《2019秋魯教版語文三上《小攝影師》word教學實錄.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019秋魯教版語文三上《小攝影師》word教學實錄.doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019秋魯教版語文三上《小攝影師》word教學實錄 一、介紹人物，導入新課 師：上節(jié)課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。 “攝影”是做什么的，“攝影師”是干什么的人？課文中的小攝影師是誰呢？他給誰照相？怎樣照的？照成了沒有？……讀了課文就會知道。 二、初讀課文 1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。 2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。 3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。 4、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？ 三、精讀課文 師：“請一位小朋友來讀讀第一段，大家仔細聽，并想想小男孩來找高爾基干什么”？ 師：“讀的真不錯，那么全班齊讀第一段，讀的時候注意字詞?！保ㄈ帻R讀） 師：“同學們，小男孩來找高爾基干什么??？” （來找他拍照片） 師：“那么小男孩是怎么讓高爾基知道自己是來找他拍照的呢？” (“他扔紙團進去的” ) 師：① 讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什么意思。 　　 ② 讀了紙條內容后，你知道了什么？ 　　從以下幾點引導： 　　 A 要進來的是一名少先隊員。 B 給高爾基照相，貼在學校的墻報上。 　　 C 門衛(wèi)不讓進去。 D 請高爾基讓他進去。 　E 照完相立刻就走。 師：“小男孩是因為門衛(wèi)不讓進所以才扔只團給高爾基的。你們看看書上第一段旁的泡泡提示 這名少先隊員真會想辦法。從這里我們可以看出這名少先隊員膽子怎么樣？ 生：“很大” 師：“我們再一起把第一段來讀一下。” 四、 分段學習 師：讀2—5自然段，讀了這幾段后，你覺得小男孩兒是個怎樣的孩子？ 　　 (小男孩兒是一個很懂禮貌的孩子。) 師：從哪兒看出？ （從對紙條上“親愛的、想、請、立刻”和跟高爾基講話時“站起來、鞠了個躬”以及向高爾基請求等具體詞句的理解中進行體會。） 師：這么有禮貌的孩子，門衛(wèi)為什么不讓進去呢？ 　　 （引導學生理解高爾基工作很忙，“正在讀書”；輕易不讓人進去打擾高爾基是門衛(wèi)的責任，并非看不起小孩兒。） 思考：小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的。 師：“同學們，小男孩扔了紙團打擾了高爾基看書，高爾基有沒有生氣?。? “沒有“ 師：“你從哪里看出高爾基沒有生氣？” “因為高爾基沒怪他，還讓他進來。” 師：“從這里我們可以體會到高爾基喜歡那個小男孩嗎？” “喜歡” 師：“課本里有個詞語叫鞠躬，誰來表演一下什么樣的動作叫鞠躬？” 師：“小男孩見了高爾基后，給他鞠躬說明小男孩怎么樣？懂不懂禮貌？ 生“懂禮貌” 五、.默讀6—11自然段思考：小男孩兒在給高爾基照相時，高爾基是怎么做，怎么說的？ 　?。ㄟ呑x邊畫出有關詞句） 　 ①“打量”是什么意思？怎樣是“仔細打量”？仔細打量之后，為什么“咧開嘴笑了”？ 　　 ②“吩咐”是什么意思？小男孩兒是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩兒是在吩咐高爾基？（從指了指沙發(fā)，說：“請您先在這兒看報。這句話沒有商量的語氣，只有有禮貌的安排。） 　　 ③讀第七自然段說說高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的？從中你體會到了什么？ 師：“ “同學們，打量是一種怎么樣的看?。俊? ( 從頭到腳仔仔細細的看) 師：“從 打量， 咧開嘴笑，都說明小男孩見到高爾基后怎么樣?。俊? （非常開心和激動。） 師：“小男孩來到高爾基的面前，要求高爾基按他的吩咐做。吩咐是什么意思?。俊? （吩咐 在這里是說明小男孩讓高爾基按他的要求去做） 師：“是啊，高爾基已經是個大作家了，卻按小男孩的要求去做，說明高爾基怎么樣??？” （沒有架子，把小男孩當朋友看。尊重他的意見） 師：“我們接著往下看，小男孩突然哭了起來，他為什么哭??？” （沒帶膠卷，拍不了照片） 師：當小男孩兒突然哭起來時，高爾基又是怎么說，怎么做的？ 　　 A 讀第八自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。 　　 B 反復有感情地朗讀第十自然段，體會高爾基為什么“趕緊”站起來，又為什么“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”是什么意思？從這些詞句中你又體會出了什么？（高爾基多么想留住小男孩兒，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望） 師生小結6—11自然段：寫小男孩兒進辦公室給高爾基照相，發(fā)現忘了帶膠卷，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒照相。 六、學習課文余下部分” 師：“是小男孩嗎？”