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2019春魯教版語文五下《中華第一龍》word教學設計 教材簡析： 本課描述了中華第一龍的形貌，并進一步闡述了龍的形成和發(fā)展過程，通過具體實例說明了中華民族和龍的深厚情感，龍文化淵源流長。 教學目的： １、通過以讀促悟的學習方法了解龍的形成以及發(fā)展的過程。 ２、體會中華民族和龍的深厚情感，感知源遠流長、豐富奇特的龍文化，培養(yǎng)民族感情。 ３、指導學生熟讀課文，豐富詞匯，積累帶龍的好詞佳句． 教學重點、難點： 指導學生熟讀課文，理解中華民族對龍的情感，了解龍在中華文化的地位。 教學用具：課件 教學課時：1課時 教學流程： 一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣 1、出示龍的圖片，感知龍的藝術(shù)形象。 師：同學們剛剛看了龍的圖片，現(xiàn)在請你來說說自己的感受。 生： 2、說含有龍的詞語 師：那你知道哪些帶有“龍”字的成語呢？ 生： 3、過渡： 師：剛才我們看了圖片，又說了好多關(guān)于龍的詞語。今天我們就來學習一篇關(guān)于龍的課文——《中華第一龍》。板書，齊讀課題。 二、初讀課文，感受龍的形象。 1、師：接下去請同學們打開課本第157頁，自由朗讀課文，注意讀準字音，并思考：“中華第一龍”是指哪一條龍？它有什么特點？ 生：自由朗讀。 2、檢查生字詞預習情況： 師：這篇課文中出現(xiàn)了好多生字，讓我們一起來認一認它們。（出示課件） 濮（p）陽 粗獷（guǎng） 蜥（xī）蜴 游弋（y） 房椽（chun） 舉世矚（zhǔ）目 驚濤駭（hi）浪 暴風驟（zhu）雨 砌（qī）成 鷹爪（zhǎo） 生：認讀（指名讀，齊讀） 3、指名分節(jié)朗讀課文，相機正音。 師：認讀了生字，那我們把這些生字詞語放入課文，看你是否能讀準它們。 生：指名分段讀。 三、深入學習，探究精髓 1、學習第一自然段 師：齊讀第一自然段，找到相關(guān)語句回答我們之前提出的問題：“中華第一龍”是指哪一條龍？它有什么特點？ 生： 2、學習第二、三自然段 師：“中華第一龍”是在五千年前的原始社會的墓葬中發(fā)掘出來的，也就是說中華民族在形成初期，就把龍作為自己圖騰。那什么是“圖騰”呢？ 生（預設）：圖騰是一個民族認定的標志，是民族的象征和希望。 師：我們說圖騰是民族的標志，是民族的象征和希望，在古時候，各個民族會選取某種動物或者某種植物作為圖騰，而作為中華民族圖騰的龍，是一種怎樣的動物？它是真實存在的嗎？ 生（預設）：龍不是一種實有的動物，而是一種藝術(shù)形象，是我們的祖先通過想象創(chuàng)造出來的。 3、學習第四自然段 師：龍作為一種不存在于真實生活中的動物，為什么我們的祖先要把它作為圖騰呢？它又是怎樣被創(chuàng)造出來的呢？請同學們齊讀課文第四自然段。 生： 師：沒錯，正是因為祖先們對大自然的許多現(xiàn)象無法作出科學的解釋，更沒有控制自然的能力，所以當他們看到——群山連綿、驚濤駭浪、電閃雷鳴、暴風驟雨（出示圖片，理解詞語），都使他們震驚和崇拜。于是，我們的祖先（出示句子，接讀）希望自己的圖騰具有風雨雷電那樣的力量，群山大河那樣的雄姿，讓它像鳥一樣能騰云駕霧，像魚一樣可以在水中游弋，像馬一樣可以飛快奔跑…… 師：正因為如此,人們將許多動物的特點都集中到了龍的身上，那最早的龍是什么樣子的呢？ 生（預設）：駝頭、鹿角、蛇頸、龜眼、魚鱗、虎掌、鷹爪、牛耳。 師：這樣一種奇怪的動物，既能在天上飛，在水中游，在路上走，無所不能，神通廣大，這樣的想象意味著龍是什么？ 生（預設）：萬能之獸、萬能之神（師板書） 4、學習第五自然段 師：龍是萬能之獸，萬能之神，那它在我們民族的心目中，蘊含著什么意義呢？也就是說它代表了什么？又具體表現(xiàn)在哪里？ 生（預設）：代表了吉祥，象征著神圣，是力量的化身。 