美國(guó)天文學(xué)會(huì)(AAS)第209次會(huì)議上，天文學(xué)家們表示外太空的“鄰里關(guān)系”可能和太陽(yáng)系中的很不相同?！斑@是一個(gè)令人興奮的時(shí)刻，并不是小題大做?！?美國(guó)宇航局(NASA)“航海家計(jì)劃”的首席科學(xué)家Wesley Traub說(shuō)。NASA的“航海家計(jì)劃”旨在尋找和定性描繪人類可以居住的星球。尋找行星已經(jīng)成為天文學(xué)中一項(xiàng)巨大的“產(chǎn)業(yè)”。在AAS會(huì)議上，一系列的會(huì)議、海報(bào)介紹和新聞發(fā)布會(huì)都介紹了外太空星系。例如，美國(guó)佐治亞州立大學(xué)的研究生Ellyn Baines在演講中描繪了對(duì)系外行星直徑的第一次直接觀測(cè)，他們測(cè)量的這顆系外行星直徑在18.5萬(wàn)千米，比木星還大30%。然而，大部分跟太陽(yáng)系年紀(jì)差不多的星系都與太陽(yáng)系差別很大。這些行星系中的氣體巨行星已經(jīng)遷移到了極小的軌道上，最后成為“熱木星”——運(yùn)行軌道與其恒星距離遠(yuǎn)小于預(yù)測(cè)結(jié)果的巨行星。但是，星系中其他大部分行星以橢圓形軌道運(yùn)行，因此有巨大的溫差而無(wú)法適合人類生存。因?yàn)槿绱?，天文學(xué)家已經(jīng)把他們的研究范圍擴(kuò)展到了紅矮星——銀河系中最普通的恒星。歐洲最近升空的COROT可能成為第一顆發(fā)現(xiàn)紅矮星衛(wèi)星的人造衛(wèi)星，這些紅矮星衛(wèi)星的軌道必須距離溫度較低的恒星很近，這樣它們表面的水才會(huì)以液態(tài)存在。Edward Guinan是賓夕法尼亞州Villanova大學(xué)的天文學(xué)家，他領(lǐng)導(dǎo)的研究表明紅矮星確實(shí)適宜做供人類居住的行星的母星。但根據(jù)Guinan關(guān)于該研究理論的研究，由于潮汐作用，這種離母星很近的星體通常只有一面對(duì)著恒星，因此需要相對(duì)較厚的大氣層以便于在全球均勻散熱。另外，Guinan還說(shuō)，這些衛(wèi)星需要一個(gè)強(qiáng)磁場(chǎng)來(lái)保護(hù)活的有機(jī)物不受活躍的紫外線輻射和紅矮星產(chǎn)生的X射線的影響。在擁有“熱木星”的神秘的類太陽(yáng)系中，與地球類似的行星很普遍。賓夕法尼亞州立大學(xué)的理論天體物理學(xué)家Avi Mandell這樣表示。Mandell和他的同事用計(jì)算機(jī)模擬出類似地球的行星在遷移的巨行星的影響下是如何形成的。他們發(fā)現(xiàn)，“移民”們?cè)谶w移途中留下了大量塵埃，這些塵埃足夠形成一個(gè)類似地球的巖石星球。另外，Mandell說(shuō)，一個(gè)巨行星移走之后，就不再有重力阻擋來(lái)自星盤(pán)外圍區(qū)域的彗星墜落。這些富含冰的彗星可能會(huì)同這些有適宜居住區(qū)域的行星沖撞，從而給這些行星提供水。然而，《科學(xué)》雜志在線報(bào)道稱，在NASA于2020年前后發(fā)射“陸地行星發(fā)現(xiàn)者”(TPF)之前，在任何星系中發(fā)現(xiàn)生命痕跡都是不可能的。Traub說(shuō)：“如果TPF可以在一顆行星的大氣層中發(fā)現(xiàn)氧氣和氮氧化物的話，那么這顆行星存在生命的可能性就非常大了?！蓖瑫r(shí)，盡管地球不一定是唯一的，但是太陽(yáng)系這種有著整齊的圓形軌道和外部巨行星布局的情況，至今在其他星系中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。 活動(dòng)二：延伸話題，向宇航員致敬 1．你還知道哪些人類探索星球的行動(dòng)？知道哪些宇航員？ 師生交流介紹課前收集的資料。 2．你想對(duì)這些宇航員說(shuō)什么？齊讀格里索姆的話。 3．小結(jié)：向那些為科學(xué)實(shí)踐和探索而犧牲的英雄致敬。這是對(duì)科學(xué)探索精神的敬意，對(duì)不畏艱難求知精神的敬意，對(duì)人類追求科學(xué)進(jìn)步精神的敬意！ 活動(dòng)三：比較月球、火星與地球的情況，得出結(jié)論 1．過(guò)渡:宇航員為尋找另一個(gè)地球付出了努力，有的甚至獻(xiàn)出了生命，那他們發(fā)現(xiàn)了什么呢？學(xué)習(xí)第47頁(yè)的內(nèi)容。 2．