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2019春青島版科學（五四制）四下第14課《蚯蚓找家》word教案 知識目標1、會設計對比實驗研究蚯蚓喜歡的環(huán)境。2、了解科學探究的結果應該是可以重復驗證的。 3、知道蚯蚓適于生活的環(huán)境并進而認識到動物和環(huán)境的關系。 情感目標1、愿意合作與交流，體驗到合作交流的樂趣。2、能反思自己的探究過程；能傾聽他人的意見。 3、關愛生命，實驗完畢后把蚯蚓放歸大自然。 活動準備教師為學生準備好蚯蚓和木盒、紙盒、黑布、吹塑紙、硬紙板、水、干土、濕土等以及有關動物與環(huán)境的圖書、多媒體音像資料， 一、課前活動1、分組，小組命名。 2、交流有關動物的話題：介紹一下學生喜歡的動物并說出喜歡的理由，想說的就站起來說，不用舉手，誰搶在前面就聽誰的，誰的聲音高就聽誰的。 二、導入新課 教師談話：剛才大家說的這么熱烈，老師也忍不住想為大家介紹一種動物。 這種動物會耕地，但它不用犁，因為在人類發(fā)明犁之前它就已經(jīng)將土壤耕耘了千百萬年；它是一種身體非常柔軟的小動物；身體由許多環(huán)節(jié)構成；它以土壤中的腐殖質(zhì)為食，因此也是吃垃圾的高手。 你知道它是誰嗎？（蚯蚓）（教師設疑，鼓勵學生進行猜測，激起學生參與研究蚯蚓的欲望。） 1、教師出示蚯蚓，發(fā)放到各小組。教師談話：同學們，和這群小家伙打個招呼，握握手吧！但不要傷害它喲！如果想和這些小家伙做朋友嗎？朋友需要幫助你怎么做？（學生發(fā)言） 2、出示課件：教師談話：今天我們這群小伙伴第一次來到這個陌生的城市，卻對這個美麗的城市一見鐘情，想在這里找個家，你能幫幫它們嗎？（板書課題：蚯蚓找家） 三、探究蚯蚓與環(huán)境的關系1、交流蚯蚓的生活環(huán)境。①打算幫它們找個什么樣的家呢？ ②為什么要給蚯蚓找這樣的家？（然后教師著重板書：陰暗、潮濕） 2、研究蚯蚓適宜生活的環(huán)境①蚯蚓是不是生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中呢？②你打算用什么方法來驗證呢？（學生自由回答。） ③教師鼓勵學生，并提出研究要求：下面就請大家根據(jù)現(xiàn)有的條件像科學家們一樣去研究蚯蚓喜歡生活的環(huán)境。但要注意做好記錄，并進行適當整理。老師現(xiàn)在是同學們的引路人，有解決不了的難題，我一定會隨叫隨到。④學生自主探究。（自己設計實驗進行研究） 3、匯報研究成果①展示各小組的研究成果；小組展示，其他小組補充。②通過研究，又發(fā)現(xiàn)了什么？ 4、交流蚯蚓與環(huán)境的關系①蚯蚓如果離開了這種陰暗、潮濕的環(huán)境會怎樣？這說明了什么？ ②指導學生歸納：蚯蚓只能生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中，蚯蚓與環(huán)境是相互依存的。 5、給蚯蚓做個家①引導學生現(xiàn)場來給蚯蚓做個臨時的家。②展示蚯蚓漂亮的家。 教師談話：看到同學們能夠真心實意的為蚯蚓著想，我想委托大家把它們送到真正屬于它們的家里，你們愿意嗎？你打算把它們送到哪里？對于這個歸宿，我想我們的蚯蚓伙伴們一定會滿意的，在這里我代表小蚯蚓謝謝大家了！ 四、探究動物與環(huán)境的關系1、探究動物與環(huán)境的關系①我們給蚯蚓找到家了，你知道其它動物的家在哪里嗎？②蚯蚓和環(huán)境的關系是相互依存的，那其它動物與環(huán)境又有什么樣的關系呢？你打算如何研究？（學生自由回答。）③學生閱讀師生共同準備的一些有關動物與環(huán)境的資料。④學生閱讀完資料后，談自己對動物和環(huán)境的感受。2、教師展示視頻課件資料。并引導學生談談又什么新的發(fā)現(xiàn)？（動物與環(huán)境的關系）（學生自由回答。） 五、總結評價1、引導學生通過對蚯蚓的研究，談談自己的收獲。2、師生互動： 這節(jié)課你們覺得哪個小組或哪名同學表現(xiàn)的比較好呢？能說一下理由嗎？你覺得教師表現(xiàn)怎么樣？愿意和教師一起研究問題嗎？