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1、精美文檔
驛路梨花教案 (XX版七年級下冊)
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1.仔細(xì)體會記敘中的抒情。
2.掌握基本的快速閱讀法。
過程與方法
認(rèn)真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感悟以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì),弘揚(yáng)助人為樂的雷鋒精神。
重點(diǎn)文章的記敘順序和寫人技法。
難點(diǎn)對小屋主人和文章中心的理解。
導(dǎo)入
同學(xué)們,你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到,萬物復(fù)蘇,百花競放。不必說鮮艷如火的桃花,也不必說粉紅似霞的杏花,單是那潔白勝雪的梨花,就能引起
2、人們的無邊遐思。古往今來,多少文人墨客傾其筆力,大繪春花,曾留下許多不朽的篇章。今天,我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的--《驛路梨花》。
作者簡介
作者彭荊風(fēng),江西萍鄉(xiāng)人。1946年開始發(fā)表作品。著有長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》《綠月亮》等,長篇傳記文學(xué)《秦基偉將軍》,長篇紀(jì)實(shí)文學(xué)《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》,短篇小說集《當(dāng)蘆笙吹響的時(shí)候》《佧佤部落的火把》《綠色的網(wǎng)》《紅指甲》等,中篇小說集《蠻帥部落的后代》《愛與恨的邊界》《霧茫?!返龋⑽募稙o沽湖水色》《九月衣裳》,文學(xué)評論集《彭荊風(fēng)談文學(xué)》,電影文學(xué)劇本《邊寨烽火》(合作)、《蘆笙戀歌》(合作)、《綠色的網(wǎng)》等。
3、本文發(fā)表于1977年,是一篇短篇小說,寫的是發(fā)生在哀牢山中的一個(gè)助人為樂的故事。
教學(xué)過程
1.快速閱讀課文,找出本文的線索。
本文以“梨花”為線索。
2.劃出文章中描寫梨花的句子。
第一處:4-6自然段(文章的開頭)
第二處:27自然段(文章的中間)
第三處:37自然段(文章結(jié)尾)
3.這幾處的描寫哪些是實(shí)寫的,哪些是虛寫的?
第一處:實(shí)寫;第二處:虛寫;第三處:望梨花(實(shí)寫),想梨花詩句(虛寫)。
一、一寫梨花。
1.小說是怎樣開頭的?這樣開頭有什么好處?
寫山:好大、起
4、伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個(gè)動詞描寫山勢,由近及遠(yuǎn),突出了山的高、大、多,襯托出我們的焦急心情,為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭的山、茂密的樹林著意渲染山的險(xiǎn)峻。
2.文章開頭交代了什么?
交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
3.“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的?
正當(dāng)我們處于前不挨村,后不著店,進(jìn)退兩難的尷尬處境時(shí),看到了眼前的梨花美景,并發(fā)現(xiàn)了小屋。
4.朗讀描寫梨花美景的語句。品味寫景的語言,體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時(shí)候出現(xiàn),不僅給人以驚喜,更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時(shí)平靜下來了。
5、 5.那座小茅屋是怎樣的呢?
一座草頂、竹篾泥墻的小屋。屋里黑漆漆的沒有燈也沒有人聲。
門是從外扣著的。
白木門板上有黑炭寫的兩個(gè)字:“請進(jìn)!”
火塘里的灰是冷的,一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草;倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。
墻上寫著幾行粗大的字:“屋后邊有干柴,梁上竹筒里有米,有鹽巴,有辣子?!?
--在這所沒人的房子里,我們卻受到了許多優(yōu)待:①邀請的方式是熱情的:“請進(jìn)!”②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的。③安排是細(xì)心的。④感受是溫馨的。
6.小茅屋的主人是誰呢?
--從瑤族老人嘴里得知小屋“主人”是梨花姑娘。
6、二、二寫梨花
1.齊讀27自然段,思考:本段再寫梨花有什么作用?
--本段寫夢中的梨花與梨花姑娘,將人與景結(jié)合起來,贊花,更是贊人,突出了梨花姑娘的美好品質(zhì)。
2.作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫?
寫香氣四溢的梨花林是為了贊美梨花姑娘純潔美好的心靈,表達(dá)自己的感激之情。
3.我們?yōu)槭裁匆掭菪∥荩?