宇航員們發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的資料，讓我們將月球、火星上的情況與地球作比較，你得出了什么結(jié)論？ 3．小結(jié)：地球提供了生命需要的空氣、水、適宜的溫度，它是適合我們生活的家園。 板書(shū)設(shè)計(jì) 人類尋找另一個(gè)“地球”的努力 阿波羅11號(hào)飛船登月成功 “勇氣號(hào)”火星車(chē)探索火星 第二課時(shí) 活動(dòng)一：了解美國(guó)“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn) 1．閱讀課本48頁(yè)，了解美國(guó)“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)。 2．從“生物圈2號(hào)”的實(shí)驗(yàn)中，你有什么感受？ 3．師補(bǔ)充介紹日本進(jìn)行制造“迷你地球”的實(shí)驗(yàn)。你有什么感想？ 4．小結(jié)：為了人類能有另一個(gè)生存的空間，科學(xué)家們做出了各種努力，可均以失敗告終。 活動(dòng)二：贊美我們的地球母親 1．你知道地球母親給我們的日常生活提供了哪些必需的資源嗎？小組內(nèi)交流。 2．想一想：如果沒(méi)有了這些資源，我們?nèi)祟悤?huì)怎樣呢？ 3．為我們的地球母親寫(xiě)一首贊歌吧！ 4．小結(jié)：人類只有一個(gè)地球。地球是我們賴以生存的家園。地球母親無(wú)私地養(yǎng)育著萬(wàn)物，讓我們來(lái)贊美地球母親吧！ 板書(shū)設(shè)計(jì) “生物圈2號(hào)”的啟示 “生物圈2號(hào)” “迷你地球” 失敗 只有一個(gè)地球 附送： 2019春鄂教版品社六下《人類唯一的家園》word說(shuō)課稿 尊敬的評(píng)委、老師們：大家好！ 今年三月，在宜昌市課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中，我面向全市評(píng)委教師執(zhí)教了《人類唯一的家園》，今天我就以此課為例，以《入理切情，構(gòu)建人文課堂》為題，向大家匯報(bào)自己在地理題材內(nèi)容的《品德與社會(huì)》課中思考。 量體裁衣——準(zhǔn)確定位課堂 知教材： 《人類唯一的家園》是鄂教版《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊(cè)第三單元《只有一個(gè)地球》中的第一課，屬于“走進(jìn)世界”中的內(nèi)容。今天我將圍繞第一個(gè)對(duì)話框“人類尋找‘另一個(gè)地球’的努力”進(jìn)行說(shuō)課。 析學(xué)情： 從學(xué)生知識(shí)積淀來(lái)看，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)地球有了一定程度的了解。特別是學(xué)習(xí)了課文《只有一個(gè)地球》，學(xué)生已經(jīng)形成了“地球只有一個(gè)”的知識(shí)建構(gòu)。但這僅僅停留在概念的建立上，學(xué)生只知其然，不知其所以然，所以對(duì)本課所要求的情感目標(biāo)，還相差甚遠(yuǎn)。從能力發(fā)展來(lái)看，也初步具備了收集資料的能力，但對(duì)已有資料如何整理、分析，還需教師進(jìn)一步引導(dǎo)。 明目標(biāo)： 結(jié)合以上分析，我確定了本課知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)： 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球的情感，激發(fā)他們的科學(xué)實(shí)踐和探索精神。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析信息的能力。 知識(shí)目標(biāo)：人類正在為尋找另一個(gè)“地球”不斷努力，目前，地球是人類生活的唯一家園。 教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)感受人類尋找另一個(gè)“地球”的過(guò)程，體會(huì)地球是人類獨(dú)一無(wú)二的家園，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球的情感，激發(fā)他們的科學(xué)實(shí)踐和探索精神。 