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2019年(秋季版)季版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第18課古詩(shī) 兩首登鸛雀樓教案蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 1.正確認(rèn)讀“鸛”“欲”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“依”“窮”“目”3個(gè)生字。 2.能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌。 3.了解詩(shī)的主要內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的意境和情感。使學(xué)生了解“登高才能望遠(yuǎn)”的道理。 教學(xué)重點(diǎn)： 識(shí)字寫(xiě)字，理解并背誦古詩(shī)。 教學(xué)難點(diǎn)： 了解詩(shī)的主要內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的意境和情感。 教學(xué)素材： 《登鸛雀樓》的作者和寫(xiě)作背景。 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教具準(zhǔn)備 　多媒體 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課，解釋課題 1.同學(xué)們知道黃河嗎？它是我國(guó)第二大河。在黃河流過(guò)的山西永濟(jì)縣有一座著名的高樓叫鸛雀樓。（課件出示1）（板書(shū)部分課題：鸛雀樓） 一千多年前的一個(gè)傍晚，詩(shī)人王之渙登上這座樓，感慨萬(wàn)分，寫(xiě)下了千古傳誦的詩(shī)篇（板書(shū)“登”完成課題）《登鸛雀樓》（課件出示2）齊讀課題。 2.注意讀準(zhǔn)“登”字。你有什么好的辦法記住這個(gè)字嗎?（學(xué)生交流識(shí)字方法） “登”是什么意思？（登上）討論：有什么好的辦法記住這個(gè)字呢？ “登鸛雀樓”就是（登上鸛雀樓） 3.請(qǐng)同學(xué)們伸出小手和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)課題。 4. 過(guò)渡語(yǔ)：理解詩(shī)題后，你想知道什么？（啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑） 二、初讀古詩(shī)，整體感知 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩(shī)，讀之前，我們先來(lái)看看要求。（課件出示3） 1.要求： ①借助拼音自由讀讀這首詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。 ②看看從這首里你讀懂了什么？還有哪些你沒(méi)有讀懂？ ③數(shù)一數(shù)這首詩(shī)有幾句？ 2.（視頻播放）播放范讀古詩(shī)。（課件出示4） 3.指名讀古詩(shī)，檢查讀的效果。（教師點(diǎn)評(píng)）（課件出示5） 4. 領(lǐng)讀、齊讀。 詩(shī)會(huì)讀了，現(xiàn)在讓我們和詩(shī)人一起登上鸛雀樓去看一看哪里的景色吧！ 三、理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情 （一）理解“白日依山盡”（課件出示6） 1.指名讀。問(wèn)：白日指什么？（太陽(yáng)）。依（依靠，依偎的意思） 2.（指“盡”）這個(gè)字讀什么？ jn 再讀。我們平時(shí)常用到這個(gè)字，誰(shuí)來(lái)組詞？ “盡”是什么意思？（消失） 3.太陽(yáng)怎樣？ “依山盡”是說(shuō)太陽(yáng)——靠著群山慢慢落下去，最后消失不見(jiàn)了。 4．指名再說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)描繪的情景。試著說(shuō)第一句話的意思。 5.指導(dǎo)讀第一句：白日／依山盡。（師范讀、指讀、齊讀） （二）理解“黃河入海流”（課件出示7） 1.看到黃河的圖片，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的黃河？ 2.練說(shuō)：我看到的黃河。（奔騰不息）（波濤滾滾）…… 3.（課件出示8）“入”的意思？（流入） 波濤滾滾的黃河，會(huì)流入哪里？ 指名答：黃河流入大海。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)詩(shī)句：百川東到海。 前后位討論“白日依山盡，黃河入海流”是什么意思？ 練讀：黃河／入海流。( 表現(xiàn)出黃河滾滾流入大海的氣勢(shì) ) （三）理解“欲窮千里目”（課件出示9） 1.“欲”是什么意思？（想要、希望） “窮”是什么意思？（窮盡） 2.“目”是什么意思？（眼睛） 千里目，就是“目千里”，眼界寬闊。眼睛可以看到千里之外，甚至更遠(yuǎn)的地方。 