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2019年四年級科學上冊 水變熱了教案2 青島版 教學內容：四年級下冊第五單元第19課 教學目標： 1、 知識目標：知道液體和氣體主要是靠對流傳遞熱，了解熱對流應用。 2、 技能目標：能根據觀察到的現象提出探究的問題，能根據假設設計探究實驗，并能利用實驗結果解釋假設，能利用圖形表示自己的研究結果。 3、 情感態(tài)度與價值觀：愿意合作交流，體驗到合作和交流能更好的完成認知，能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。 教學重點、難點： 重點： 知道液體和氣體主要靠對流傳遞熱。 難點： 能運用所學知識，解釋生活中的常見現象。 教具、教具： 燒杯、酒精燈 三腳架 石棉網 火柴 等 課時安排：一課時 教學過程 一、創(chuàng)設情境，提出問題 一、導入，提出問題 請同學們觀察這兩瓶水，有什么明顯的不一樣嗎？（顏色不同） 是的，一瓶加了紅顏色的墨水，一瓶加了藍顏色的墨水。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生什么樣的現象？ 生猜測可能發(fā)生的現象。 到底會發(fā)生什么樣的現象呢？想不想看看？ 師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋?。? 生觀察現象 有剛才大家猜測的現象嗎？ 生回答：沒有。 如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（一邊說一邊做）仔細看，（稍停）看到了什么現象？ 生匯報觀察到的現象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了） 【將裝有冷水（藍色）和熱水（紅色）的兩個瓶口相對，讓學生猜想要發(fā)生的現象。第一次是冷水在下方，沒有任何現象發(fā)生，這時學生的思維已經出現了障礙；接著把瓶子倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現象，依此引導學生思考現象發(fā)生的原因，繼而在學生猜測的基礎上進行探究活動。】 二、猜想假設 為什么會發(fā)生這種現象呢？（稍停）這可能與什么有關呢？ 學生猜測。 看來大家都認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降。 【由于在前面已學過熱空氣，知道熱空氣受熱后會上升，所以學生根據所學，將知識遷移到這，猜測上升的可能是熱水?！? 究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應該怎么辦？ 【有意提出問題，引導學生開動腦筋想辦法解決，鍛煉學生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學生親自實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成?！? 生回答：做實驗。 三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式 1、制定實驗方案 設計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（師提供的實驗器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、廢物桶。） 生熟悉材料。 根據這些實驗器材設計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？ 學生在小組內交流，并匯報研究方案。 【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學生要想證明他們的猜想，就有必要讓學生在實驗前對實驗方法進行設想?！? 看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現象會不會很明顯呢？ 生回答：不明顯。 要想清楚地看到水受熱后的現象，該怎么辦呢？ 生回答：可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。 舉例說說，放些什么好呢？ 生舉例：大米、粉筆末等。 這個辦法好不好？ 為了同學們實驗方便，老師也給大家準備了一些，請看大屏幕：都有什么？ （師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。） 小組討論一下，你們準備選用哪一種？ 學生討論并取走所選物品。 【給學生提供紙屑、粉筆末等參照物，目的是讓學生通過大量的感知去認識水的對流。】 2、實驗過程中的注意事項。 都拿到實驗用品了？你們認為在實驗過程中應該注意什么？ 生回答實驗過程中應注意的問題 【讓學生自己表述實驗過程中應注意的問題。