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2019秋教科版科學四上3.2《聲音是怎樣產生的》word說課稿 進修附小 白…… 各位評委、各位老師，下午好！ 我是7號，來自汶上董口小學的董效光。今天我說課的題目是《聲音是怎樣產生的》，希望各位評委和老師能多給予指導，提出寶貴意見，謝謝！ 下面我將從“教材分析”“學情分析”“教學目標及重難點”“教學準備”“教法、學法”“教學過程”這六個方面進行說課。 《聲音是怎樣產生的》是教科版《科學》四年級上冊《聲音》教學單元的第二課，是在學生初步感知聲音之后，引導學生通過觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象，從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋，并能通過借助其他物體來觀察物體的振動，從而使學生建立聲音是由物體振動產生的這個概念。本節(jié)課是本單元最重要的一節(jié)課，只有認識了聲音是由物體產生的，才能繼續(xù)研究聲音高低、強弱的變化；才能探究音高的變化；才能認識聲音是以聲波的方式傳播的，了解耳的構造以及我們聽到聲音的過程等一系列有關聲音的問題。 二、學情分析： 在進行本課學習前，四年級的學生已初步具備一定的實驗能力、觀察分析能力，并且懂團結、會協(xié)作。在認知水平上學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。但熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。 三、教學目標及重難點： 根據教材內容和學生的知識水平現(xiàn)狀，基于學生可持續(xù)發(fā)展教學理念，我把本節(jié)課的教學目標分成了三個部分。 第一個目標：探究目標：經歷制造聲音，感受聲音產生的過程。在觀察、描述的活動中，積極思考交流。 第二個目標：知識目標。感受到聲音是由物體振動產生的。 第三個目標：情感目標。體會探究聲音的樂趣，培養(yǎng)科學探究中的事實意識。 學生以以前的生活經驗，是很容易理解“聲音是由物體振動而產生的”的：大多數學生認為聲音是通過敲打、碰撞、拍打……等產生的。本節(jié)課的教學需要設計幾個循序漸進的活動來幫助學生理解。因此我認為本課的教學重點是理解聲音是“由于物體振動而產生的”，難點是“理解聲音的產生與物體振動的關系”。 實驗往往是學生熱衷的，并且能激發(fā)起他們學習的興趣。重難點的突破關鍵就在兩次實驗探究上。用實驗層層推進學生的思考，從關注動作的本身到關注發(fā)聲物體的變化，從而構建起“聲音是由振動產生的”這一科學概念。 四、教學準備: 教師準備：鑼、音叉、裝水的水槽 學生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、綠葉 學生可以應用鼓、鋼尺、皮筋、綠葉等這些實驗材料，經歷讓物體發(fā)出聲音、探究聲音是怎樣產生的、得出聲音是由物體振動產生的結論這一科學探究活動，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用 五、教法、學法 1、本節(jié)課采用的教學手段是多媒體輔助教學。利用多媒體課件，聲音文件、圖片進行直觀演示。通過播放各種聲音，使學生進入到聲音的情境中去，進而對聲音的產生進行研究。它能充分調動學生的主體性，通過情境創(chuàng)設，協(xié)作學習，促進學生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，真正意義上的知識主動建構者。 2、本節(jié)課采用的教學方法主要是活動探索法和小組討論法，教師提出聲音是怎樣產生的這一問題，學生圍繞著問題進行假設和實驗證明，從中發(fā)現(xiàn)問題，找到規(guī)律。通過讓學生動手實驗，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。 3、本節(jié)課采用的學習方法主要有團結合作、觀察法、實驗法和學生的思維方法和分析解決問題的方法等，這些方法的教學主要滲透在具體的探究活動中進行。與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集數據和整理數據。 六、教學過程 為了達成教學目標，更有效地促進學生科學素養(yǎng)的形成，我確定本節(jié)課的教學模式為：激發(fā)興趣提出問題——針對問題多種猜想——引導學生設計驗證——小組合作，實驗——交流評價形成結論——聯(lián)系生活實踐應用。 本節(jié)課的教學流程如下： 1、激趣導入，提出問題 2、探究實驗，得出結論 3、運用認知，解釋現(xiàn)象 4、歸納總結，促進建構 （一）激趣導入，提出問題 做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注：“同學們，老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽?！保úシ怕曇簦┥牶?，匯報聽到了的聲音：流水聲、狗叫聲、電話聲、汽車聲等。通過讓學生說說聽到的聲音， “喚醒”了學生對聲音的直接認識。然后再讓學生模仿生活中聽到過的聲音，學生模仿后，教師點明“我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變萬化；歌聲、笑聲、音樂聲描繪著人們的歡樂；還有鳥叫、蟲鳴……不絕于耳，構成一個奇妙的王國?！