--受梨花姑娘的感染,我們也要化感激為行動,為小茅屋做些什么。
小結(jié):文中兩次寫梨花,一實(shí)一虛,既寫環(huán)境之美,又烘托了人物的美好品質(zhì)。
瑤族老人為我們講小屋的故事,是什么記敘順序?有什么作用?
--插敘
7、;解開懸念,同時(shí)使故事情節(jié)跌宕起伏。
一、三寫梨花
1.文中寫遇見哈尼小姑娘有什么作用?
--哈尼小姑娘向我們講述了房子的來歷,解開了文中的懸念。
2.究竟誰是房子的主人呢?
--解放軍叔叔(建造)小茅屋,梨花姑娘(照料)小茅屋,哈尼小姑娘(照管)小茅屋,瑤族老人受益之后,送來米,同樣也算(照管)了小茅屋,“我”和老余(修葺)小茅屋,我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn),因此,我們都是小茅屋的主人。
3.小茅屋的主人就只有我們這些人嗎?
--凡照料過小茅屋的,具有助人為樂的精神的后來人,都屬于小茅屋的主人。
4.用書上的哪句話
8、可以概括上一點(diǎn),并談?wù)勀銓@句話的理解。
--驛路梨花處處開
處處開的不僅僅是梨花,而是助人為樂的梨花精神,即雷鋒精神,“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大,加深了主題。
5.文章結(jié)尾以詩句作結(jié)有什么作用?
--引用陸游詩句作結(jié),既點(diǎn)題又點(diǎn)人,把梨花的自然美與人物的心靈美交織在一起,人花相映,寓意深刻,感染力強(qiáng),升華了中心思想。
6.怎樣理解課文題目“驛路梨花”?
①自然界中的梨花;②梨花姑娘;③梨花精神,即雷鋒精神。
二、歸納本文主旨。
本文集中反映了少數(shù)民族地區(qū)軍民之間,各族人民之間團(tuán)結(jié)互助的情誼和助人為樂
9、的精神面貌,歌頌了雷鋒精神,表現(xiàn)出社會主義新風(fēng)尚在祖國處處都閃耀著燦爛的光輝。
三、小結(jié):
文章以梨花為線索,采用以物喻人的形式,在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中,再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客,樂于助人的純樸民風(fēng),謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。
第一部分(1~8):寫我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分(9~36):主要寫小茅屋主人的熱情周到,引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分(37):贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花,開遍神州大地。
1.記敘中有抒情。
本文是以梨花來象征
10、梨花姑娘等人的雷鋒精神的,所以文中對自然界中梨花、梨樹林的贊美,都傾注著作者對一代新人的贊美、熱愛、崇敬之情。文中或通過夢境,或描寫梨花、梨樹林,或引用詩句,都是把對一代新人的情寄寓在這景中。
2.直接寫人和間接寫人相結(jié)合。
本文中直接寫的人物是“我”、老余、瑤族老人、一群哈尼族小姑娘;間接寫的是梨花和解放軍。直接寫的人物都在現(xiàn)在出現(xiàn),間接寫的都是出現(xiàn)在以前的人。這樣寫使文章結(jié)構(gòu)緊湊,容量增大。
驛路梨花
“我”和老余[修葺]瑤族老人[照管]哈尼小姑娘[照管]梨花姑娘[照料]解放軍叔叔[建造]小屋(主人)(懸念迭起)
--驛路梨花處處開(雷鋒精
11、神處處傳)
教學(xué)反思
語文新課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的界定:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”在對《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后,我在如何扣住文本,設(shè)計(jì)課堂問題上下了一番功夫,并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識:一、所設(shè)問題要激發(fā)興趣,這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的,是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花,不斷傳遞的動人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識出發(fā),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀--提問--精讀--回答問題,師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。二、所設(shè)問題要由淺入深。如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個(gè)問題時(shí),就提問“本文為何以‘驛路梨花’為題,有何好處”,學(xué)生就會不知從何入手,因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個(gè)問題:
1.小屋的主人是誰?
2.文章為何用“驛路梨花”為題?這樣問題就有了坡度,學(xué)生不至于茫然無措。
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