生： 四、總結(jié)課文，拓展延伸 師：龍是中華民族的象征，中華民族和龍有著深厚的感情，中華民族的龍文化源遠流長，“中華第一龍”的發(fā)現(xiàn)，再次證明中國是龍的故鄉(xiāng)，中原是中華民族的發(fā)祥地，中國人是龍的傳人。以后，不論你走到哪里，身在何方，我們都應該時刻銘記：我是中國人，我們是龍的傳人。 五、作業(yè)布置 1、熟讀并背誦課文。 2、把課文中帶有“龍”字的詞語抄下來，再寫幾個帶有“龍”字的詞語。 六、板書設計： 中華第一龍 圖騰 ——萬能之獸 萬能之神 中國人 象征——吉祥 神圣 力量 龍的傳人 附送： 2019春魯教版語文五下《為人民服務》word教學設計 12.為人民服務 教學目標 1．學會本課4個生字，能正確讀寫：“司馬遷、李鼎銘、鴻毛、興旺、炊事員”等詞語。 2．理解課文內(nèi)容，受到革命人生觀的啟蒙教育。 3．初步領(lǐng)悟圍繞主要意思分層論述的表達方法。 4．朗讀課文，背誦課文。 教學重難點 1．理解一些含意深刻的句子，并了解課文中論述的各個方面與全心全意為人民服務這個中心思想之間的關(guān)系。 2．體會為人民服務的思想，樹立為人民服務的觀念。 教學準備： 第一、二課時 一、激情導入 1.同學們，在生活中我們隨處可見為人民服務的人物和事例：農(nóng)民伯伯種地是為人民服務；工人叔叔上班是為人民服務；清潔工人打掃街道是為人民服務；老師給同學們上課也同樣是為人民服務……這樣的例子數(shù)不勝數(shù)、舉不勝舉。作為一名學生，作為一名普通的勞動者，我們應該怎樣樹立為人民服務的觀念呢？今天，就讓我們帶著這個問題，繼續(xù)學習第12課：為人民服務。請同學們伸出你的右手食指，和老師一起板書課題：12 為人民服務---齊讀課題。 2.課前，同學們預習了課文，現(xiàn)在誰能告訴老師：這篇演講的作者是誰？（毛澤東）它是毛澤東主席在什么時間，什么情況下作的一篇演講？（它是毛澤東主席1944年9月8日，在中共中央警備團追悼張思德同志的會議上作的一篇演講） 3.同學們預習得非常認真！而且知道聯(lián)系課文后面的資料袋來回答問題，很好。學習就是要懂得利用文本，聯(lián)系前后文來思考?，F(xiàn)在誰還能告訴老師：毛澤東主席在演講中主要是圍繞哪一個問題來講的？（毛澤東主席在課文中是圍繞“為人民服務”來講的） 4.過渡：毛澤東主席圍繞 “為人民服務”這個問題，在演講中主要論述了哪幾個方面的意思呢？現(xiàn)在，請同學們帶著問題自由朗讀課文，從課文中去找一找答案?。ㄉx課文，老師巡視） 二、學習新課 1.誰愿意來匯報一下？（課文從三個方面論述了怎樣才能更好地為人民服務：A要樹立為人民利益而死，就比泰山還重的生死觀。B要正確對待批評，為人民的利益堅持好的，改正錯的。C要為人民的利益搞好團結(jié)，提高勇氣，互相愛護，使整個人民團結(jié)起來）（教師根據(jù)學生匯報的情況，組織學習新課） 2.我們?yōu)槭裁匆獮槿嗣穹漳?？請同學們齊讀課文第一自然段。“我們共產(chǎn)黨和共產(chǎn)黨所領(lǐng)導的八路軍、新四軍”的性質(zhì)是什么？（是革命的隊伍）革命的隊伍是干什么的？（我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底的為人民的利益工作的）怎樣理解這句話？（“完全”就是全部，百分之百；“徹底”就是一直到底，貫徹到底。這句話點明了文章的主題，表明全心全意為人民服務是中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導的軍隊的根本宗旨?！巴耆焙汀皬氐住闭f明了革命隊伍除了為人民服務以外，再也沒有任何別的目的，不管在什么時候，不管在什么地方，不管做什么工作，都應該為人民謀利益。一句話，就是要全心全意“為人民服務”）（板書：提出觀點 全心全意為人民服務）（要求學生做筆記）張思德同志是為人民服務而犧牲的，所以說他就是我們這個隊伍中的一個好同志！ 3.