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2019年(春)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《走遍天下書(shū)為侶》課堂實(shí)錄 魯教版 第一課時(shí)實(shí)錄： 一、導(dǎo)入 師：采訪一下，你們讀課外書(shū)，一本書(shū)一般讀幾遍？ 生：2遍。 生：3遍。 師：英國(guó)作家尤安.艾肯讀書(shū)跟咱們不一樣，他一本書(shū)可以讀一百遍。今天我們就學(xué)習(xí)他寫的一篇文章——《走遍天下書(shū)為侶》?？蠢蠋煱鍟?shū)課題。 教師板書(shū)課題。 師：大家齊讀課題。 生齊讀。 師：誰(shuí)來(lái)解釋一下題目？ 生無(wú)人舉手。 師：難度有點(diǎn)大，降低一點(diǎn)，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你哪個(gè)詞不懂。 生：侶 師：誰(shuí)來(lái)解答一下？ 生：伴侶。 師：對(duì)，侶就是伴，同伴的意思。天下什么意思？ 生：世界。 師：整個(gè)題目什么意思？ 生：走遍全世界，帶著一本書(shū)。 師：沒(méi)寫著帶一本書(shū)呀。就說(shuō)帶著書(shū)就可以了。 師：誰(shuí)能讀好這個(gè)題目？ 生讀得一般。 師：通過(guò)你的讀，聽(tīng)不出你在強(qiáng)調(diào)什么？想一想應(yīng)該突出哪個(gè)詞？ 生：書(shū)。 師：現(xiàn)在你來(lái)讀。 生讀得不錯(cuò)。 師：大家一起讀。 生一起讀。 二、質(zhì)疑題目，激發(fā)閱讀課文的興趣 師：讀了題目，你們想知道什么？ 生：為什么以書(shū)為侶？（教師板書(shū)） 生：作者是怎樣寫的？（教師板書(shū)） 師：還有嗎？ 生無(wú)人舉手。 師：我這有問(wèn)題，作者是讀一本還是讀許多本？怎樣以書(shū)為侶？（教師板書(shū)） 師：你們想解決這些問(wèn)題嗎？ 生：想 師：解決這些問(wèn)題就要怎樣？ 生：讀書(shū)。 三、明確課時(shí)目標(biāo) 師：這節(jié)課我們的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是練習(xí)正確流利的朗讀，此外，我們還要學(xué)習(xí)生字新詞，解答一部分問(wèn)題。 四、初讀課文 師：下面大家?guī)е鴨?wèn)題讀一遍課文，要求聲音洪亮、正確、流利。 生讀。 師：讀一遍，行了嗎？ 生：不行。 師：咱們?cè)僮x第二遍。 生讀第二遍。 師：認(rèn)為能夠正確流利朗讀的舉手？ 大部分同學(xué)都舉了手。 師：下面大家展示一下讀書(shū)成果。誰(shuí)來(lái)讀一下生字。 指生讀生字。 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這些字在書(shū)寫時(shí)應(yīng)該注意什么？ 生說(shuō)，教師補(bǔ)充。 師：下面大家給每個(gè)自然段標(biāo)注一下順序號(hào)。 生標(biāo)號(hào)。 師：我們輪讀課文。教師給學(xué)生分工。 學(xué)生輪讀課文。 師：誰(shuí)從洪亮、正確、流利的角度評(píng)價(jià)一下這幾位或某一位的朗讀呢？ 學(xué)生評(píng)價(jià)。 師：在讀書(shū)的過(guò)程中，誰(shuí)遇到了不理解的詞語(yǔ)。 生：忽略 師：可以用不加反義詞的方法解釋，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 生：不重視。 生：老師，什么叫品味呀？ 生：品嘗。 師：那可不對(duì)，怎能說(shuō)品嘗我最欣賞的一些片段呢？解釋詞語(yǔ)要注意聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境。 五、理解第一部分 師：下面，我們來(lái)解答第一個(gè)問(wèn)題——作者是讀一本，還是讀許多本？是讀一遍，還是讀許多遍？大家在書(shū)上圈劃一下答案。 師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)。 生：第一至第四自然段。 師：對(duì)。 師：下面大家自由朗讀一遍。 生自由朗讀。 師：我再找一名同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。指一生讀書(shū)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀好“我會(huì)選擇一本書(shū)”“你可以把它讀上一百遍”等句子。 師：作者說(shuō)是讀一本書(shū)，還是許多本？ 生：一本。 師：讀多少遍？ 生：一百遍。 師：一個(gè)如果，表明作者并不是真的去周游世界，通過(guò)作者創(chuàng)設(shè)的情境，你能感受到什么？ 生：作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。 師：程度深不深？ 生：深。 師：帶著這種感受再來(lái)自由朗讀一下第一部分吧。 學(xué)生有感情地朗讀。 師：如果第一部分我直接寫“我喜愛(ài)讀書(shū)，一本書(shū)我可以讀上一百遍”好不好，為什么？ 生：無(wú)語(yǔ)。 師：作者沒(méi)有直接表達(dá)，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，這樣寫，顯得很形象，很有情趣。你們說(shuō)是不是？ 生點(diǎn)頭。 師：文章第一部分又把題目擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，具體進(jìn)行了解釋，這些有何作用？ 生：點(diǎn)明中心。 師：不對(duì)，應(yīng)該是點(diǎn)題。 六、教師小結(jié)。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三課——走遍天下書(shū)為侶。 師：這節(jié)課我們一起解決剩下的問(wèn)題。