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2019秋魯教版語文六上第3課《在山的那邊》word教案 【學習目標】 1、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。 2、初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。 3、掌握自主、合作、探究的學習方式。 【重點難點】 1、重點：加強朗讀訓練，提高朗讀能力。 2、難點：初步領悟課文的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益 【教學輔助】多媒體教學平臺 【教學課時】 二課時 課時1 一、導入新課。 導語：童年時代，每個人都有過美好而朦朧的“夢”，這首詩敘述了一個山區(qū)孩子童年的幻想——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。他真的是在尋找大海嗎?我們可以從詩中找到答案。 作者簡介。王家新，1957年出生于湖北均縣(現(xiàn)在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書，1982年畢業(yè)，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調(diào)到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作，出版的詩集有《紀念》(1985年)、《游動懸崖》(1997年)等。 二、朗讀指導。 1、朗讀指導，初中語文學習要求我們正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂正確，就是要求讀準字音、不添字漏字；所謂流利，就是吐字清晰，停頓合理；所謂有感情，就是要根據(jù)文章的內(nèi)容和作者的思想感情，注意抑揚頓挫，講究音量、速度、語氣、語調(diào)的合理配合等，從而更深刻地體會作者的思想感情。 2、老師范讀課文(或聽課文錄音)。 3、學生自由朗讀課文。 4、看屏幕，全班齊讀課文。 掌握以下字詞： 癡想(chī)：發(fā)呆地想。 隱秘：隱蔽，不外露。 一瞬間(shn)：一眨眼之間。 鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時發(fā)青的臉色。 凝成(nng)：凝結(jié)成。 誘惑(yu)：吸引，招引。 喧騰(xuān)：喧鬧沸騰。 漫濕：水滿濕潤。 枯干(kū)：失去水分，沒有水。 三、品讀詩句。 （一）請你談談對詩歌這一體裁的認識。 1、詩歌是一種以凝練的語言，生動的形象來反映社會生活，表達作者強烈的思想感情的文學體裁。 2、它富于想像，具有節(jié)奏韻律，一般分行排列?？梢愿柙仭⒗收b。 （二）歸納小結(jié)：請你概括詩歌的內(nèi)容。 討論并歸納： 從時間上說，第一詩節(jié)寫我童年的時候；第二詩節(jié)寫我長大以后。 從內(nèi)容上說，第一詩節(jié)寫我想望和困惑；第二詩節(jié)寫我長大以后的拼搏和奮斗。 從象征意義上說，第一詩節(jié)寫的“山”和“海”就是現(xiàn)實中“山”和“?！?，第二詩節(jié)中的“山”象征了困難， “?！?象征了信念。 板書 海 比喻 理想境界 山 比喻 重重艱難險阻 爬山 比喻 艱苦奮斗 課時2 （二）問題探究。 1、“我常伏在窗口癡想”，“癡想”的原意是什么?在這里有什么含義? 討論并歸納；“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的世界。 2、為什么說是“隱秘的想望”? 討論并歸納：因為“我”小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，而這個想望并沒有告訴他人，所以說是“隱秘”的。 3、、為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”? 