當然，學生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學生說得有一定道理就要鼓勵，讓學生的能力循序漸進地提高?！? 3、 學生動手做實驗 學生進行實驗活動。 4、匯報交流 【有意識地讓學生把實驗中觀察到的現象以不同形式反復地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學生們的實驗表達能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下基礎?！? 為什么加熱之后就出現了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運動的現象呢？這種現象說明了什么呢？小組同學討論一下。 學生討論，師指導并參與討論。 生匯報熱水上升，冷水下降。 非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現象呢？請看大屏幕。 【引導學生透過現象看本質，培養(yǎng)學生從實驗現象中提煉科學概念的初步能力?！? 課件展示。 （加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。）板書：對流 熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題） 水是通過什么方式變熱的？ 簡單地說，對流就是什么？ 同學們真不簡單，利用實驗認識了對流現象。下面咱們休息一會，來做個小游戲，好不好？ 出示金魚，師：這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。 師：在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？ 學生猜測。 師：但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？ 信的同學請舉手，不信的同學。。。。 【預測就是讓學生對事情未發(fā)生之前說出可能性是什么樣的，合理的預測可以激發(fā)學生積極的參與思維，學生由被動轉為主動。】 燒杯上面的水沸騰了，而金魚還能自由自在的游來游去，這到底是怎么一回事呢？究竟水是怎么陽變熱的呢? 【當學生摸過、量過之后，他會感到驚奇，燒瓶上面的水沸騰了，而下面的水居然不熱，這和他們頭腦中的猜想形成了沖突，這會引發(fā)學生深層次的思索。教學時要抓住這種沖突，激發(fā)學生的探究欲望，試管上面的水熱，而下面的水為什么不熱呢？熱不是由物體的高溫部分傳向低溫部分的嗎？究竟水是怎么樣變熱的呢？這是學生發(fā)自內心深處的問題，也是學生通過觀察自發(fā)提出的問題?！? 學生提出問題：應在水的下方進行加熱，水才能變熱？師引導學生發(fā)現當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。 【做這個游戲目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調節(jié)學生的思維。】 回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？ 生回答。 再次重復開頭的實驗，讓學生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的?！边@一概念。 小結：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答：對流！ 水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的， 四、遷移運用 日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？ 【讓學生懂得科學來源于生活，最終還要服務于生活。培養(yǎng)學生運用所學的科學道理解決生活中的小問題。】 生舉例。 在寒冷的冬天，暖氣是怎樣使房間變暖的？請同學們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現象，看誰了解的多，好不好？ 【恰當引導學生課下進行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學生強烈的揭謎心理，既增強了學生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達到使學生的科學探究興趣及各項探究能力的持續(xù)發(fā)展。】 教學反思： 本課是四年級上冊《熱的傳遞》單元中的一課。目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。 在教學設計上，我遵照教學內容的實際，本著體現“探究—體驗”的教學策略，一步一步的將教學內容貫穿在課堂教學中。 本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導學生自行設計實驗，老師為學生提供部分實驗器材。