《2019年(秋)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窗前的氣球》教案 魯教版 .doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年(秋)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窗前的氣球》教案 魯教版 .doc（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(秋)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窗前的氣球》教案 魯教版 《窗前的氣球》本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用畫著笑臉的氣球給科利亞帶去問候的故事。 全文雖然沒有用文字明確告訴學(xué)生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學(xué)生生活，充滿童心童趣，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、練習(xí)朗讀、體會(huì)真摯情感、拓展想象的好教材。課文內(nèi)容淺顯易懂，自然不用深講多問。識(shí)字寫字及朗讀教學(xué)仍是本課的重點(diǎn)。以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會(huì)真摯的友誼，體驗(yàn)情感的變化；再通過一些必要的說話訓(xùn)練、想象練習(xí)，就課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，又可讓學(xué)生品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 二、教學(xué)目標(biāo) 1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字“科、亞、呆、始、猜、拴、逗”。正確書寫8個(gè)字“戶、亞、角、周、床、病、始、張”。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．體會(huì)主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì)課文中所要表達(dá)的美好友情。體會(huì)科利亞一個(gè)人躺在病床上的孤寂和看到氣球后的情感變化，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。讓學(xué)生懂得珍惜友情，在恰當(dāng)?shù)牡臅r(shí)機(jī)用友情溫暖別人。 3.通過朗讀感悟，啟發(fā)學(xué)生懂得珍惜友誼。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 學(xué)習(xí)生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會(huì)科利亞病床上的孤獨(dú)和看到氣球后的情感變化，從氣球中體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 氣球、生字卡片、生字書寫紙、課件 《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程： 一、激趣導(dǎo)入， （課前教室里，學(xué)生掛上五顏六色的氣球）孩子們，看教室里五顏六色的氣球多美呀，大家都喜歡，可你們知道嗎？有一種氣球還能幫小朋友治病呢，不信啊，讓我們一起走近“窗前的氣球”來看個(gè)究竟吧！生齊讀課題《窗前的氣球》 二、初讀感知，合作交流 1、打開課本105頁(yè)，大聲的朗讀這篇課文。遇到不認(rèn)識(shí)的生字該怎么辦呢？誰(shuí)來提醒大家？ 同學(xué)們的辦法真多?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用正確的姿勢(shì)開始讀書，別忘了給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。（生讀課文師巡視以便糾正生的讀書姿勢(shì)） 2、我發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀書都非常認(rèn)真!課文里的生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？紅氣球可要考考你。看，它們出來了。 科利亞 呆呆地 猜出來 開始 拴著 逗人 先自己試著讀一讀。 誰(shuí)想讀給大家聽，（當(dāng)小老師領(lǐng)讀、指名讀、齊讀）注意指導(dǎo)：呆呆地 拴著 3、變色的是這一課的生字，你能牢牢地記住哪個(gè)，要說清楚你是怎么記住他的喲。同桌互助，讀一讀，記一記，說一說。 