睆男W生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，創(chuàng)設了聲音這么一個情景，為新課教學創(chuàng)造了最佳的學習氛圍，有利于啟迪學生智慧，激發(fā)學生探究的欲望與興趣。接著教師談話：“關于聲音你已經知道了什么？關于聲音你還想知道些什么？”從而揭示課題并板書課題。 （二）探究實驗，得出結論 1、使物體發(fā)出聲音 （1）做實驗前談話：聲音到底是怎樣產生的呢？你能不能想出一個什么好辦法讓物體發(fā)出聲音來呢？老師已經為你們每個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，請你想個辦法讓它們發(fā)出聲音。在沒做之前，請大家共同來看一下要求。（課件出示） ①小組內分工要明確，開動腦筋想辦法使鼓、鋼尺、皮筋發(fā)出聲音，實驗前討論怎樣做，做完一個實驗再做下一個實驗。 ②仔細觀察，注意觀察物體發(fā)聲前什么樣，發(fā)聲時有什么變化？每個實驗要重復地做幾次，力求準確。 ③用你喜歡的方式及時做好實驗記錄。 ④實驗完成后，用你正確的坐姿告訴老師，你已經完成實驗了。 （2）學生分組活動，想辦法使這些物體發(fā)出聲音。 課堂上有可能出現(xiàn)這樣的情況：學生認為這太簡單了，于是他們會不以為然地亂敲亂打，所以教師應提前提出要求：“我們不是看哪個小組同學制造的聲音響，而是看哪組能想更多的辦法來使物體發(fā)聲?！被顒又刑顚懹涗洷怼Ｈ缓笞寣W生自己來說，并且要進行評價，小組間互評，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。 （3）學生進行短暫的活動后，教師接著提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產生的”。這時學生的回答還是在他們已有的經驗基礎上作出的。學生們的解釋可能會是“聲音是物體受到力的作用產生的”和“聲音是由于物體運動產生的”。當然，這樣的解釋并沒有探究到聲音的本質。此段教學中，教師不能刻意讓學生去觀察物體的振動現(xiàn)象，而是要讓學生通過概括，將自己的解釋從具體上升到抽象。 （4）在剛才的實驗中，有的學生會發(fā)現(xiàn)：對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音。就是學生沒有發(fā)現(xiàn)，老師在此教學階段也應該提出。教師談話：“為什么彎曲、按壓的方法不能使物體發(fā)出聲音呢，聲音到底是怎樣產生的呢？”學生會做出一些猜測，學生現(xiàn)在的猜測是前面的“聲音是物體受到力的作用產生的”和“聲音是由于物體運動產生的”不能解釋的，教學中要刻意讓學生充分討論和質疑，產生強烈的認識沖突，從而引發(fā)學生進一步的探究欲望。 讓學生再做實驗，仔細觀察后交流匯報（教師需要適時引導）：觀察發(fā)聲的鼓面、鋼尺和橡皮筋有什么共同的特點。學生有可能會說“這些物體在發(fā)出聲音時都會動。”有的學生會說顫動。這時教師要告訴學生用振動這個詞更為準確。板書：振動 教師談話：“我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子在振動、橡皮筋發(fā)聲在振動，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動呢？鼓發(fā)聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發(fā)聲時在振動嗎？ 學生應該可以想出一些方法，如果想不到了，教師適時給予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳動） 本環(huán)節(jié)要達到的目的是：培養(yǎng)學生科學探究的習慣——先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預測，引導學生經歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時候的不可見，發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動。讓學生對聲音產生的原因由原來的“物體受到力的作用”發(fā)生轉變，初步了解“聲音是由物體振動而產生的”這個概念。 2、觀察發(fā)聲物體 （1）教師出示音叉；然后，教師談話：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？ 學生有可能說讓每位同學都來摸一摸，教師可以給予肯定，但為了讓全班學生都看清，還是引導學生用實驗來證明——把振動的音叉放入水中，觀察水面有什么變化。讓學生自由談自己觀察到的現(xiàn)象，之后教師給予總結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（師演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）音叉在振動，這也是音叉發(fā)聲的原因。 師完善板書：物體 振動 產生 聲音） （2）剛才我們研究的這些物體都是有形狀的，我們可以稱之為固體，（師板書：固體）你瞧，老師這里的水槽里面有一些水，你能想辦法使水發(fā)出聲音來嗎？為什么會有聲音了呢？（引導學生說出理由，師板書：液體） 其實發(fā)聲的物體有很多很多的，比如說刮大風的天氣我們都能聽得到呼呼的響聲，下面你能把礦泉水瓶吹響嗎？（引導學生說出理由，師板書：氣體） “觀察發(fā)聲物體”這部分實驗的設計意圖是： 擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念。 （三）運用認知，解釋現(xiàn)象 1、引言設計：同學們，你們知道嗎？