學生匯報的時候，把各小組畫的圖紙貼在黑板上，目的是加深學生對這種現象的認識和描述，幫助學生正確理解實驗現象，培養(yǎng)學生的理解能力。 在實驗匯報的基礎上進行總結：木屑在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運動，在受熱前沒有發(fā)生。經過這種對比性的思考，學生很容易找到上升下降的原因，水受熱后會上升，及水的對流現象。 括展部分，目的是為了括展學生的思維空間，豐富學生課外的探究活動，為學生開展后續(xù)提供機會，同時也讓學生知道知識來源于生活，知識是為生活服務的。 附送： 2019年四年級科學上冊 水流有力量教案1 青島版 教學內容： 《水流有力量》是四年級上冊的第17課。 教學目標： 1、能夠對觀察到的現象提出猜想和假設；能夠采用簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，采集數據并做簡單的記錄。 2、在探究水的力量的過程中體現合作與交流；通過實驗體驗科學探究要尊重證據。 3、知道水流能夠產生力量，知道影響水流力量大小的因素；理解水流的力量與人們生產生活的關系。 教學重、難點： 知道水流能夠產生力量；在觀察、實驗的過程中探究影響水流力量大小的因素，并在探究的過程中學會合作、探究與交流。 教學準備： 一個水槽、一個燒杯、一個注射器、一個小水輪；有關水力的視頻資料、教學課件。 教學過程： 一創(chuàng)設情境，提出問題： 1、師：（出示小水輪）同學們看老師給你們帶來一個什么禮物？ 生：小水輪。 提問：你能用手的力量讓小水輪轉起來嗎？ 生：能 師：誰來試一試？ 2、師：在什么情況下水輪轉動的快，什么情況下水輪轉動的慢？你能再試一試嗎？（用力大的時侯水輪轉動的快） 師：手能讓小水輪轉起來，那么水能讓小水輪轉起來嗎？（能） 3、師：在你們的桌上有一些水、一個燒杯、一個安裝在水槽上的小水輪。你能用這些器材讓小水輪轉起來嗎？（生實驗，師巡視） 4、師：你們的水輪轉起來了嗎？（轉起來了）誰能說一說，你是怎樣讓小水輪轉起來的？小水輪轉動時你有什么發(fā)現？（學生說發(fā)現） 5、師：用水沖擊小水輪就會轉動，這說明什么？（水流有力量） （板書：水流產生力量） 二;小組學習，自主探究： 1、猜一猜：在什么情況下水輪轉動的快，什么情況下水輪轉動的慢？ 師：好，誰來說說。 2（生猜測）生：水位高的時候水輪轉動的快。 生：我認為水流量多的時候水輪轉動的快。 生：我認為水流快的時候水輪轉動的快…… 板書： 水量多 水位高 產生力量大 ？ 水流快 二;小組學習，自主探究： 1師：同學有這么多的奇思妙想，那用什么辦法來驗證咱們猜的對不對呢? 生：實驗。 2、想一想：設計實驗方案： 師：下面，根據你的猜想和生活經驗，再看看桌上擺放的實驗材料。想一想：怎樣用水流來控制水輪轉動的快慢？ 要求：選擇你喜歡的實驗材料，設計一個實驗方案。 5、說一說：學生匯報實驗方案。 師：哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家？ 生：用注射器吸水，在同一高度，同時用不同的力量壓活塞，使水流速度不一樣，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水流快產生力量大還是水流慢產生力量大。 師：這組同學的思路非常清晰。 生：我們的方法是：用一個燒杯，水流速度一樣，在不同的高度，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水位高水流產生的力量大還是水位低產生的力量大。 師：這組同學的想法很新穎。 生：我們的方法是：用一個漏杯裝滿水，放在同一高度，先用漏杯直接沖，再蓋上口蓋用少量水沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水量多產生力量大還是水量少產生力量大。 師：這組同學的想法也不錯。 …… 師：對他們設計的實驗，你們還有沒有什么補充？（教師指導學生完善實驗方案） 師：經過大家的補充，咱們的實驗方案更加完善了，下面我們馬上就要實驗了，實驗之前老師還想提醒大家注意幾點（課件）領取你們需要的材料，開始實驗吧！ 、試一試：實驗探究活動　　 師：那接下來就請同學們按照自己設計的方案進行實驗，注意要及時記錄。 學生實驗，教師在小組間巡視。 三、匯報交流，評價質疑： 師：剛才同學們研究得非常投入，相信你們都有了不少的收獲。哪個小組愿意把你們的成果展示給大家？ (生展示) 生：水位高小水輪轉得快，水位低小水輪轉得慢。 生：水流量多，小水輪轉得快；水流量少，小水輪轉得慢。 生：水流快，小水輪轉得快；水流慢，小水輪轉得慢。 師：同學們雖然做了不同的實驗，但都發(fā)現有時小水輪轉得快，有時小水輪轉得慢。小水輪轉動的快慢不同說明了什么？ 生：水輪轉得快，說明水流力量大；水輪轉得慢，說明水流力量小。 師：也就是說，水位高、水流快、水量多時水流力量大。 四總結概括，抽象提升： 師生共同總結出：水位高、水流快、水量多時水流的力量大。 