出識(shí)字卡：科 亞 呆 始 猜 拴 逗 誰(shuí)來讀。指名讀， 開火車讀。 4、學(xué)得真快，我們來做個(gè)小游戲吧。游戲的名字叫“我是誰(shuí)”。 老師請(qǐng)一名同學(xué)扮演生字，其他同學(xué)是回答者。例如：戴頭飾“拴”的同學(xué)問，“我是誰(shuí)” 對(duì)面同學(xué)回答“你是拴”你的伙伴是“拴住”（可以找任意一個(gè)學(xué)生問）。 先指一名同學(xué)上臺(tái)，問全體同學(xué)，再以組為單位玩 （可以準(zhǔn)備多個(gè)帶生字的頭飾，分組玩。） 5、大家一起做游戲真快樂。瞧，生字朋友真調(diào)皮，藏到課文中去了。咱們一起來讀讀這個(gè)小故事吧。課文一共有幾個(gè)自然段？用你的手勢(shì)告訴我。 那我們就請(qǐng)5位小朋友來讀這個(gè)故事。其他同學(xué)認(rèn)真聽，想一想讀了課文，你都知道了什么？（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)于“猜”容易念錯(cuò)或者讀錯(cuò)。） 三、品讀課文，領(lǐng)悟真情。 1、這么短的時(shí)間就已經(jīng)把課文讀得字通句順了，很不容易，相信在接下里的學(xué)習(xí)中，你們會(huì)讀的更好。 誰(shuí)來說一說，讀了課文，你都知道了什么呢？ 第一段： （出示圖）是啊，讀了課文我們都知道科利亞病了！他得的是---傳染病。你知道什么是傳染病嗎？生活中，你聽說過哪些病是傳染?。浚ā? 師： 只要你接觸過病人，用過病人用的東西，呆過病人呆的地方，就有可能被傳染上和他一樣的病，這種病就叫做傳染病！ 這種病多可怕呀！所以醫(yī)院規(guī)定—— 師：這里的“誰(shuí)’你覺得可能是哪些人？ 所有的親人和朋友都不能來看他。他也不能到病房外面去，科利亞不能去上學(xué)，不能去公園，你想想還有哪些開心的事情他不能做？（“他不能…他不能…他更不能…”） 師： 所有的親人和朋友都不能來看他，這么多開心的事情科利亞都不能做，如果你是科利亞，你的心情會(huì)怎樣？(學(xué)生質(zhì)疑預(yù)設(shè)：1、科里亞會(huì)不會(huì)難過？2、科里亞太不幸了，誰(shuí)能幫助她呀？ ……）把學(xué)生的提問板書到黑板上。 師： 帶著你的體會(huì)讀吧！可以加上動(dòng)作來讀----“他得是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去?！? 第二段 2、師：（出示課件）你們看這就是病床的科利亞。 誰(shuí)來讀讀這句話-----“科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！? （評(píng)價(jià)提示：“呆呆地”會(huì)是什么樣的表情呢？你能帶著這樣的表情讀嗎） 師：是呀，空蕩蕩的病房里，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。可是他能望到什么呢？ 師：除了對(duì)面的樓房和一角天空，科里亞看不到什么？ 師：是啊，科利亞每天都這樣孤單地躺著，每天都這樣寂寞地望著窗外！他多么希望走出病房，多么希望有人來陪伴他呀！可是，除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也沒有，他覺得——真沒意思。（板書） A:你能體會(huì)著他的心情讀一下這部分嗎？ B：老師也想體會(huì)著讀一下。行嗎？（配樂范讀） 你覺得老師讀得怎么樣？（生評(píng)價(jià)）你也想讀得這么好嗎？讀的時(shí)候，我知道科利亞他太孤單，太無聊了。我是體會(huì)著他的心情讀的，你快試試吧！ D: 誰(shuí)想讀給大家聽？可以加上你的表情和動(dòng)作。（指名配樂讀） 第三、四段 3、師：就在科利亞感到特別孤單、無聊的時(shí)候。突然發(fā)生了奇怪的事情(動(dòng)畫演示)——你們看：指名讀屏幕上的句子?！巴蝗?，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來，這是怎么回事？” 師：怎么回事？快來讀一讀第四自然段。 生自由讀第四段。 師：怎么回事？生交流。 師：我們也來看一看這神奇的氣球吧！ 這是一個(gè)什么樣的氣球？ 師 ：你們可愛的小臉哪去了？誰(shuí)來讀這兩句話：“科里亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。” 這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。 4、師 ：科利亞一下子就猜出來這是-----米沙想的招。他為什么一下子就這肯定到是米沙想的招呢？ （提示：我們來想象一下：也許平日里科利亞和米沙——也許————也許———） （生想象交流--------） 師：此時(shí)的科利亞會(huì)是怎樣的心情呢？-----科利亞的心情一下子好了許多。能通過你的朗讀告訴大家嗎？