科學小天使聽說咱們在這里上一節(jié)非常生動的科學課，也來到了我們今天的課堂上。它想請同學們來試一試，看看哪一位同學能把綠葉吹響。為什么綠葉會響呢？ 2、現(xiàn)在我們已經知道了固體、液體、氣體振動都能產生聲音，那你有什么辦法讓發(fā)出聲音的物體馬上不發(fā)聲？（演示鑼、皮筋、鋼尺） 此處設計幾個活動的目的重在延伸，通過學生吹綠葉使學生親身體驗“振動發(fā)聲”，并拓展到固體、液體、氣體三種物體都能振動發(fā)出聲音，從而實現(xiàn)了科學概念和過程與方法雙向發(fā)展，并促進了科學概念的形成與完整性。 （四）歸納總結，促進建構 1、教師質疑：在實驗當中你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？關于聲音你還有什么問題？ 這里設計兩三分鐘的時間，在教師的合理引導下，讓學生談談在實驗當中有哪些獨特發(fā)現(xiàn)，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。 2、本課小結：同學們，通過今天這一節(jié)科學課的實驗探究，通過自己動手實驗我們知道了聲音是由物體振動產生的。（師畫重點標記）其實關于聲音還有好多秘密呢，比如在我們人的身體上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的學習當中我們將進一步去了解，只要我們肯動腦、動手，就會揭曉更多的秘密！就會有更多的小小科學家誕生！ （五）板書設計 2、聲音是怎樣產生的 固體 物體 液體 振動 產生 聲音 氣體 采用了總分總式的板書，這樣可以一目了然地看清知識結構，使學生形成完整的認知體系，加深對所學知識的理解和記憶。 （六）布置作業(yè)（課件出示） 為給學生足夠發(fā)展的空間，促使他們自主探索學習，我安排以下兩個作業(yè)： 1、在二十一世紀的某一年，美麗的地球上將迎來太空客人，他們沒有聲音概念，請你為他們寫一本有關聲音的小冊子，向他們介紹一些關于聲音的知識。 2、在學?；蚣业母浇页觥安幌肼牭降摹蹦切┰肼?，描述出噪音的來源，你能想出什么辦法來減少這些噪音？ 附送： 2019秋教科版科學四上3.3《聲音的變化》word教案 課 題 9. 課時 備課人 修正補充欄 教學目標】 科學概念： 音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就鉞低。 過程與方法： 能使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。 情感、態(tài)度、價值觀： 形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣。 【教學重點】認識到音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。 【教學難點】如何引導學生從實驗中分析得出音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。 【教學準備】 分組材料：鋼尺、4個同樣的被子內裝有不同量的水、實驗記錄紙、1根橡皮筋、3個長短不同的鐵釘等 【教學過程】 一、引入 在第一節(jié)課中我們曾聽到過大小不同的音叉發(fā)出的不同的聲音，本節(jié)課我們要繼續(xù)來研究聲音的變化。 二、觀察比較聲音強弱的變化 1、使鋼尺發(fā)出聲音：出示鋼尺：你能想辦法使鋼尺發(fā)出聲音嗎？----注意：撥動鋼尺時，避免尺子與桌子發(fā)聲。 2、研究鋼尺幅度大小與音量之間的關系 要求：輕輕撥動鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音；用力撥動鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音。重復3次，并記錄下表。 小結：輕輕撥動鋼尺時，鋼尺的振動幅度小，聲音弱。用力撥動鋼尺時，鋼尺的振動幅度大，聲音強。聲音的強弱變化可以用音量來描述。音量是由鋼尺的振動幅度決定的。音量的單位是分貝（dB）。 三、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化 1、出示4個裝有不同水量的杯子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（同樣大小的杯子，內裝不同量的水） 2、如果用同樣的力敲擊這4個杯子，你預測他們發(fā)出的聲音會有什么不同？能用聲音高、較高、較低、低來描述嗎？記錄表2第一欄。 3、分組實驗1，觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化，并記錄表格 反饋交流：交流本小組的預測和實驗結果，并對結果作簡單的分析。 4、分組實驗2：觀察橡皮筋音高的變化 1）如何使橡皮筋發(fā)出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。 2）把橡皮筋拉緊點，撥彈；稍稍放松些，撥彈。比較：橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化?如何描述橡皮筋發(fā)出的聲音的變化呢？ 交流反饋：皮筋松，振動慢，發(fā)出的聲音低。皮筋緊，振動快，發(fā)出的聲音高。振動快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（Hz）。 五、拓展 你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？ - 教 學 反 思