分板塊： 在課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我將整節(jié)課劃分為三大板塊，明確每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期達(dá)到知識(shí)情感目標(biāo)螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。 板塊一：感受地球之美好 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“地球是我們?nèi)祟惖募覉@”。 板塊二：感悟地球之唯一 通過(guò)收集、整理和分析信息，感受人類為尋找另一個(gè)地球不斷努力的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到地球是人類獨(dú)一無(wú)二的家園，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球的情感。 板塊三：品味探索之艱辛 走進(jìn)探索者的故事，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐和探索精神。 經(jīng)過(guò)這樣一番“量體裁衣”四步曲，我對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)有了一個(gè)準(zhǔn)確的定位，在這樣知情統(tǒng)一的目標(biāo)下，融生命于地理知識(shí)，寓情感于地理知識(shí)。原先一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單清晰的輪廓變成了一幅幅美麗新奇的圖片，更令人意想不到的是我感覺(jué)有一個(gè)個(gè)鮮活的生命在跳動(dòng)。 情理交融——反思教學(xué)過(guò)程 活動(dòng)一：學(xué)科綜合——感受地球之美好 開(kāi)課伊始，我播放人們美好、和諧生活的視頻，（播放視頻）學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、生活體驗(yàn)等多種方式，入情入境的感受“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃。”這句話的真正內(nèi)涵，喚起學(xué)生對(duì)地球的熱愛(ài)之情。 這樣圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，將本課的知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)融合統(tǒng)一，找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)，激發(fā)情感興奮點(diǎn)，學(xué)生瞬間被課堂所吸引，整個(gè)課堂是“未成曲調(diào)先有情?！? 活動(dòng)二：合作探究，感悟地球之唯一 基于學(xué)生對(duì)資料的處理、分析能力欠缺的實(shí)際，我用三個(gè)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)感悟“地球是人類唯一的家園”，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)及情感的激發(fā)。 在“月球之旅”活動(dòng)中，師生合作，交流、探究人類探索月球的過(guò)程，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析得出結(jié)論； “火星之旅”活動(dòng)時(shí)，放手讓學(xué)生結(jié)合人類探索火星的事件、圖片和數(shù)據(jù)，小組合作探究，分析、處理信息，交流探究結(jié)果； “其他星球之旅”時(shí)考慮到學(xué)生收集資料的難度大，則以教師補(bǔ)充資料為主，學(xué)生討論總結(jié)。 這樣“形變，而神不變”圍繞目標(biāo)，由引到放，學(xué)生即學(xué)到了知識(shí)，又提升了能力，更在資料的分析、交流中升華了情感，生成了許多教師預(yù)想不到的個(gè)性化感悟。在“火星之旅”活動(dòng)中，小組合作探究后的交流，就很是出乎我的意料之外。