（評(píng)價(jià)提示：“一下子”就是很快馬上的意思） 師：透過這可愛的紅氣球，科利亞好象看到了什么，快找一找，把它畫出來。 生讀：“他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！? 師：出示詞語(yǔ)：“嘰嘰喳喳”嘰嘰喳喳是什么聲音？還有哪些小動(dòng)物說話的聲音也是嘰嘰喳喳？ 現(xiàn)場(chǎng)表演（教師拿出氣球）-----他們嘰嘰喳喳地會(huì)說些什么呢？（創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解唧唧喳喳指手畫腳）誰(shuí)來讀？嘰嘰喳喳的場(chǎng)景多熱鬧啊，誰(shuí)再來試試？ 師：同學(xué)們，此時(shí)你就是米沙，你和大家通過這個(gè)紅氣球，想對(duì)科里亞說什么呢？ 生交流 師：（出示動(dòng)畫） 科利亞看到這個(gè)氣球，他明白大家的心意了。你們看他高興地笑了。誰(shuí)來讀讀這句話 “窗前的氣球，代表同學(xué)們來問候科里亞?？评飦喭巴饽菑埗喝说摹靶∧槨?，高興地笑了。 師：是同學(xué)們的關(guān)心，與友愛，趕走了科利亞的孤單，寂寞；是同學(xué)的聰明、妙招，讓病床上的科利亞展開了笑臉。（板書：高興地笑了）帶著我們的祝福齊讀：“窗前的氣球，代表同學(xué)們來問候科里亞?？评飦喭巴饽菑埗喝说摹靶∧槨?，高興地笑了。” 四、指導(dǎo)寫字 師：有了同學(xué)們的牽掛，科利亞的病一定會(huì)很快好起來的。窗前的紅氣球帶給科里亞一張可愛的笑臉，帶給在座的各位同學(xué)的是要學(xué)習(xí)的生字。 1、仔細(xì)觀察這幾個(gè)字，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你打算怎樣記住它？病 床 周學(xué)生交流，老師總結(jié)：這三個(gè)字都可用加一加的方法記住。 2、伸出右手手指和老師一起寫寫“病”這個(gè)字。上橫要短，左撇要長(zhǎng)。里面丙的橫要很短。 床字里面木得捺要舒展，周的里面上面是土 下面是口。 3、翻到課本107頁(yè)，把這三個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，描一個(gè)，寫兩個(gè)。注意寫字姿勢(shì)。 五、課堂總結(jié)： 讓我們記住這傳遞友情的氣球吧，因?yàn)樗芙o我們帶來快樂，帶來幸福。 板書： 窗前的氣球 真沒意思 高興地笑了 六、拓展延伸，深化主題。 師總結(jié)：是的，窗前的氣球傳遞的是衷心的祝福，純真的友誼。老師知道有一本書中講了好多這樣的故事，它叫《愛的教育》，同學(xué)們可以找到注音本的讀一讀。 附送： 2019年(秋)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窗前的氣球》教案 魯教版 《窗前的氣球》本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用畫著笑臉的氣球給科利亞帶去問候的故事。 全文雖然沒有用文字明確告訴學(xué)生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學(xué)生生活，充滿童心童趣，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、練習(xí)朗讀、體會(huì)真摯情感、拓展想象的好教材。課文內(nèi)容淺顯易懂，自然不用深講多問。識(shí)字寫字及朗讀教學(xué)仍是本課的重點(diǎn)。以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會(huì)真摯的友誼，體驗(yàn)情感的變化；再通過一些必要的說話訓(xùn)練、想象練習(xí)，就課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，又可讓學(xué)生品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 二、教學(xué)目標(biāo) 1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字“科、亞、呆、始、猜、拴、逗”。正確書寫8個(gè)字“戶、亞、角、周、床、病、始、張”。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．體會(huì)主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì)課文中所要表達(dá)的美好友情。體會(huì)科利亞一個(gè)人躺在病床上的孤寂和看到氣球后的情感變化，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。讓學(xué)生懂得珍惜友情，在恰當(dāng)?shù)牡臅r(shí)機(jī)用友情溫暖別人。 