高爾基問。從這句話我們知道高爾基……” （他一直記掛著小男孩，希望他再來。） 師：“為什么高爾基不愿意見記者卻希望小男孩再來呢 ？”“記者是干什么的？” （記者是宣傳，采訪高爾基的。） 師：“是啊，記者來采訪是讓他名氣更大，而小男孩只是為了墻報照相，從中我們可以體會到高爾基對少先隊員的關系和愛護，不在乎自己的名利?！? 師：“你們想想，小男孩還會再來嗎？”（討論） 板書 17　　小攝影師 關懷、愛護 高爾基－－－－－－－小攝影師　　 有禮貌 　　　?。?）指導學生分角色朗讀。 　　　附：板書設計 　　“小攝影師” 　　　　　　　高爾基 　　“他們不放我進去” 　　　“我讓他們放你進來” 　　　吩咐 　　　　　　　　　　拿坐 側過臉 微笑 　　　哭 　　　　　　　　　　　趕快 大聲喊 　　　　　　　　　　　　　　 “一定讓他進來” 附送： 2019秋魯教版語文三上《掌聲》word教學設計 一、 教案背景 1，面向學生： □小學 2，學科：語文 2，課時：2 3，學生課前準備： 一、 預習課文，了解課文主要內容。 二、 掌握生字詞和理解課文所表達的內在感情。 教學課題 《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。 教材分析 學習目標： 知識與能力： 1)會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。 2)正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。 3)在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。 4)通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人?；貓髣e人的付出。 過程和方法： 1)通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。 2)發(fā)動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。 3)引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。 4)讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。 情感、態(tài)度與價值觀 1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。 2）通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。 重點難點 教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。 教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。 二、 教學方法 講授法、演繹法、分組討論法 三、 教學過程 一、導語渲染，啟動情感 同學們，這是什么聲音？【百度插圖】 （掌聲）生活中你接受過別人給你的掌聲嗎（結合生活體驗談）？今天，我們要學習的就是《掌聲》，齊讀課題。文中的“掌聲”是送給誰的？ 二、整體感知，體驗情感 1．自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：英子是個什么樣的小姑娘？ 2．學習生字詞： （1）指讀生詞，小老師領讀。 （2）理解“猶豫”和“憂郁”的意思。總結解詞的方法。 （3）多音字組詞“落”、“調”。 3. 說說英子是個怎樣的小姑娘？ 三、品賞朗讀．領悟情感 【百度視頻】掌聲_視頻朗讀 [課文朗讀] 讓學生邊讀邊學習朗讀的語氣與感情，從中體會英子的感情轉變。 （一）學習第一自然段，感受“憂郁” （出示第一自然段）請結合第一自然段中的詞句談談英子是一個什么樣的小姑娘？她給你留下了什么印象？ 1．當學生說到“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”時， （1）理解“默默地”是什么意思？應該怎么讀？ （2）想象一下當時同學們在干什么，引讀“當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角?！? （3）英子的內心會是怎樣的?體會著她的內心感受讀這個句子。 2.當同學們說到“上課前她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開”時，她為什么這樣做？加重“早早地”和“最后一個”。 3.當學生說到“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢”時，理解“小兒麻痹癥”。 4.兩個“總是”說明什么？你從中體會到什么？ 5.英子就是這樣日復一日年復一年地生活著，課文第四段中有一個詞最能表現英子是一個什么樣小姑娘，到文中去找一找。 生齊說：憂郁（教師板書）。 （二）學習第四自然段，感受“開朗” 過渡：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，大家繼續(xù)讀課文，看看她還是個怎樣的小姑娘？ （出示第四自然段）“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞?！? 她還是一個憂郁的孩子嗎？那她是一個什么樣的孩子？開朗（教師板書） 師指黑板：一對反義詞出現在同一個孩子身上，你對這件事有什么想法？有什么問題嗎？ （三）學習第二、三自然段，體會兩次“掌聲” 過渡：到底是什么使英子有了如此大的變化呢？事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落。 1.英子是怎樣做的呢？ 出示文字“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。” （1）指讀句子。 【百度音樂】雨的印記-音樂配樂讀一讀，體會當時英子的內心感受，讀出那種猶豫和對自己的不信任。 （2）描寫人物可以寫她的外貌、動作、語言、神態(tài)等，這里是對英子的什么描寫？從她的動作、神態(tài)中，你能讀出她的內心嗎？她的心里是怎么想的？ （3）體會著此時英子心里的想法，讀這些句子。 2.在同學們的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。她最怕別人看到的走路姿勢也被全班同學看到了。她有沒有像她自己擔心的那樣受到嘲笑呢？她得到的是什么？（掌聲）找到文中寫掌聲的句子用橫線畫出來。 （1）學生讀并出示句子“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！? （2）“驟然”是什么意思？聽老師范讀，學生說說應該怎樣讀。 （3）如果英子就是我們中的一員，你會不會給她這樣的掌聲？為什么？你想通過掌聲告訴她什么？ 3.在同學們的鼓勵之下，英子鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。此時教室里又響起了掌聲，出示“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！边@次你想用掌聲告訴英子什么？ 4.從兩次掌聲里，你體會到什么？ 5.英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，你聽她在說什么？（學生自由發(fā)言） 6.老師讀后發(fā)現有兩個“一搖一晃”，他們一樣嗎？有什么不同？ （四）學習最后一段 上中學后，英子來信了，快來讀讀吧?。ㄉx信）微笑著面對生活，說得多好啊，想想從這封信中，你有些什么體會呢？ 四、聯系實際，升華情感 1．學了這篇課文，你對掌聲有沒有新的認識呢？。 2．為什么掌聲會有這么大的力量？（是愛的體現）愛不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還可以怎樣表達呢？到生活中去感受發(fā)現吧。 教學反思 《掌聲》是三年級上冊“愛的奉獻”這一單元專題中的第一篇講讀課文，寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子，在同學們愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子，開始“微笑著面對生活”?；仡櫸业恼n堂教學，主要把握和體現了以下幾點： 一、認真研讀教材，準確把握訓練重點 備課前，我認真研讀教材教參及課標中對本學段的要求，把握課文內容、感受英子在掌聲前后的變化是教學重點，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化是本課的教學難點。于是，我緊緊圍繞這些來設計教案，開展教學。 二、從學生實際出發(fā)，進行角色轉換 我認為要想讓學生與課文中的人物心靈相通， 就必須讓學生走進文中，與人物、與作者產生共鳴。于是，從一開始的導入，我就讓學生先從自己的生活體驗談起，從生活走進課文。學習課文，體會人物內心情感時，又從課文走進生活。例如，“如果英子就是我們中的一員，你會不會給她這樣的掌聲？你想通過這掌聲告訴她什么？”“無數的話語在英子的心頭涌動，我仿佛聽到了她在說……”再如，“一對反義詞出現在同一個孩子身上，你對這件事有什么想法？有什么問題嗎？”這一問題，也是讓學生在自己真實體驗的基礎上進行質疑。 三、抓關鍵詞，以點帶面 《語文課標》中指出，三、四年級學生應學會“聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”教學中，我就充分引導學生進行了這方面的訓練。通過關鍵詞句領會表達，體會文字背后的情感。 四、注重方法的指導 在教學中，我注重了對學生進行方法的指導。 比如，理解“憂郁”“猶豫”兩詞的意思后，我問學生“你是怎么知道的？”幫學生總結理解詞語的方法，即查字典、詞典，借助輔助材料，上網，聯系上下文等。 在指導朗讀時，滲透抓重點詞重讀，體會詞的意思，體會人物的內心，創(chuàng)設情境等方法來進行有感情地朗讀。 另外，教學中還存在許多問題。比如，在指導朗讀時，沒有指導學生步步提高，由不好到好的過程，所以，指導朗讀的效果不明顯。今后，要在平時的課堂教學中加強訓練。整個課堂節(jié)奏稍慢，起伏不明顯，如果能克服這一點必定會省出很多時間來擴充課堂的容量。最后，可以設計一個讓學生續(xù)寫小詩的訓練，那樣比只是一味地讀效果會好得多。對兩次“掌聲”的含義強化不夠，此處也可以設計一個寫的訓練。在今后的教學中,還要加強拼音的復習鞏固，讓拼音伴隨學生的一生的學習。 教師個人介紹 省份：山東省 學校：青州市廟子小學 姓名：尚宗林 職稱： 二級教師 電話： 05363781153 電子郵件：shangzonglin_er@126 通訊地址：山東省青州市廟子小學 尚宗林，男，二級教師，大學本科畢業(yè)。xx年，xx年，xx年 先后獲得青州市優(yōu)秀教師榮譽稱號，xx年12月獲得青州市教學能手榮譽稱號，xx年獲得本市的個人網絡工作室和協作組一等獎及濰坊市一等獎。