說(shuō)說(shuō)“欲窮千里目”的意思 練讀:欲窮/千里目 （四） 理解“更上一層樓”（課件出示10） 1.同學(xué)們想一想，要想看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，必須要——“更上一層樓”。這是為什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象在2樓的位置看得遠(yuǎn)，還是在10樓的位置看得遠(yuǎn)。）所以說(shuō)——只有站得高，才能望得遠(yuǎn)。（板書(shū)：登高望遠(yuǎn)） 2.“更上一層樓” 這里表示“再、又”。 誰(shuí)來(lái)為“更”組詞? 3.誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)“更上一層樓”的意思？ 4.兩句詩(shī)中的千里和一層都是都是真實(shí)的數(shù)字嗎？不確切，我們把它叫做虛數(shù)，是詩(shī)人想象中的縱橫兩方面的空間，欲窮和更上兩個(gè)詞包含了多少希望，多少憧憬??！ “更上一層樓”已成為千古傳誦的名句，他不僅告訴我們只有站得高，才會(huì)望的遠(yuǎn)的道理，同時(shí)激勵(lì)我們不斷攀登高峰，向更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)努力。 5. 連起來(lái)說(shuō)說(shuō)3、4句的意思。 師：這句千古名句，可不光用在登樓上，還常常被人們用在學(xué)習(xí)，工作等地方來(lái)鼓勵(lì)別人。（課件出示11） 6．請(qǐng)你們各自也做詩(shī)人，來(lái)吟誦一遍。（指導(dǎo)學(xué)生用多種方法朗讀古詩(shī)） 練讀：欲窮／千里目，更上／一層樓。 四、感情朗讀、當(dāng)堂背誦（課件出示12） 過(guò)渡語(yǔ)：我們把整首詩(shī)有感情的讀一讀。 1.確定感情基調(diào) 2.注意詩(shī)句的節(jié)奏，作者的心情。 3.朗讀。先試讀，在指名讀，讀后評(píng)議。 4.感情朗讀?！兜躯X雀樓》這首詩(shī)雖然只有短暫的四行，卻向我們表達(dá)了不凡的胸襟抱負(fù)，和盛唐時(shí)期人們積極向上的進(jìn)取精神。讓我們有感情的讀一讀（交流讀后的感受） 5.同桌互背古詩(shī)。 小結(jié)：山銜落日水流入海，這是多么氣勢(shì)磅礴的山水圖??！這里有詩(shī)人向上進(jìn)取得精神，有高瞻遠(yuǎn)矚胸襟的同學(xué)們，讓我們也銘記這首詩(shī)，讓他激勵(lì)我們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)上也樂(lè)觀進(jìn)取，更上一層樓 五、拓展延伸，編曲歌唱（課件出示13） 如此大氣磅礴、意境開(kāi)闊的古詩(shī)，同學(xué)們想不想聽(tīng)一聽(tīng)它改編成歌曲后，是怎樣的？（播放歌曲）同學(xué)們課下也可以把喜歡的古詩(shī)試著改編成歌曲聽(tīng)一聽(tīng)! 六、分析字形，指導(dǎo)寫(xiě)字 聽(tīng)到同學(xué)們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，課文里的生字很想跟我們交朋友?？?，它們是誰(shuí)？ 1.了解筆畫(huà)筆順 2.交流識(shí)記字形。 3. 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) 教師在黑板的田字格上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟老師一起比劃書(shū)寫(xiě)。（提醒學(xué)生注意把握字的上下比例，把字寫(xiě)勻稱） 4.開(kāi)始練字。 學(xué)生練習(xí)。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。個(gè)別作業(yè)展評(píng)。 附送： 2019年(秋季版)季版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第18課古詩(shī) 兩首鹿柴教案蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)習(xí)《鹿柴》這首詩(shī)，理解詩(shī)句內(nèi)容。 2．根據(jù)詩(shī)句，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。 3．正確背誦《鹿柴》這首詩(shī)。 教學(xué)重難點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，領(lǐng)會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 一、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，激起學(xué)生的熱情： 1．教者面露難色，向?qū)W生請(qǐng)求幫助：同學(xué)們，昨晚老師新學(xué)了一首古詩(shī)，可是遇到了不少難題，你們誰(shuí)愿意當(dāng)我的小老師，幫我解決這些難題??？ 2．