3.通過朗讀感悟，啟發(fā)學(xué)生懂得珍惜友誼。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 學(xué)習(xí)生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會(huì)科利亞病床上的孤獨(dú)和看到氣球后的情感變化，從氣球中體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 氣球、生字卡片、生字書寫紙、課件 《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程： 一、激趣導(dǎo)入， （課前教室里，學(xué)生掛上五顏六色的氣球）孩子們，看教室里五顏六色的氣球多美呀，大家都喜歡，可你們知道嗎？有一種氣球還能幫小朋友治病呢，不信啊，讓我們一起走近“窗前的氣球”來看個(gè)究竟吧！生齊讀課題《窗前的氣球》 二、初讀感知，合作交流 1、打開課本105頁(yè)，大聲的朗讀這篇課文。遇到不認(rèn)識(shí)的生字該怎么辦呢？誰(shuí)來提醒大家？ 同學(xué)們的辦法真多?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用正確的姿勢(shì)開始讀書，別忘了給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。（生讀課文師巡視以便糾正生的讀書姿勢(shì)） 2、我發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀書都非常認(rèn)真!課文里的生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？紅氣球可要考考你。看，它們出來了。 科利亞 呆呆地 猜出來 開始 拴著 逗人 先自己試著讀一讀。 誰(shuí)想讀給大家聽，（當(dāng)小老師領(lǐng)讀、指名讀、齊讀）注意指導(dǎo)：呆呆地 拴著 3、變色的是這一課的生字，你能牢牢地記住哪個(gè)，要說清楚你是怎么記住他的喲。同桌互助，讀一讀，記一記，說一說。 出識(shí)字卡：科 亞 呆 始 猜 拴 逗 誰(shuí)來讀。指名讀， 開火車讀。 4、學(xué)得真快，我們來做個(gè)小游戲吧。游戲的名字叫“我是誰(shuí)”。 老師請(qǐng)一名同學(xué)扮演生字，其他同學(xué)是回答者。例如：戴頭飾“拴”的同學(xué)問，“我是誰(shuí)” 對(duì)面同學(xué)回答“你是拴”你的伙伴是“拴住”（可以找任意一個(gè)學(xué)生問）。 先指一名同學(xué)上臺(tái)，問全體同學(xué)，再以組為單位玩 （可以準(zhǔn)備多個(gè)帶生字的頭飾，分組玩。） 5、大家一起做游戲真快樂。瞧，生字朋友真調(diào)皮，藏到課文中去了。咱們一起來讀讀這個(gè)小故事吧。課文一共有幾個(gè)自然段？用你的手勢(shì)告訴我。 那我們就請(qǐng)5位小朋友來讀這個(gè)故事。其他同學(xué)認(rèn)真聽，想一想讀了課文，你都知道了什么？（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)于“猜”容易念錯(cuò)或者讀錯(cuò)。） 三、品讀課文，領(lǐng)悟真情。 1、這么短的時(shí)間就已經(jīng)把課文讀得字通句順了，很不容易，相信在接下里的學(xué)習(xí)中，你們會(huì)讀的更好。 誰(shuí)來說一說，讀了課文，你都知道了什么呢？ 第一段： （出示圖）是啊，讀了課文我們都知道科利亞病了！他得的是---傳染病。你知道什么是傳染病嗎？生活中，你聽說過哪些病是傳染??？（……） 師： 只要你接觸過病人，用過病人用的東西，呆過病人呆的地方，就有可能被傳染上和他一樣的病，這種病就叫做傳染病！ 這種病多可怕呀！所以醫(yī)院規(guī)定—— 師：這里的“誰(shuí)’你覺得可能是哪些人？ 所有的親人和朋友都不能來看他。他也不能到病房外面去，科利亞不能去上學(xué)，不能去公園，你想想還有哪些開心的事情他不能做？（“他不能…他不能…他更不能…”） 師： 所有的親人和朋友都不能來看他，這么多開心的事情科利亞都不能做，如果你是科利亞，你的心情會(huì)怎樣？(學(xué)生質(zhì)疑預(yù)設(shè)：1、科里亞會(huì)不會(huì)難過？2、科里亞太不幸了，誰(shuí)能幫助她呀？ ……）把學(xué)生的提問板書到黑板上。 師： 帶著你的體會(huì)讀吧！可以加上動(dòng)作來讀----“他得是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。” 第二段 2、師：（出示課件）你們看這就是病床的科利亞。 誰(shuí)來讀讀這句話-----“科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。” （評(píng)價(jià)提示：“呆呆地”會(huì)是什么樣的表情呢？