（教師手指板書(shū)） 二、感悟作者反復(fù)讀一本書(shū)的原因 師：作者的讀書(shū)跟咱們不一樣，很有個(gè)性。一本書(shū)，作者為什么他能夠讀上一百遍呢？大家在樹(shù)上圈出答案。 生圈劃。 師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？ 生：第4自然段。 生：第5自然段。 生：第6自然段。 師：概括地說(shuō)，就是第6自然段；具體地說(shuō)是5、6兩個(gè)自然段。第四自然段不是。 師：為什么這樣說(shuō)，可能有的同學(xué)還不明白。沒(méi)關(guān)系，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)嗎，大家可以通過(guò)多讀，加深感受和理解。下面大家自由讀一遍，用心地讀一讀，仔細(xì)地體會(huì)。 生自由朗讀。 師：下面，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，大家認(rèn)真聽(tīng)。 一生讀。 師：讀得不錯(cuò)，很有感情。 師：下面我再找一個(gè)同學(xué)來(lái)讀。 指一生讀書(shū)。 師：讀得也不錯(cuò)。下面大家看一下第六自然段，標(biāo)注一下重音詞。 學(xué)生標(biāo)注。 指一生讀這一句，評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓學(xué)生再讀。學(xué)生齊讀。 師：下面咱們師生合作讀。師生合作讀5、6自然段。 師：下面大家一起讀一下。生齊讀。 師：現(xiàn)在誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)作者反復(fù)讀一本書(shū)的理由？ 生舉手的不多。 師：看來(lái)理解得還不是很好，下面大家再反復(fù)讀幾遍，直到能向別人講明白這個(gè)問(wèn)題為止。 生過(guò)一會(huì)停了下來(lái)。 師：現(xiàn)在，誰(shuí)能給我講一講。 一部分同學(xué)舉手。 生：因?yàn)槊看巫x書(shū)都有新的發(fā)現(xiàn)。 師：這就好像見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可是第一百零一次再見(jiàn)面時(shí)，你還會(huì)說(shuō)—— 生：真想不到你懂這個(gè)！ 師：“真想不到你懂這個(gè)”含著的意思是—— 生：對(duì)朋友有了新的認(rèn)識(shí)。 師：每次讀書(shū)，都有新的發(fā)現(xiàn)，就像過(guò)了多少年后又回到家，你會(huì)說(shuō)—— 生：我怎么沒(méi)注意過(guò)，燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么差！ 師：這句話含著的意思是—— 生：無(wú)語(yǔ) 師：對(duì)家有了更新的發(fā)現(xiàn)。 師：看大家的神態(tài)，好像還沒(méi)有完全理解作者的觀點(diǎn)。沒(méi)關(guān)系，以后你可能對(duì)此有更深的感悟。 師：作者在講述理由的時(shí)候，實(shí)際上第六自然段已經(jīng)說(shuō)得很清楚了，那我能否把第5自然段刪去呢？ 生：不行 師：為什么？ 生無(wú)語(yǔ)。 師：這樣可以把為什么說(shuō)每次讀書(shū)都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，講得很明白。 師：第五自然段，用了什么方法呢？ 生：用的是比喻的修辭方法。 三、感悟讀書(shū)的方法 師：以書(shū)為侶，一本書(shū)要讀上一百遍，那究竟怎樣讀呢？大家在樹(shù)上標(biāo)記一下記號(hào)。 師：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)。 生：第七自然段。 師：對(duì)。誰(shuí)來(lái)把第七然段讀一下。指生讀。 師：下面我們合作讀。（教師讀首先，然后，最后等詞語(yǔ)） 師：作者寫了幾遍讀書(shū)呀？ 生：5遍。 師：那也不夠一百遍呀？ 生：作者用了省略號(hào)。 師：作者為什么用上“首先”“然后”“最后”等詞語(yǔ)呀？ 生：條理清楚。 師：說(shuō)得非常到位。 師：這段話里前面謝愿意坐在自己的船里，最后一句又寫同船而行。這是為什么？ 生無(wú)人舉手。 師：聯(lián)系上文的內(nèi)容和題目想一想。 生：和上文相聯(lián)系，點(diǎn)明題目。 三、學(xué)習(xí)結(jié)尾 師：我們一起把結(jié)尾讀一下。 生齊讀。 師：結(jié)尾寫得很簡(jiǎn)短，但是含義很深刻。第一句中的朋友，表明作者與書(shū)的感情怎樣？ 生：感情深厚。 師：朋友就不能有一次交往，說(shuō)明這本書(shū)讀多少遍？ 生：許多遍。 師：隨時(shí)想去的故地，“故地”說(shuō)明原來(lái)讀過(guò)這本書(shū)嗎？ 生：讀過(guò)。 師：作者在結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)一本書(shū)可以讀上許多遍。大家注意一下，上文都是書(shū)像什么，這里變成了書(shū)是什么，由此，你能感悟到什么？ 師：作者與書(shū)的感情在步步—— 生：加深。 師：最后一句有不明白的嗎？ 生：我不明白。 師：因?yàn)槿伺c人不一樣，讀書(shū)的方法不一樣，讀書(shū)的感受和收獲也不一樣，所以作者說(shuō)它是你自己的東西。 （學(xué)生似有所悟） 四、教師小結(jié) 通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們感受到作者與眾不同的讀書(shū)個(gè)性，也學(xué)到了作者巧妙的寫法：創(chuàng)設(shè)情境，寫得富有情趣；巧用比喻，寫得形象、生動(dòng)；注意點(diǎn)題；前后貫通，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。在讀書(shū)方法上，相信大家都能得到啟發(fā)。 