為人民服務應該做好哪些方面呢？請同學們自由朗讀課文第二自然段，想一想這段話是圍繞那一句來講的？它與后面幾句話是什么關(guān)系？（人總是要死的，但死的意義有不同）（它與后面幾句是總分關(guān)系）作者引用了誰的話來說明人死有不同的意義？（司馬遷）你了解司馬遷嗎？齊讀這句話。怎樣理解這句話？（“固”：本來；“或”：有的；“于”：表示比較，比……這句話的意思是人總是要死的，但死的意義有不同，有的人死得很有價值，比泰山還重；有的人死得毫無意義，比鴻毛還輕）（要求學生做筆記）什么樣的死比泰山還重？（為人民的利益而死，就比泰山還重）什么樣的死比鴻毛還輕？（替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕）張思德同志是怎么死的?（是為人民的利益而死的）所以說他的死是---比泰山還要重的。這段話說明要想更好地為人民服務，首先必須要樹立正確的生死觀，要樹立為人民利益而死，就比泰山還重的生死觀。（板書：具體論述 樹立為人民利益而死，就比泰山還重的生死觀） 4.（師指板書）要全心全意為人民服務，除了要樹立為人民利益而死，就比泰山還重的生死觀以外，我們還應該怎么做？請同學們默讀課文第三自然段，想一想這一段又是圍繞那一句話來講的？畫上“----”（只要我們?yōu)槿嗣竦睦鎴猿趾玫?，為人民的利益改正錯的，我們這個隊伍就一定會興旺起來）什么是“興旺”？（興盛，旺盛）我們怎樣“為人民的利益堅持好的，為人民的利益改正錯的”？古人說得好：不動筆墨不讀書。請同學們在書中找出答案畫上“﹏﹏”。（因為我們是為人民服務的，所以……我們就照你的辦）誰來讀讀這幾句話？怎樣才能讀好這幾句話？指導朗讀，用三角符號畫出句中的關(guān)聯(lián)詞語。齊讀這幾句話。這幾句話每句是什么意思？每一句之間是怎樣聯(lián)系起來的？（第一句是講我們要歡迎批評；第二句話是講我們歡迎任何人的批評；第三句是講我們接受任何人的正確批評，只要是正確的批評我們就接受并改正；第四句是講誰說的辦法對人民有好處，我們就照誰的辦。這四句話之間聯(lián)系緊密，意思層層遞進，句與句之間是圍繞一個意思從不同的側(cè)面展開論述的）（要求學生做筆記）作者舉了一個什么例子來說明我們“為了人民的利益堅持好的，為人民的利益改正錯的”？（精兵簡政）“精兵簡政”是什么意思？是誰提出來的？我們?yōu)槭裁床捎昧?？所以說我們的隊伍要興旺起來，就必須要“正確對待批評，為人民利益堅持好的，改正錯的”。（板書：正確對待批評，為人民的利益堅持好的，改正錯的）（補充“鼎”字的結(jié)構(gòu)、偏旁、筆畫、第六畫、含有“鼎”字的四字詞語：一言九鼎 三足鼎立 鼎足之勢 大名鼎鼎 鼎志昌盛 鼎力相助） 5.要全心全意為人民服務，除了要做到以上兩點以外，還應該怎樣做呢？請同學們快速朗讀課文第四段思考這個問題。（生讀課文，教師巡視）我們還應該怎么做？（搞好團結(jié)，提高勇氣，互相愛護，使整個人民團結(jié)起來） “五湖四?！边@里應該怎樣理解？（泛指全國各地）（補充含有兩個數(shù)字的四字詞語：五顏六色 千軍萬馬 三頭六臂 三言兩語）“共同的革命目標”是什么？（解放全國各族人民，全心全意為人民服務）我們?yōu)槭裁础斑€要和全國大多數(shù)人走這一條路”？（這樣才能取得全民族的解放）這句話---（一方面指出當時根據(jù)地的人口，一方面指出我們我們這個隊伍現(xiàn)時的任務是要團結(jié)全國大多數(shù)人，去爭取全民族的解放）（板書：要為人民的利益，搞好團結(jié)）我們的同志應該怎樣對待困難？（我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣）（這句話說明革命斗爭并不是一帆風順的，必然會遇到艱難困苦。但是，我們?yōu)榱巳嗣竦睦?，為了全民族的解放，就不能怕困難，要看到成績和光明，要樹立信心，鼓足勇氣）（板書：提高勇氣）（要求學生做筆記）我們的同志應該怎樣對待犧牲？