你能帶著這樣的表情讀嗎） 師：是呀，空蕩蕩的病房里，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?？墒撬芡绞裁茨?？ 師：除了對(duì)面的樓房和一角天空，科里亞看不到什么？ 師：是啊，科利亞每天都這樣孤單地躺著，每天都這樣寂寞地望著窗外！他多么希望走出病房，多么希望有人來陪伴他呀！可是，除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也沒有，他覺得——真沒意思。（板書） A:你能體會(huì)著他的心情讀一下這部分嗎？ B：老師也想體會(huì)著讀一下。行嗎？（配樂范讀） 你覺得老師讀得怎么樣？（生評(píng)價(jià)）你也想讀得這么好嗎？讀的時(shí)候，我知道科利亞他太孤單，太無聊了。我是體會(huì)著他的心情讀的，你快試試吧！ D: 誰(shuí)想讀給大家聽？可以加上你的表情和動(dòng)作。（指名配樂讀） 第三、四段 3、師：就在科利亞感到特別孤單、無聊的時(shí)候。突然發(fā)生了奇怪的事情(動(dòng)畫演示)——你們看：指名讀屏幕上的句子?！巴蝗?，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來，這是怎么回事？” 師：怎么回事？快來讀一讀第四自然段。 生自由讀第四段。 師：怎么回事？生交流。 師：我們也來看一看這神奇的氣球吧！ 這是一個(gè)什么樣的氣球？ 師 ：你們可愛的小臉哪去了？誰(shuí)來讀這兩句話：“科里亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉?！?這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。 4、師 ：科利亞一下子就猜出來這是-----米沙想的招。他為什么一下子就這肯定到是米沙想的招呢？ （提示：我們來想象一下：也許平日里科利亞和米沙——也許————也許———） （生想象交流--------） 師：此時(shí)的科利亞會(huì)是怎樣的心情呢？-----科利亞的心情一下子好了許多。能通過你的朗讀告訴大家嗎？（評(píng)價(jià)提示：“一下子”就是很快馬上的意思） 師：透過這可愛的紅氣球，科利亞好象看到了什么，快找一找，把它畫出來。 生讀：“他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！? 師：出示詞語(yǔ)：“嘰嘰喳喳”嘰嘰喳喳是什么聲音？還有哪些小動(dòng)物說話的聲音也是嘰嘰喳喳？ 現(xiàn)場(chǎng)表演（教師拿出氣球）-----他們嘰嘰喳喳地會(huì)說些什么呢？（創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解唧唧喳喳指手畫腳）誰(shuí)來讀？嘰嘰喳喳的場(chǎng)景多熱鬧啊，誰(shuí)再來試試？ 師：同學(xué)們，此時(shí)你就是米沙，你和大家通過這個(gè)紅氣球，想對(duì)科里亞說什么呢？ 生交流 師：（出示動(dòng)畫） 科利亞看到這個(gè)氣球，他明白大家的心意了。你們看他高興地笑了。誰(shuí)來讀讀這句話 “窗前的氣球，代表同學(xué)們來問候科里亞。科里亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。 師：是同學(xué)們的關(guān)心，與友愛，趕走了科利亞的孤單，寂寞；是同學(xué)的聰明、妙招，讓病床上的科利亞展開了笑臉。（板書：高興地笑了）帶著我們的祝福齊讀：“窗前的氣球，代表同學(xué)們來問候科里亞?？评飦喭巴饽菑埗喝说摹靶∧槨?，高興地笑了?！? 四、指導(dǎo)寫字 師：有了同學(xué)們的牽掛，科利亞的病一定會(huì)很快好起來的。窗前的紅氣球帶給科里亞一張可愛的笑臉，帶給在座的各位同學(xué)的是要學(xué)習(xí)的生字。 1、仔細(xì)觀察這幾個(gè)字，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你打算怎樣記住它？病 床 周學(xué)生交流，老師總結(jié)：這三個(gè)字都可用加一加的方法記住。 2、伸出右手手指和老師一起寫寫“病”這個(gè)字。上橫要短，左撇要長(zhǎng)。里面丙的橫要很短。 床字里面木得捺要舒展，周的里面上面是土 下面是口。 3、翻到課本107頁(yè)，把這三個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，描一個(gè)，寫兩個(gè)。注意寫字姿勢(shì)。 五、課堂總結(jié)： 讓我們記住這傳遞友情的氣球吧，因?yàn)樗芙o我們帶來快樂，帶來幸福。 板書： 窗前的氣球 真沒意思 高興地笑了 六、拓展延伸，深化主題。 師總結(jié)：是的，窗前的氣球傳遞的是衷心的祝福，純真的友誼。老師知道有一本書中講了好多這樣的故事，它叫《愛的教育》，同學(xué)們可以找到注音本的讀一讀。