【反思】 這兩節(jié)課，感覺(jué)是在“讀”上有所加強(qiáng)了，讀的次數(shù)增多，形式上也有變化。通過(guò)讀來(lái)加強(qiáng)感受，尋求理解。朗讀與感悟結(jié)合在了一起。第二，我用問(wèn)題串起課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的動(dòng)力。第三，在寫法滲透、讀法指導(dǎo)上有所加強(qiáng)。 不足之處：1.句子訓(xùn)練不明顯。有的句子雖然孩子們讀了許多遍，但并未真正的理解，這可以從他們的眼神中看出來(lái)。如“一本喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友”這句話的含義孩子們真懂了嗎？此外教師的訓(xùn)練目的也不明確，到底訓(xùn)練哪個(gè)句子，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用哪種方法品味，教師心中都不明確。2.有感情地朗讀還不是很充分。3.寫法的滲透點(diǎn)太多。4.課后第三題，仿寫句子和背誦第七自然段的任務(wù)沒(méi)有完成。 自己細(xì)讀文本的功夫還要再加強(qiáng)！ 附送： 2019年(春)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《跳水》說(shuō)課稿 北師大版 一、說(shuō)教材 《跳水》是北師大版語(yǔ)文四年級(jí)第八單元的一篇主體課文.這一單元的文化主題是：舟船。訓(xùn)練主題是：① 抓住文章中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)其表達(dá)效果。② 揣摩文章表達(dá)的順序，學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法。 《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事.一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭.孩子為了追回帽子,走上橫木.在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安. 教材的編排意圖是:在讀懂課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中,冷靜,機(jī)智和果斷處理問(wèn)題的方法和了解作者記敘一件事情經(jīng)過(guò)的方法. 本篇課文情節(jié)驚險(xiǎn),扣人心弦,易于激起小學(xué)生的閱讀興趣,形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感. 二、學(xué)情分析 孩子們對(duì)于作者列夫.托爾斯泰也有一定了解，這篇課文不是很長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)比較好理解。 通過(guò)以上對(duì)教材的分析,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際,確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn). 三、教學(xué)目標(biāo) 1、指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文，梳理出文章所描寫的角色，知道他們之間的聯(lián)系。整體感知文章內(nèi)容。 2. 學(xué)習(xí)用注意事物聯(lián)系的方法深入理解課文，抓住二、三、四自然段中的動(dòng)作和神態(tài)描寫體會(huì)猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態(tài)變化，正是因?yàn)樗值娜涡?，而推?dòng)了情節(jié)的發(fā)展。重點(diǎn)讀孩子獲救的段落，引導(dǎo)學(xué)生想象船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎樣想的，感受船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。 3、引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，談?wù)勛约鹤钕雽?duì)水手、孩子、船長(zhǎng)說(shuō)些什么，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)危急中果斷處理問(wèn)題的思維方法。 四、教學(xué)重難點(diǎn) 1、理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。 2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)急中生智，果斷處理問(wèn)題的思維方法。 五、說(shuō)教法 依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),本課教學(xué)充分體現(xiàn)"以老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,情感為主線"引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程采用了以下教學(xué)方法:1.創(chuàng)設(shè)情境 2.語(yǔ)言點(diǎn)撥 3.抓重點(diǎn)詞句 4,朗讀感悟等等. 六、說(shuō)學(xué)法: 1．抓重點(diǎn)詞句,理解感悟:比如"哭笑不得","氣極了","驚呆了","40分鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了".引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,對(duì)這些詞句的未盡之意進(jìn)行表象理解,體會(huì)孩子,水手們的心情.這是在鞏固和運(yùn)用以前的讀書(shū)方法. 2．