討論并歸納：“鐵青”不僅寫出遠山的顏色，也是“我”心情沮喪時的主觀感覺?！拔摇迸郎仙巾?，本以為能看見大海，結(jié)果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那里責備我癡心妄想，臉色鐵青。運用的是擬人手法。 4、“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思? 討論并歸納：“我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻想。所謂“零分”就是說幻想全然落空。 5、為什么說“在山的那邊，是海！是用信念凝成的?！?？ 討論并歸納：因為詩人領悟到媽媽所說的“海”，不是自然界的海，而是指理想和信念。 6、既然“?！笔侵咐硐氲木辰?，那么詩中的“山”是什么? 討論并歸納：這“山”不是一座山，而是無數(shù)座山，比喻重重困難。爬上一座山是非常吃力的，爬無數(shù)座山，那就更要歷盡艱難，這就是說，理想的實現(xiàn)是要歷盡千辛萬苦，需要百折不撓堅持奮斗，理想境界才能實現(xiàn)。 7、“一顆從小飄來的種子”比喻什么?為什么說是“飄來的”? 討論并歸納：“種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念。山那邊是海。這是媽媽由我的癡想、疑問而說起這話的，這話也并非指實在的東西，所以說是飄來的。 8、為什么說一座座山頂會“誘惑”著我? 討論并歸納：因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。 9、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈……這些詩句是什么意思呢? 討論并歸納：詩人確信遠方有?！硐胧强梢詫崿F(xiàn)的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰?！翱莞傻男撵`”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。 10、“在一瞬間照亮你的眼睛……”蘊含著怎樣的意味和感情? 討論并歸納：因為“全新的世界”是光輝燦爛的，理想境界的實現(xiàn)使人驚喜，使人興奮。 11、“有一天我終于爬上了那個山頂”中的“終于”可以刪掉嗎？為什么？ 討論并歸納：“終于”不能刪掉，表現(xiàn)了“我”滿懷希望，歷盡了艱辛。強調(diào)了爬山的艱難，同時也為后文的失望作了鋪墊，形成了強烈的情感反差。 12、請你概括詩歌主旨。 討論并歸納： 這首詩表達了一種信念，表達了一個哲理。詩人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯闊，意蘊豐富。一個“山”字，既可以指一座山，也可以指無數(shù)座山，由一個意境翻出一個新的意境，詩意在跌宕中推進，感情也波瀾起伏，給人以深刻的啟迪。 詩人把自己的人生感悟，把自己的堅定信念，告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)。　 四、體驗反思。 ◎詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數(shù)座山，等著你去征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說說這首詩給你的啟示！ ◎然后，就把自己的生活經(jīng)歷和人生體驗與同學們分享。 總結(jié)： 在很多時候，我們要戰(zhàn)勝的最大困難也許不是技術上的問題，而是能不能戰(zhàn)勝自己! 人生最大的敵人是你自己。正是在艱難曲折的不斷求索過程中，在不斷地認識自我，超越、戰(zhàn)勝自我的過程中我們的人生才充實而有意義。失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富，所以我們要坦然地面對和接受。對剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等著你，只要堅持不懈就一定能成功。 板書： 世上無難事，只要肯攀登！ 不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹？ 要不怕困難，才能實現(xiàn)人生理想 人生理想，相伴終生。 沒有夢想同行的人生如同沒有鮮花的春天。 【教學反思】 附送： 初一語文教學學案 第2周第2課時 制作人： 班級：_________姓名：_________ 第2周第2課時 制作人： 班級：_________姓名：_________ 學習目標：1、領會保爾關于生命意義思考的一段名言的中心意思。弄清這段名言中的句與句的關系,并能有感情的朗讀并背誦這段名言。 學習重點：2.能結(jié)合實際思考生命的意義，從而指導自己的生活。 展示提綱，自主學習 1、 利用工具書，完成下列生詞注音 碌碌（ ）無為 岔（ ）路口 空寂（ ） 高聳（ ） 如茵（ ） 幽（ ）思 柵（ ）欄 踱（ ）著步子 2、 參考下列解釋詞語，理解文章大意。 幽思：沉靜地深思，幽：沉靜，深遠之意。 陰郁：憂郁，不開朗 深沉：指思想感情不外露 高聳：高而直 挺拔：直立而高聳 3、作者描寫了哪些沒有生命力的事物和有生命力的事物？以上這兩種環(huán)境的對比，這兩種不同的環(huán)境描寫分別說明了什么？ 4、這種環(huán)境描寫的作用是什么？ 5、本文的順序是什么？用波浪線畫出寫蹤跡的句子。 分層要求,課堂練習： 1、 填空： （1.）《生命的意義》節(jié)選自《 》，作者____________，______（國籍）作家。 (2.)課文以___________________為順序，重點寫了在____________和____________的所見。文中渲染了__________和___________兩種不同的氣氛，這樣雙重環(huán)境描寫的作用是_____________________________________。 2、給劃線的字注音并解釋。 不為虛度年華而悔恨 （ ） _______________ 不因碌碌無為而羞恥 （ ）_____________ 為人類解放而進行的斗爭（ ）_______________ 3、閱讀選段，回答問題 人,最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭?！? 思考： （1）“這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？”用了什么修辭方法？ （2）這“僅有的一次”和上面“只有一次”是一種怎樣寫法？ （3）在“生命”和“精力”前冠以“整個”和“全部”，說明了什么？ （4）這段話的中心意思是什么？ 討論交流，釋疑解難： 結(jié)合自身以及周圍的人或事，舉例說說哪些表現(xiàn)是“碌碌無為”、“虛度年華”?你能說一說哪些人活得很有意義嗎？ 作業(yè)布置： 討論： 結(jié)合自身以及周圍的人或事，舉例說說哪些表現(xiàn)是“碌碌無為”、“虛度年華”?你能說一說哪些人活得很有意義嗎？ 討論： 結(jié)合自身以及周圍的人或事，舉例說說哪些表現(xiàn)是“碌碌無為”、“虛度年華”? 你能說一說哪些人活得很有意義嗎？ 答案： 師：我們先交流一下。比你們還要小的時候，老師通過連環(huán)畫結(jié)識了一位英雄——保爾?柯察金；后來，閱讀奧斯特洛夫斯基的小說，這位鋼鐵漢子又走進了我的心里，影響了我的人生。我一直對他心存景仰。幾年前，當我終于有機會踏上俄羅斯土地的時候，我特地去拜謁了奧斯特洛夫斯基的墓地（屏幕顯示照片）。的確，一本好書可以影響一個人的一生，《鋼鐵是怎樣煉成的》不僅是我生活的教科書，在座的許多老師也深受教益。這部小說在前兩年舉辦的“感動共和國五十本書”的群眾評選中，也名列第一。同學們有人讀過嗎？ （生齊舉手） 師：這么多人看過，老師真是高興。本來要大家先了解一下小說內(nèi)容的，現(xiàn)在沒這個必要了。 （生笑） 師：好，今天誦讀《生命的意義》這一片段，再一次走近保爾。請同學們用你喜歡的讀書方式誦讀。要求：1.想一想：保爾在什么環(huán)境中思考了什么？（屏幕顯示問題）2.讀準字音。（稍后投影字詞讀音：岔路口、柵欄、樅樹枝、陰郁、碌碌無為、羞愧） （生有的大聲讀，有的小聲讀） 師：下面，請同學們在小組內(nèi)朗讀，每人讀一段，然后交流一下，說說為什么要這樣讀，道理何在？（小組內(nèi)同學間進行朗讀交流，老師參與討論、巡視組織。） 師：下面請第三組的同學來朗讀，然后說說為什么這樣讀。完了以后，大家再評評，看他們的讀法有沒有表現(xiàn)他們的道理。 生：（第三組同學依次朗讀后，組長談讀法設計的道理）我覺得我們讀得還可以。我覺得其中的景物描寫給人的感覺很好，總體讀起來催人奮進，給人以鼓舞…… 師：所以，你們讀得慷慨激昂。（眾笑） 生：（舉手并從座位上站起來）我先糾正一下，剛才他們讀錯了一個字，“樅樹枝”的“樅”應讀“ｃōｎｇ”。還有，我要指出他們組朗讀的一個嚴重的問題…… 師：哦，嚴重問題，說說看。 生：他們讀得沒有感情…… 師：我聽起來激情充沛，怎么說沒有感情呢？ 生：不是那種感情，他們主要是沒有理解保爾當時的心情。 師：太重要的一個提醒，看來，我們應該去把握主人公的感情，有了一定理解后再來讀。 大家既然已經(jīng)讀過小說，那就隨我一起回想一下有關情節(jié)。（老師提，學生跟說，明確了一些重要情節(jié)）在此之前，保爾已經(jīng)單目失明，退伍后參加筑路，得了場重病——傷寒，在床上躺了一個冬天。 我還記得，大病初愈的保爾出門后，對著他望了一冬的小鳥說：我們終于熬過了這個冬天?？梢娝呀?jīng)經(jīng)歷了一次死亡的考驗。現(xiàn)在他想回到工作崗位去，走之前，來到了—— 生：（眾）公墓。 師：公墓里埋的是—— 生：革命烈士。 生：不，是瓦利亞等，是保爾的戰(zhàn)友。 師：是童年的伙伴。本該是鮮活的生命，現(xiàn)在卻進入了另一個世界。回到最初的問題上，保爾是在什么環(huán)境中思考了什么？ 生：在公墓中，面對戰(zhàn)友的墳墓，思考了生命的意義。 師：現(xiàn)在知道該怎么讀了嗎？我們來讀讀保爾的這段傳世名言吧。 生：我覺得保爾大病初愈，步履蹣跚，節(jié)奏不應該讀得那么快；語氣應該是沉重的，不應該…… 師：你說得很對，我和大家更想聽你如何用聲音把你的理解表現(xiàn)出來。 生：我覺得應該這樣讀……（讀第6節(jié)，聲音低緩沉重） 生：（老師示意學生點評）太沒勁兒了，這段話好像也不能這么讀。 師：的確，它是全文最重要的一節(jié)，是保爾面對戰(zhàn)友的亡靈而產(chǎn)生的對生命價值與意義的深刻思考。這段話，提出了兩個我們每個人都必須回答的關于生命意義的問題，一是人活著為什么，二是人應該怎樣活著。（屏幕顯示板書）前者決定人生目標，后者決定生活方式。為全人類的解放而斗爭，不虛度年華，不碌碌無為，高尚的人生追求加充實的生活方式構成了保爾生命的偉大意義。下面請同學們認真思考一下：你為什么而活？你又將怎樣活著？讓我們在有關生命意義這 一重大話題上與偉大的保爾進行一次對話，看看能否進一步理解他，從而更準確地讀出他的情感。（生思考片刻后紛紛舉手） 生：我將來要當一名記者，為實現(xiàn)這個愿望我會好好學習，掌握知識，今后到世界各地走走，給大家報道最熱門的新聞。我會到戰(zhàn)地報道戰(zhàn)爭情況，但我還是希望給大家報道和平的消息。 師：這位同學希望為人類和平而工作，目標高尚，生活充實。很好。 生：我要當一名科學家，去探索地球以外的奧秘。將來我要登上天外星球，和外星人友好相處。（眾笑） 師：大家可別笑他?？茖W創(chuàng)造需要幻想，在你們這個年齡現(xiàn)在缺少的恐怕就是幻想。只不過希望你能為你的理想付出實際的努力。好嗎？ 生：他們的理想并不遠大，我將來想當中國的總統(tǒng)，哦，不對，中國的主席。（眾笑）我會讓中國更富裕、更強大。 師：你很有政治抱負，提醒一下，你肩上的擔子可不輕呀。（眾笑，踴躍舉手） 師：打住，打住。我很欣賞八一中學同學對人生目標的定位、對生活方式的設計，相信大家也會賦予自我生命以偉大的意義，像保爾一樣。