煽情語(yǔ)：這么多人愿意做我的小老師啊，老師真高興，這節(jié)課我一定能學(xué)到很多知識(shí)啦。你們可要認(rèn)真動(dòng)腦筋，把你們懂得的知識(shí)都教給我啊 （教者與學(xué)生換位，不僅拉近了師生間的距離，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自豪感、責(zé)任感和自信心，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更高。） 二、師生共同學(xué)習(xí)古詩(shī)： （一）引出詩(shī)題： 1．老師邊板書(shū)邊向?qū)W生請(qǐng)教：昨晚老師學(xué)的這首詩(shī)的名字是鹿柴（只板書(shū)，不讀出），可是，這兩個(gè)字該怎么讀呢？誰(shuí)能幫我注上音？（請(qǐng)一位小老師上臺(tái)注音，其他同學(xué)給自己當(dāng)小老師，在課本上注音。） 2．請(qǐng)上臺(tái)注音的同學(xué)介紹：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在這里要讀“zhi”的呢？ 3．問(wèn)其他同學(xué)：你們又是怎么知道這個(gè)讀音的呢？（查字典、看課本里的注釋、查課外參考書(shū)、問(wèn)同學(xué)、在家自習(xí)時(shí)問(wèn)爸爸媽媽等） （“怎么知道”其實(shí)就是獲得知識(shí)的方法，讓學(xué)生介紹“怎么知道”的途徑，是為了不露聲色地讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的方法。） （二）、師生一起學(xué)習(xí)讀通、讀好詩(shī)句： 1．老師練讀詩(shī)句：這首詩(shī)我已經(jīng)讀過(guò)好幾遍了，可不知讀得好不好，你們給我當(dāng)評(píng)委吧，評(píng)一評(píng)我能得多少分？ 2．我哪些地方讀得不夠好呢？怎樣才能讀得好一些？請(qǐng)小老師們先討論討論，然后給我提提意見(jiàn)好嗎？ 3．請(qǐng)部分小老師發(fā)表意見(jiàn)，并按自己的理解做范讀。（范圍盡可能地大，真正做到讀通讀透，讓學(xué)生在不斷改進(jìn)朗讀的過(guò)程中自悟詩(shī)的意境） （學(xué)生評(píng)老師、教老師，是他們最樂(lè)意做的事，他們會(huì)特別認(rèn)真的對(duì)待和研究，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的主動(dòng)性和積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。） 4．給評(píng)得好、教得認(rèn)真的小老師獎(jiǎng)紅花。 5．老師做提高性朗讀：在各位小老師的幫助下，我知道了該怎樣讀好這首詩(shī)了，讓我再讀一遍，你們?cè)俳o我打打分，看我有沒(méi)有進(jìn)步好嗎？ 6．請(qǐng)小老師代表給老師獎(jiǎng)紅花。 （老師爭(zhēng)取進(jìn)步的表現(xiàn)，能給學(xué)生作個(gè)好榜樣，這是對(duì)新課標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一教學(xué)維度的落實(shí)。另外，在學(xué)生付出勞動(dòng)、表現(xiàn)良好時(shí)用獎(jiǎng)紅花的形式加以肯定，能讓學(xué)生體會(huì)到一種學(xué)習(xí)的成功感。給老師獎(jiǎng)紅花，這是給學(xué)生輸灌“師生平等”、“受惠不是小孩子的專利”、“大人也需要關(guān)愛(ài)和表?yè)P(yáng)”等意識(shí)。） （三）進(jìn)行情境實(shí)驗(yàn)、自主探究，感受詩(shī)中意境。 1．教師依然做請(qǐng)教狀：小老師們，我還想弄懂這首詩(shī)的意思，誰(shuí)能幫幫我，給我講解講解呢？同桌的小老師先合作研究一下吧，等會(huì)我再向你們請(qǐng)教。 （這首詩(shī)淺顯易懂，加上上一環(huán)節(jié)的反復(fù)朗讀感悟，中上的學(xué)生已對(duì)詩(shī)意有了一定的理解，理解難度已大為降低，所以不必安排小組討論。而安排同桌合作研究，是為了達(dá)到優(yōu)差互補(bǔ)的目的，進(jìn)一步減輕下層生的學(xué)習(xí)難度。） 2．請(qǐng)小老師發(fā)表自己的見(jiàn)解，其他同學(xué)可補(bǔ)充、反駁，教師適時(shí)做追問(wèn)，把學(xué)生的理解引向更深層： （1）下文寫(xiě)到“深林”，為何第一行詩(shī)卻又寫(xiě)是“空山”呢？ （2）為何前面講“不見(jiàn)人”，后面又講“人語(yǔ)響”呢？ （3）情境感悟： A、感悟?yàn)楹螘?huì)“不見(jiàn)人”：全班起立，分站在自己的座位，選派兩位學(xué)生，一位在最前，一位在最后，讓他們匯報(bào)是否能看到對(duì)方；組織學(xué)生不斷向中間靠攏，隨著人群越來(lái)越密，再讓派出的兩位同學(xué)匯報(bào)是否能看到對(duì)方，至到看不見(jiàn)對(duì)方為止 （三年級(jí)學(xué)生抽象思維能力還比較弱，通過(guò)這種直觀的實(shí)驗(yàn)，可以讓他們直接領(lǐng)會(huì)到“樹(shù)林茂密擋住視線”這個(gè)道理。） B、在學(xué)生議論紛紛時(shí)，老師小聲說(shuō)一句話，然后提問(wèn)坐在后排的學(xué)生：剛才老師說(shuō)了一句什么話？ C、要求全班安靜后，老師再小聲說(shuō)同一句話，由后排的學(xué)生重復(fù)老師說(shuō)的話。 D、組織討論：為什么老師說(shuō)第一遍話時(shí)，你們都沒(méi)聽(tīng)到，老師說(shuō)第二遍時(shí)，大家又都聽(tīng)到了呢？ E、經(jīng)驗(yàn)回憶：深夜的時(shí)候，你能聽(tīng)到哪些白天聽(tīng)不到的聲音？考試的時(shí)候，你能聽(tīng)到哪些細(xì)小的聲音？誰(shuí)還有類似的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)介紹給大家聽(tīng)聽(tīng)。 F、得出結(jié)論：在什么情況下才能聽(tīng)到極為細(xì)小的聲音呢？詩(shī)中寫(xiě)到在“不見(jiàn)人”的情況下卻能聽(tīng)到“人語(yǔ)響”這極小的聲音，說(shuō)明什么呢？ （4）對(duì)第三、四句詩(shī)句，你們又有什么理解呢？請(qǐng)參照上兩句的理解方法，給老師講解講解好嗎？能否舉一些例子來(lái)證明這種現(xiàn)象？跟別人溝通一下，等會(huì)請(qǐng)小老師來(lái)做講解 （可利用課室里的電燈做實(shí)驗(yàn)證明這種現(xiàn)象：在門(mén)窗大開(kāi)光線充足的情況下打開(kāi)日光燈，讓學(xué)生觀察是否能感覺(jué)到燈光的存在；然后關(guān)門(mén)拉以窗簾，再讓學(xué)生觀察是否感覺(jué)到燈光。） （詩(shī)中運(yùn)用了反襯的寫(xiě)法，學(xué)生理解起來(lái)困難較大，若用說(shuō)教的方式會(huì)使學(xué)生越聽(tīng)越糊涂。而進(jìn)行相應(yīng)的情境實(shí)驗(yàn)，同時(shí)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)課堂，化抽象為直觀，這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)就迎刃而解了。） （四）整體感悟詩(shī)的意境，學(xué)生自由演繹自己的理解和感受。 1．老師做過(guò)渡引導(dǎo)：通過(guò)全體小老師的共同努力，讓我學(xué)懂了這首詩(shī)，非常感謝大家。要是我能用自己的話把這首詩(shī)的意思講出來(lái)，或通過(guò)朗讀讓聽(tīng)的人也能感受到這種“寂靜、幽暗”的環(huán)境，或能夠配上動(dòng)作來(lái)讀得更生動(dòng)，那該多好??！你們能否再幫幫我呀？ 2．分任務(wù)：誰(shuí)能幫我“用自己的話把這首詩(shī)的意思講出來(lái)”？誰(shuí)能幫我“通過(guò)朗讀讓聽(tīng)的人也能感受到這種‘寂靜、幽暗’的環(huán)境”（能背誦更棒）？誰(shuí)能幫我“配上動(dòng)作來(lái)讀得更生動(dòng)”？請(qǐng)你認(rèn)真準(zhǔn)備，等會(huì)到講臺(tái)上展示，看誰(shuí)更有創(chuàng)意，表現(xiàn)得更好。 3．學(xué)生上臺(tái)展示，并評(píng)出“有創(chuàng)意獎(jiǎng)”。（不定名額，有創(chuàng)意的都獎(jiǎng)。） （學(xué)生自由設(shè)計(jì)演繹方式，或進(jìn)行語(yǔ)言的再造和重組，或嘗試用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等來(lái)表達(dá)感情，或嘗試用身體語(yǔ)言幫助表達(dá)情感，這些都是學(xué)生所樂(lè)于嘗試的創(chuàng)新形式。同時(shí)這一創(chuàng)新任務(wù)自由度大，學(xué)生可輕松地自由發(fā)揮。而教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)不要一味地落學(xué)生的演繹是否恰當(dāng)上，要更多地肯定學(xué)生的創(chuàng)意，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性和獨(dú)特的個(gè)性。 三、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)到了些什么？最大的收獲是什么？還有哪些不明白的地方嗎？ 四、作業(yè)設(shè)計(jì)： 1．回家給你的爸爸媽媽做小老師，給他們講解今天學(xué)的這首詩(shī)。 2．練習(xí)把這首詩(shī)背誦下來(lái)，并讓爸爸媽媽給你計(jì)時(shí)，看你只用了多長(zhǎng)時(shí)間就能背誦了。 3．把這首詩(shī)抄寫(xiě)成書(shū)寫(xiě)作品，選出你最滿意的一幅，貼到班級(jí)展示欄里。 五、板書(shū)設(shè)計(jì)： 21、古詩(shī)三首 鹿柴 唐：王維 不見(jiàn)人　　　　　深林 靜　暗 人語(yǔ)響　　　　　返景