閱讀要有自己的見(jiàn)解:本課教學(xué)中采用了指名讀,自由讀,默讀,齊讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟,說(shuō)出自己的見(jiàn)解.比如:"故事中你獲得了哪些有益的啟示 "引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同的角色身上去體會(huì). 3．自覺(jué)運(yùn)用和積累詞語(yǔ):比如第一自然段,寫了哪兩個(gè)角色之類間發(fā)生的事發(fā)生了什么事強(qiáng)調(diào)用詞來(lái)概括其主要內(nèi)容和感受.在學(xué)習(xí)"孩子處境危險(xiǎn)"時(shí),用提示句"當(dāng)時(shí)的情形真是呀!"引導(dǎo)學(xué)生用上"千鈞一發(fā),萬(wàn)分危急,迫在眉睫"等詞語(yǔ). 4．小組合作與交流 七、說(shuō)程序 (一) 激趣導(dǎo)入，整知感知 以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目跳水引入課文，與文中的跳水對(duì)比來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,交流作者的資料，在初讀課文后，讓學(xué)生明確課文所描寫的角色，和這些角色之間的聯(lián)系， 然后再教學(xué)生一個(gè)新的閱讀方法,畫示意圖——幫助學(xué)生理清思路.讓學(xué)生知道人物間的聯(lián)系,從而整體感知課文. 調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性. (二)自主探究,感悟情理 以“你認(rèn)為這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵性人物到底是誰(shuí)呢？”進(jìn)入文章，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生抓住二、三、四自然段中的動(dòng)作和神態(tài)描寫體會(huì)猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態(tài)變化，正是因?yàn)樗值娜涡?，而推?dòng)了情節(jié)的發(fā)展。重點(diǎn)讀孩子獲救的段落，引導(dǎo)學(xué)生想象船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎樣想的，感受船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。 講讀一,二段時(shí),在弄懂段意的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)抓住"取樂(lè),放肆,哭笑不得"這些重點(diǎn)詞加深對(duì)課文的理解并使學(xué)生知道水手取樂(lè)猴子是故事的起因. 三,四段是文章的重點(diǎn)部分.在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自讀,自悟去體會(huì)文中角色特點(diǎn),在匯報(bào)中重點(diǎn)抓住孩子情緒變化和危險(xiǎn)情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文. ①孩子情緒變化的探究 以孩子的情緒變化為線索,引導(dǎo)學(xué)生懂得孩子情緒變化原因有三方面:猴子的放肆,水手的過(guò)分,孩子的不冷靜,從中告訴學(xué)生做事要冷靜要考慮后果,開(kāi)玩笑要注意分寸. ②抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)險(xiǎn)境 出示驚險(xiǎn)語(yǔ)句,先讓學(xué)生自主感悟孩子的險(xiǎn)境.然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀,填讀形容危急情況的詞語(yǔ)來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,使學(xué)生入情入境,達(dá)到講解所不能達(dá)到的效果. ③尋求挽救辦法 人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維,它是創(chuàng)造性思維的核心.依據(jù)這一理論,我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法,讓學(xué)生暢所欲言得出辦法后,發(fā)現(xiàn)均不很得當(dāng),從而得出:船長(zhǎng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法. 五,六自然段集中了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),所以在教學(xué)這部分時(shí),我是這樣處理的.先通過(guò)體會(huì)船長(zhǎng)心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴.然后通過(guò)分析跳水的好處,為什么用槍逼孩子跳水來(lái)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中,冷靜,機(jī)智和果斷處理問(wèn)題的方法,從而突破教學(xué)重難點(diǎn). (三)總結(jié)全文,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。精讀全文后,結(jié)合板書(shū)理清課文敘述順序,學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法,最后以"你想對(duì)孩子、船長(zhǎng)、水手說(shuō)些什么？ "結(jié)合教學(xué),使學(xué)生既對(duì)本課知識(shí)有及時(shí)的整理,又感到意猶未盡,為下節(jié)課教學(xué)做好鋪墊.