師：我覺得同學們真的很了不起，用科學的方法驗證了你們的想法確實是正確的，水位高低、水量多少、水流快慢就是影響水流力量大小的主要因素。 五、鞏固應用，拓展提高： 1、師：水流力量的大小與我們的生活是息息相關的。同學們現在想一想，生活中哪些地方運用了水流產生的力量？（生介紹） 師：同學們舉了這么多例子，看來水流的力量確實和我們有密切的關系。下面我們一起來感受一下水流的力量。（課件展示） （1）、 瀑布飛流直下的場面 師：看到這幅畫面你想到李白的哪句詩？ （2）、 人們利用水流力量沖浪的畫面。 師：水流的力量給喜歡沖浪的人們帶來了無窮的樂趣。 （3）、 水流沖擊卵石的畫面。 師：我們見到的卵石那么光滑，主要靠水流力量沖擊而成。 （4）、三峽大壩發(fā)電 師：三峽水電站利用巨大的水流力量發(fā)電，給千家萬戶帶來了光明 （5）、 洪水畫面。 師：洪水淹沒了莊稼、沖毀了房屋，淹死了人畜 師：看完這些畫面，你知道了什么？（學生談感受） 師：同學們說的太好了！水流的力量既有有利的一面，也有有害的一面。但是只要我們能有效地利用水流的力量，他一定可以為我們做更多有意義的事情。（課件） 2、拓展延伸：（出示課件） 師：本節(jié)課的最后，讓我們一起來看這張圖片，這是我國首次對黃河進行調水調沙實驗的圖片。你們知道嗎，xx年夏季，我國利用小浪底水利樞紐工程，首次對黃河進行了調水調沙實驗。這是一項很了不起的工程，如果你感興趣，課后可以繼續(xù)搜集、調查。 板書： 17、水流有力量 多 ↘ 少↘ 高 → 快 → 大 低→ 慢 → 小 快 ↗ 慢↗ 教學反思 經歷《水流產生力量嗎》一課的教學，有得有失，回顧教學過程，留下許多思考： 1． 關于教學目標定位的思考 受傳統(tǒng)教學的影響，第一次試教時，仍把知識作為教學目標的重點，其次是能力目標，最后是情感目標。而新課程標準強調要把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的目標有機地和科學知識目標融為一體。所以我們把情感態(tài)度與價值觀排在首位，其次是過程與方法目標，最后是知識目標，主次分明，以實現以人為本、立足教材、突破教材進行教學的目的。 2．由過程和方法引發(fā)的思考。 最初教《水流產生力量嗎》一課時，在實驗前，我先介紹什么是對比試驗，以及對比試驗的注意事項，反復強調對比試驗的特點是除要驗證的那項內容外，其它條件要相同。如要驗證水流力量的大小與水位高低有關，必須水位高低不同，水流量及沖擊水輪部位相同。結果只少數學生按要求去做，多數學生仍我行我素，不理解什么是對比試驗?？偨Y課堂得失后，再上課時我沒有介紹什么是對比，而 是讓學生討論實驗中哪個條件不變，哪些條件可以改變，怎樣比較才合理。這次學生興趣很高，在相互評價中體驗到什么是對比的方法。學生后來設計其他實驗都是對比的方法。 試教成功后，我想在教學探究中，教師要創(chuàng)設一定的情境，鼓勵學生多動腦動手，使學生自己成為一個發(fā)現者、研究者、探索者。 3． 由高估學生能力引發(fā)的思考 不同年齡的孩子對周圍的事物有不同的認知能力，所以每一課教材的編排都是在此基礎上給孩子進行能力目標定位的，而且每一課都有側重點?！端鳟a生力量嗎》一課是通過探究活動初步向學生進行對比方法的滲透。最初教學時高估了學生的比較能力，讓學生“放任自流”，在不知道怎樣比較的情況下，盲目去操作，結果是方法不嚴密，比較不合理，結論不成立。 人們常說，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。我想高估孩子的能力同樣可怕，我們在教學時，應正確評估孩子的能力，明確一課應側重培養(yǎng)孩子哪方面的能力，按由簡到繁，由扶到放，由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。給孩子一個由生疏到熟悉的過程，不要一步到位，操之過急。所以本課教學中，應先引導學生設想，然后讓學生交流一下自己的方法，再讓學生去做，孩子的目的會明確一些，操作時才不會盲目，因為本課是培養(yǎng)學生對比實驗能力的起始課。 4． 由使用教材引發(fā)的思考 《科學課程標準》提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材給我們提供了足夠的探究空間和探究的指向。因此我本著立足教材、突破教材的觀點改變了活動內容的順序，把活動一的內容放在了活動三之后。讓學生探究水流力量大小與哪些因素有關之后，再了解水流力量與人們生產生活的關系。學生通過觀察一幅幅畫面，真正感受到水流力量給人們帶來的利害，體會到研究水流力量的重要性，取得了較好的效果。受此啟發(fā)，課后我對活動二進行了深入的分析，發(fā)現在教學設計時還是習慣依賴于教材，被教材的指向所捆綁。如探究水流力量與哪些因素有關的實驗時，我僅根據教材的指向用一種材料（漏杯）讓學生設計沖擊水輪的實驗。因材料單一，學生的思維受到限制，方案不多。如再提供一些有結構的材料讓學生去探究，我想學生的思維會更加開闊，設計的方案會更多、更完美。