為什么？ 六、拓展 觀察身邊自己喜歡的動物，看有什么新的想法和發(fā)現(xiàn)，并作好記錄進行研究。 附送： 2019春青島版科學（五四制）四下第1課《杯子變熱了》word教案 教學目標 1、知識與技能 能依據(jù)觀察重點選擇合適的觀察方法；能利用各種感官直接感知自然事物，學會利用簡單的工具進行定量觀察。 2、過程與方法 指導學生通過實驗認識固體熱傳導的特點：熱沿著物體從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。 3、情感態(tài)度和價值觀 培養(yǎng)學生的實驗能力和想象能力 教學重難點： 認識固體熱傳導的特點：熱沿著物體從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。了解不同的物體熱傳導的能力不同，學會區(qū)分熱的良導體和熱的不良導體。 教學方法： 觀察 實驗法 課前準備： 酒精燈、不同材料的細金屬材料等 課時安排：1課時 教學過程： 一、導入新課 教師把熱水倒入帶把的不銹鋼杯中，讓學生摸一摸杯壁、杯把。為什么盛有熱水的不銹鋼杯的杯壁、杯把也是熱的？熱是怎樣傳到杯把上的？這些想法對不對？哪些物體也有這樣傳遞熱的本領？本課將通過實驗研究獲得解決。 二、學習新課 1、指導學生認識熱傳導。 （1）實驗操作提示：談話：先把細鐵棒放在支架上，留出加熱部位，然后用火柴棒蘸取凡士林或豬油粘到鐵棒上。蘸的凡士林或豬油要一樣多，注意觀察實驗現(xiàn)象。填好課文上的實驗結論。（2）學生分組實驗。（3）提問：在實驗中看到什么現(xiàn)象？說明了什么？（4）小結：熱能沿著物體傳遞，從溫度高的地方傳向溫度較低的地方。熱的這種傳遞方式叫熱傳導。 2、加深對熱傳導的認識。 （1）提出問題，指導實驗。談話：如果將鐵棒彎成其他形狀，或把火柴桿粘在金屬圓片上，在金屬片中間加熱，將會出現(xiàn)什么樣的情形？②討論：把你的猜測說出來。③談話：我們還是通過實驗來研究吧。同學們還可以將鐵棒彎成不同形狀，折成不同角度，粘上火柴桿，加熱再試一試。（2）學生分組實驗。（3）討論：在實驗中看到什么現(xiàn)象？說明了什么？（4）小結：熱在固體中傳導的特點是：沿著物體傳導，熱傳導的方向總是從溫度高的部分傳到溫度低的部分。 3、指導學生認識熱的良導體和不良導體。 （1）提出問題。 ①談話：同學們觀察一下，以上的幾個實驗都是說明熱能夠在什么樣的物體中（金屬固體）傳導的？面對擺放在面前的玻璃棒、小木棒、竹筷、塑料尺、陶瓷勺、鋁勺、細鋁棒、細銅棒，你們有什么問題將要提出？②學生分組討論。 （2）鼓勵學生用不同的實驗設計進行探索。 你們怎樣設計實驗，探求你自己提出的問題：不同的材料它們熱傳導的本領一樣嗎？ （3）學生分組實驗。 照課文的說明實驗也好，按自己設計進行實驗也行，請大家注意，實驗后哪些物體容易傳熱？把它們擺放一邊；哪些物體不容易傳熱？把它們擺放另一邊，觀察這些材料有什么特點，把研究的結果填到課本第54頁中的空格里。 （4）討論：你的實驗是怎樣做的？在你的實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？熱傳導較快的是哪些材料？熱傳導較慢的是哪些材料？ （5）師生小結：實驗說明，固體熱傳導的本領是不同的，金屬熱傳導的能力強，木、竹、陶瓷等非金屬材料熱傳導能力弱。像金屬那樣容易傳熱，叫熱的良導體，非金屬不容易傳熱，叫熱的不良導體。我們說的熱的不良導體是說它的傳熱的能力較弱，而不是說一點也不傳熱。 小結：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？ 板書設計： 1、杯子變熱了 熱可以沿著物體傳遞 從溫度高的部分傳到溫度低的部分 教學反思： 本節(jié)課主導思想是以培養(yǎng)學生的自主能力和探索能力為主，讓學生初步學會運用實驗中得到的知識解決生活中的問題，因此，課堂上教師首先給學生創(chuàng)設情境，通過觀察到的現(xiàn)象提出猜想和假設，并能帶著問題去實驗，驗證自己的猜測，然后把所學知識同實際生活聯(lián)系起來，使學生感覺到科學來源于生活，生活中處處有科學。