根據(jù)教學(xué)的預(yù)設(shè)，此時(shí)的交流旨在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人類探索火星的事件和探索結(jié)論，然而學(xué)生的感悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)設(shè)，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言： （視頻展示） 面對(duì)學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，我靈機(jī)一動(dòng)，將本課的兩個(gè)情感目標(biāo)合二為一，在此強(qiáng)化和升華學(xué)生的情感。 這樣簡(jiǎn)單的引領(lǐng)和調(diào)控，激活了學(xué)生的體驗(yàn)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使課堂收獲了“柳暗花明又一村”“無(wú)心栽柳柳成蔭”的精彩。 活動(dòng)三：交流體驗(yàn)，品味探索之艱辛 此活動(dòng)的學(xué)習(xí)，我在課堂上改變了以前的預(yù)設(shè)，緊隨前一活動(dòng)中的生成，引導(dǎo)學(xué)生講述宇航員的故事，從具體的事例感悟、體驗(yàn)，品味人類在尋找另一個(gè)“地球”時(shí)付出的艱辛。并且讓學(xué)生在“探索之星”上寫(xiě)下自己的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的崇敬之情。 緊隨之后，我又追問(wèn)道：“同學(xué)們，科學(xué)家們?nèi)绱似D辛的探索，得出了答案又是什么呢？”學(xué)生整齊的、滿懷激情的說(shuō)道：“地球是我們?nèi)祟愇ㄒ坏募覉@！”“那就讓我們懷著這份感情，再次走進(jìn)人類在地球上美好和諧的生活吧！” 課堂首尾呼應(yīng)，學(xué)生對(duì)地球的熱愛(ài)層層遞進(jìn)。下課鈴響了，學(xué)生沉浸在地球母親的懷抱久久不愿離去。 曲徑通幽——巧解課堂疑惑 就在孩子們的這種情感意猶未盡之時(shí)，突然，一名學(xué)生拉著我的衣角，嚴(yán)肅而又認(rèn)真的為我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，我覺(jué)得探索宇宙太不值得了，我們死去了這么多的科學(xué)家，而結(jié)果依然是地球是我們?nèi)祟愇ㄒ坏募覉@。 面對(duì)孩子稚嫩的小臉，我又一次的選入了沉思，反思自己的教學(xué)，尋找問(wèn)題根源，我把目光聚焦到了這樣一組事件上： 1967年1月：格里索姆、查菲和懷特3名美國(guó)宇航員在卡納維爾角進(jìn)行阿波羅1號(hào)飛船模擬發(fā)射時(shí)，因飛船失火而喪生。 1971年7月：3名前蘇聯(lián)宇航員在于太空實(shí)驗(yàn)室中工作了創(chuàng)紀(jì)錄的24天后，在返回地面的過(guò)程中因飛船失壓身亡。 1986年1月28日：美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)航天飛機(jī)從卡納維拉爾角升空72秒后爆炸，包括一名教師在內(nèi)的7名美國(guó)宇航勇士喪生。 我預(yù)設(shè)的目的是想“激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索的崇敬之情”，可在孩子們的心里卻生成了這樣的想法。 為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的偏差呢？研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材用一個(gè)事例進(jìn)行了講述與分析，而我為了拓展學(xué)生知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了事例的拓展，沒(méi)想到卻起到了“畫(huà)蛇添足”效果。這用實(shí)踐又一次告訴了我：品德課堂的確知識(shí)堆積不是目的，教師一定教師要注意把握教材知識(shí)背后深厚的人文意蘊(yùn)，要著眼于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握好教材拓展的“度”，在知識(shí)的掌握與人文精神的滲透中，提升學(xué)生的人生觀與世界觀。 縱觀整個(gè)研究過(guò)程，我深深的認(rèn)識(shí)到，地理題材的品德與社會(huì)課，只要將地理知識(shí)融入情感的元素，牽手“入理切情”，就會(huì)如同一縷春風(fēng)，徑情直行，沉寂的品德課堂一定會(huì)煥發(fā)出人文的光芒！