（中國人民正在受難，我們有責任解救他們，我們要努力奮斗……不過，我們應當盡量盡量地減少那些不必要的犧牲）“死得其所”什么是意思？（“所”：處所，地方；形容死得有意義，有價值）你能舉出為人民的利益“死得其所”的例子嗎？（生舉例）我們應該怎樣對待同志？（我們的干部要關(guān)心每一個戰(zhàn)士，一切革命隊伍的人都要互相關(guān)心，互相愛護，互相幫助）這說明---（為了實現(xiàn)解放全國各族人民，全心全意為人民服務這個革命目標，不管是干部還是戰(zhàn)士，我們都應該團結(jié)起來，提高勇氣，共同奮斗，互相愛護）（板書：互相愛護）（要求學生做筆記）所以，要想更好地為人民服務，還必須做到----（板書：要為人民的利益，搞好團結(jié)，提高勇氣，互相愛護） 6.我們應該給哪些人開追悼會？（今后我們的隊伍里，不管死了誰，不管是炊事員，是戰(zhàn)士，只要他是做過一些有益的工作的，我們都要給他送葬，開追悼會）這句話說明---（只要是為了人民的利益，為人民服務的人死了，我們都應該給他開追悼會）我們開追悼會的根本目的是什么？（用這樣的方法，寄托我們的哀思，使整個人民團結(jié)起來）請同學們齊讀最后一自然段。（板書：總結(jié)目的 寄托哀思，使整個人民團結(jié)起來） 三、總結(jié)全文 （指板書）同學們，毛澤東主席的這篇演講，通過悼念張思德同志，緊緊圍繞“為人民服務”這個主題，分別從：要樹立為人民利益而死，就比泰山還重的生死觀；要正確對待批評，為人民的利益堅持好的，改正錯的；要為人民的利益搞好團結(jié)，提高勇氣，互相愛護，使整個人民團結(jié)起來等三個方面進行了具體而深入的闡述，號召大家學習張思德同志完全、徹底地為人民服務的精神，團結(jié)起來，打敗敵人。好，現(xiàn)在讓我們再一次自由地、深情地朗讀全文，聆聽偉大領(lǐng)袖對我們的諄諄教誨，感受為人民服務的光輝思想。（生自讀全文） 四、布置作業(yè) 好，新課就學到這兒，下課后有三個作業(yè)請認真完成： 1.熟讀課文，背誦課文。 2.抄寫本課的生字和新詞各兩遍。 3.小練筆：有人說：“現(xiàn)在是市場經(jīng)濟社會，人人都講究經(jīng)濟效益，為人民服務的思想早就過時了”這種說法對嗎？聯(lián)系生活實際，談談你的看法，寫在周記本上，字數(shù)不少于300字。 五、板書設計 提出觀點 全心全意為人民服務 樹立為人民利益而死，就比泰山還重的生死觀 12為人民服務 具體論述 正確對待批評，為人民的利益堅持好的，改正錯的 為人民的利益，搞好團結(jié)，提高勇氣，互相愛護 總結(jié)目的 寄托哀思，使整個人民團結(jié)起來 教學設計： 《為人民服務》是一篇講演稿。講演，是一種強調(diào)闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式?！稙槿嗣穹铡愤@篇講演稿對學生來說是有一定難度的，要讓學生反復讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內(nèi)容。教師應該從“深文淺教”中教會學生。通過課堂上的實踐，證明了這節(jié)課的安排是合理的，學生學到了知識，老師教的輕松，收到了實效。從學生的發(fā)言中可看出，他們對此理解還是比較透徹的。學生為何對文章能作出如此透徹的理解呢？簡單地說，他們已經(jīng)初步掌握了一定的學習方法，具備了一定的學習能力。 長期以來，我注重對學生進行學習方法的滲透和學習能力的培養(yǎng)，進行了“讀---想---談”小學語文教學模式的探討。這種教學模式要求：把學習主動權(quán)交給學生，讓他們自己去研究，教師不講也可以，等到學生實在不能用自己的能力了解功課時，教師才去調(diào)兵遣將幫助他。這種模式營造了讓學生主動地獲得學習的成功，同時激活了學生的思維能力，自學能力發(fā)展也得到了提高。他們可以大膽地去發(fā)現(xiàn)、去想、去說。