但必須告訴大家，你們所談論的話題是一個嚴肅而重大的話題，是一個需要認真思考而且準備用整個人生去實現(xiàn)的諾言。應該可以借用這段名言的句式，以“人最寶貴的是生命”開頭寫出來，貼在文具盒里來時時警策自己——這是今天的一個作業(yè)——而不是只像今天這樣人生多少事，都付笑談中。（生沉默） 師：面對生命意義的話題大家談笑風生，主要的問題，我覺得是在同學們的生命里程中還不曾有過保爾那樣直接面對死亡的體驗，因而所有讀這段名言的同學都遺漏了最后一句：“人應該趕緊地、充分地生活，因為殘酷的疾病和意外的事故隨時都可能奪去你的生命。”是啊，保爾對生命的珍惜和生命價值的重視都源于此，這使我不禁想到俄國思想家、哲學家別爾嘉耶夫的一段 話：（屏幕顯示）“只有死亡的事實才能深刻地提出生命的意義問題。這個世界上生命之所以有 意義，只是因為有死亡。假如在我們的世界里沒有死亡，那么生命就會喪失意義?！? （生沉寂） 師：曾經(jīng)讀到過一個故事，我甚至不愿重復講述。xx年10月3日，本該愉快的假日里，一個 幸福的三口之家在高高的纜車放飛他們的歡笑，欣賞著被楓葉染紅的峽谷美景。就在這時，纜車突然間離開了纜索，急速地墜落。十幾條鮮活的生命一瞬間就要消失了。就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母雙雙遇難了，而他們卻用雙手托起了孩子的重生。 這個孩子叫潘子潔。 （播放韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞） 就是那個秋天 再也見不到爸爸的臉 他用他的雙肩 托起我重生的起點 黑暗中淚水沾滿了雙眼 你不要離開，不要傷害 我看到爸爸媽媽就這么走遠 留下我在這陌生的人世間 （許多人在啜泣） 師：（在音樂聲中）這是個近乎殘酷的換位體驗，假如你是潘子潔，在父母為你托起了這第 二次生命后，你對生命是否有更深刻的理解？ 生：我、我……（泣不成聲） 師：（示意坐下）你是潘子潔。請你以“人最寶貴的是生命”開頭，說說人生目標與生活方 式。 生：（滿含熱淚）人最寶貴的是生命。人的一生應該這樣度過：好好珍惜自己，生命太寶貴 了，我不能隨便對待它，要好好活著，做出一番事業(yè)。有朝一日，在我走進天國的時候，父母會 對我說：孩子，你是有出息的。 師：（片刻的沉寂后，緩緩地）太感動人了。這時候我們再來讀一讀保爾關于生命思考的那 一段，是否會有更深刻的感悟？剛才這位同學讀得沒感情?，F(xiàn)在你來讀，好嗎？ 生：人最寶貴的是生命…… 師：好多了。同學們，誦讀不是聲音技巧的完善，而是真實情感的表達，要用心讀出自己的 感悟。我們可以采用寫誦讀腳本的方法（已下發(fā)誦讀腳本格式），記錄自己對文本的理解和聲音 表現(xiàn)方法的設計，可以是短語，也可以想像一種境界。比如第一句，按剛才同學們的理解，可以 寫為：（屏幕顯示） 誦讀腳本（示例） 人最寶貴的是生命。 生命每個人只有一次。 （或）本該是鮮活的生命呀，卻消失在另一個世界里。 （或）悲憤，深沉的思索從心底流出。 （生開始撰寫腳本，教師巡視后展示學生所寫） …… 人的一生應當這樣度過： 當回憶往事的時候， 他不會因為虛度年華而悔恨， 也不會因為碌碌無為而羞愧； 在臨死的時候， 他能夠說：“我的整個生命和 全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上 最壯麗的事業(yè) ——為人類的解放而斗爭。” …… 生1：“這樣”，是對未來的設計，用想像的語氣，而不是命令的語氣。 生2：“不會”，不是估計，語氣堅定，一定如此。 生3：“臨死的時候”，不悲觀，終于交出了滿意的答卷。 生4：“臨死的時候”，問心無愧。 生5：“能夠”：充滿自信。 生6：“能夠”：咱這一輩子沒白活。 生7：“能夠”：問心無愧的老者，回首往事。 生8：“斗爭”：堅定。 師：太好了。下面，我來誦讀這一段。不過，我要說明的是，我是用自己的聲音讀出我的理 解、我的感悟。我的聲音較為渾厚蒼涼。如果大家要刻意模仿我，那不一定會有好的效果。朗讀 完全是一種個人行為，請大家記住：我口誦我心。 （師滿含感情朗讀第6段。眾人沉醉其間，許多學生眼含熱淚。） 師：課上完了，但生活的課遠未結(jié)束，大家在課余時請背誦這一段名言，有可能的話，再讀 一讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說，再次感受一下永遠的保爾精神，構筑我們的生命意義。下 課。 1． 綜合運用已學過的朗讀方法朗讀課文，表現(xiàn)出主人公對烈士的深切悼念之情和珍惜生命、奮斗終身的意志。 2、了解保爾瞻仰烈士公墓，一路上的環(huán)境描寫和進入墓地時的環(huán)境描寫，這兩處描寫既渲染了兩種不同的氣氛，又為人物活動設置了場景。 3、要求學生理解并背誦保爾的傳世名言，努力學習保爾的革命精神 。 認真朗讀，通過查字典掃清文字障礙，了解課文內(nèi)容 通過提問討論學習課文內(nèi)容 。 導語：“人，最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭。”這是蘇聯(lián)著名的長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中一段名言，這講出了作為一個真正的人，生命的意義究竟是什么！ （板書）課題，作者 作者介紹：奧斯特洛夫斯基（1904—1936），前蘇聯(lián)作家，生于工人家庭，曾參加紅軍奔赴前線，1920年因重傷復員，1927年由于病情惡化而全身癱瘓，雙目失明。他以驚人的毅力和頑強的精神，在病榻上創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。他的另一部反映烏克蘭人民在內(nèi)戰(zhàn)時期保衛(wèi)蘇維埃政權斗爭的長篇小說《暴風雨所誕生的》因逝世沒能完成。 初讀課文正音解詞： 碌碌（l）無為 岔（ch）路口 空寂（j） 高聳（sǒng） 如茵（yīn） 幽（yōu）思 柵（zh）欄 踱（du）著步子 幽思：沉靜地深思，幽：沉靜，深遠之意。 陰郁：憂郁，不開朗 深沉：指思想感情不外露 高聳：高而直 挺拔：直立而高聳 再讀課文 提問：作者描寫了哪些沒有生命力的事物和有生命力的事物？ 提問：以上這兩種環(huán)境的對比，這兩種不同的環(huán)境描寫分別說明了什么？ 說明了兩種不同的情況：A寫出了白匪嚴重破壞留下的痕跡和創(chuàng)傷。B表現(xiàn)出的氣氛是充滿生機、欣欣向榮的。這種氣氛是用自然景物體現(xiàn)出來的，這是國內(nèi)戰(zhàn)爭勝利后蘇維埃大地的新春。這是烈士用年輕的生命換來的新春，這也是對烈士的告慰。 提問：這種環(huán)境描寫的作用是什么？ 渲染了兩種不同的氣氛，一種是凄涼、肅殺的，一種是明快清新的。另外為人物活動設置了適宜的場景，即為保爾恁吊烈士，為保爾深沉的哀思，提供了環(huán)境。保爾走過曾是戰(zhàn)場的街道，走向墓地，他回憶著，思索著，“就在這里，故鄉(xiāng)的同志們英勇地犧牲了?！苯裉欤质窃谶@里——復蘇的大地上恁吊英靈。他感慨不已，思緒萬千……花環(huán)、小樹、青松、嫩草寄托著對烈士的敬仰。 提問：第5段中兩次使用了，有什么意義？ 說明了烈士的崇高理想，點出烈士的靈魂，頌揚烈士的高尚。 提問：在這一部分中，主要寫了什么內(nèi)容？ 由烈士為革命獻身想到生命怎樣才有意義。 提問：應該如何理解“人，最寶貴的是生命……”，這段名言？ 這是一段富有哲理的名言?！叭?，最寶貴的是生命?！痹凇吧敝坝昧烁痹~“最”，可見革命是多么的珍愛。 “生命對每個人只有一次”顯而易見，失去了的生命就再也沒有了，它提醒人們要珍惜生命，珍惜它的價值。 提問：“這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？”用了什么修辭方法？（設問） 提問：這“僅有的一次”和上面“只有一次”是一種怎樣寫法？（反復） 嚴肅而莊重地強調(diào)了生命的珍貴，暗示人們不可虛度年華。 提問：在設問后面的回答中，作者讓筆下的革命者站在人生的一定高度，從兩個角度，做出了回答，是哪兩個角度？ （每當回憶往事的時候，在臨死的時候） 提問：表示了什么信念？ （表達了為共產(chǎn)主義奮斗終生的堅定信念） 提問：“不為……，不因……”兩句相對，說明了什么？ （一個革命者在人生征程上竭盡全力，孜孜以求，他不曾虛度年華，也沒有碌碌無為，此時他問心無愧，從容自豪） “臨死時候”是人生命的終極，他更胸懷坦蕩，以鏗鏘有力的回答表達了他美麗的心靈“……” 提問：在“生命”和“精力”前冠以“整個”和“全部”，說明了什么？ （對革命事業(yè)毫無保留，不折不扣，這是對共產(chǎn)主義事業(yè)的透徹理解和完全奉獻） 是的，生命是寶貴的，而生命的意義就在于獻給人類的解放事業(yè)。這一段話是對犧牲的革命者的高度評價，也是一個革命者生命的寫照和全部生命的體現(xiàn)。 提問：“人，應當趕快生活?！币痪渲械摹摆s快生活”是什么意思？ （這個單句獨立成段，很醒目，“生活”就是戰(zhàn)斗，“趕快生活”就是要珍惜歲月年華，全身心地去工作、學習、戰(zhàn)斗，蘇維埃政權雖然勝利了，但是還要一刻不停地保衛(wèi)她，建設她。） 提問：本文的順序是什么？（蹤跡） 用波浪線畫出寫蹤跡的句子。 課題：《生命的意義》 教材分析：人的一生應該怎樣渡過？這篇文章的主人公保爾作出了回答。文章是長篇小說節(jié)選，要注意小說的要素。 學習目標： 知識與能力目標：掌握本文生字詞語，了解文章內(nèi)容。 過程與方法目標： １、明確小說的三要素。 ２、體會文章中“人，最寶貴的……”一段文字的內(nèi)涵。 情感態(tài)度與價值觀目標：學習英雄精神，確立正確的人生觀、價值觀。 教學重、難點：理解、體會文章中“人，最寶貴的……”一段文字的內(nèi)涵。 學情分析：學生受年齡的限制，還沒有十分明確的人生觀價值觀，對《鋼鐵是怎樣煉成的》這樣的名著接觸不多，對革命戰(zhàn)爭的社會背景了解不是很清楚。 課前準備：學生了解《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的內(nèi)容，了解奧斯特洛夫斯基的一生，明確保爾的高大形象。 教具準備：錄音機 教學過程：　　 一、創(chuàng)設情境，激情導入。 （聽鋼琴曲《秋日私語》）出示本課的教學目標。人的一生應該怎樣渡過？這篇文章的主人公保爾作出了回答。這個回答閃耀著英雄主義和理想主義的光輝，下面我們來學習本文。 二、初讀課文，掃清障礙。放課文錄音，學生聽錄音熟悉課文，借助工具書理解字音字義，積累名言警句、成語格言、精彩片段。 檢查聽讀情況： １、本文節(jié)選自《　　　　　　》作者　　　 ， 作家 ２、給加點的字注音。 踱步 岔路 ３、谷地鋪滿著如茵的綠草 （　　　　　　　 　 ） 不因碌碌無為而羞恥 （　　　　　 ） 三、細讀課文，整體感知。 讓學生在讀的基礎上初步了解文章的大概內(nèi)容及思路。教師提出以下問題： 1、《鋼鐵是怎樣煉成的》是怎樣一本書？保爾是怎樣一個人？ 學生根據(jù)自己搜集的資料回答。 2、保爾此時的心情怎樣？ （提示：保爾此時的心情是灰暗的、沉痛的、憂傷的。） 四、精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。 教師指導學生朗讀，采用小組讀、男女分讀等形式。 聯(lián)系文中對環(huán)境的描寫，揣摩下列句子，談談加點詞語的表達作用： 1、 他沿著小鎮(zhèn)上冷冷清清的街道踱著步子…… （見教學用書） 2、 用云杉枝條編織的花環(huán)，裝點了那一排掩埋忠骨的墳墓，又在小小的墓 地周圍種植上一圈蒼翠的小樹。陡坡外高聳著挺拔的青松。 （見教學用書） 3、 四野里復蘇的大地散發(fā)出新春的氣息。 五、質(zhì)疑問難，合作探究。 閱讀文章第7段，討論回答以下問題： 讀了本段你有哪些啟發(fā)？那些感悟？ （學生討論，合理即可） 六、課堂總結(jié)。 學生自己總結(jié) 七、布置作業(yè)。 聯(lián)系自己的實際，說說你眼中的保爾。 六、板書設計。　　　　　 　生命的意義 奧斯特洛夫斯基 不虛度年華 應為人類的解放而斗爭 不碌碌無為 七、課后反思。