《重慶市云陽盛堡初級中學七年級語文上冊 第20課《雖有嘉肴》課件 （新版）新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《重慶市云陽盛堡初級中學七年級語文上冊 第20課《雖有嘉肴》課件 （新版）新人教版（26頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、禮記禮記【學習目標學習目標】 1.積累重點文言字詞，熟讀并背誦積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。課文。 2.準確翻譯文句，理解文中所蘊含準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。的道理。 3.聯(lián)系實際，用正確的學習方法指聯(lián)系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。導自己的學習。 背景資料背景資料課文節(jié)選自課文節(jié)選自學記學記（禮記解集禮記解集），），是中國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學是中國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學論文。它對教育作用、教育目的、學校論文。它對教育作用、教育目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法制度、教育內容、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面，都做以至師生關系、教師問

2、題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。讀準字音讀準字音嘉嘉肴肴（yo） 自自強強(qing) 兌兌命（命（yu） 學學學半（學半（xio）注意停頓注意停頓雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖我/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也。兌命曰：“學/學半。”其/此之謂乎？ 理解以下詞語理解以下詞語（1）雖雖有有嘉肴嘉肴（2）弗）弗食食，不知其，不知其旨旨 也也（3）雖有）雖有至道至道，弗學，不知其，弗學，不知其善善也也（4）是故是故學然后知不足，都然后知學然后知不

3、足，都然后知困。困。（5）知不足，然后能自）知不足，然后能自反反也；也； 知困，然后能知困，然后能自強自強也也（6）故曰：教學相）故曰：教學相長長也也（7）其其此之謂也此之謂也明確：明確：（1）雖：雖：即使；即使；佳：佳：美好；美好； 肴：肴：用魚、肉做的菜。用魚、肉做的菜。（2）食：食：吃；吃；旨：旨：味美；味美；（3）至道：至道：最好的道理；最好的道理；善：善：好處。好處。（4）是故：是故：因此，所以；因此，所以； 困：困：不通，理解不了。不通，理解不了。（5）反：反：反??；反?。蛔詮姡鹤詮姡鹤晕颐銊?。自我勉勵。（6）長：長：促進。促進。（7）其：其：表示推測語氣；表示推測語氣；此之謂也：

4、此之謂也：說的就是這個道理吧？說的就是這個道理吧？“此此之謂也之謂也”是一種固定句式，是一種固定句式，通常翻譯為通常翻譯為“大概說的就是大概說的就是吧。吧?！彪m有雖有/佳肴，弗食，不知佳肴，弗食，不知/其旨也；其旨也；雖然有美味的肉食，不去品嘗，雖然有美味的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的甘美就不知道其味道的甘美;雖我雖我/至道，弗學，不知至道，弗學，不知/其善也。其善也。雖然有最好的道理，不去學習，雖然有最好的道理，不去學習，就不知道它的好處。就不知道它的好處。是故學然后知不足，教然后知困。是故學然后知不足，教然后知困。所以，學習之后才知道自己的不足，所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后

5、才知道自己對知識還理解不清。教人之后才知道自己對知識還理解不清。參考譯文參考譯文知不足，然后能自反也；知不足，然后能自反也；知道了自己的不足，然后就能自我反省知道了自己的不足，然后就能自我反省知困，然后能自強也。知困，然后能自強也。知道了自己不懂得地方，然后才能勉勵知道了自己不懂得地方，然后才能勉勵自己。自己。故曰：教學相長也。故曰：教學相長也。所以所以“教教”和和“學學”是相互促進的。是相互促進的。兌命兌命曰：曰：“學學半。學學半。 ”尚書尚書.兌命兌命:“教人是學習的一半。教人是學習的一半?！逼浯酥^乎？其此之謂乎？ 這話說的就是這個道理吧。這話說的就是這個道理吧。合作探究合作探究1、這篇

6、短文告訴了我們一個什么樣的道理？、這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理？ 明確：教學相長。人學習之后就會知道明確：教學相長。人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。相輔相成的。 2、文章開頭寫、文章開頭寫“雖有嘉肴雖有嘉肴”有何作用？有何作用？明確：從明確：從“佳肴佳肴”寫起，寫起，是為了由是為了由“佳肴佳肴”、“至道至道”引出下文對教與學關系的論述

7、，引出下文對教與學關系的論述，有有“佳肴佳肴”、“至道至道”作類比，作類比，教與學的關系就淺顯易懂了，教與學的關系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫這種說理的方法叫做做“類比推理類比推理”。拓展延伸拓展延伸結合自身的學習經驗，結合自身的學習經驗，請談談請談談“教學相長教學相長”的道理給了你怎樣的啟示？的道理給了你怎樣的啟示？ 參考：參考：1、學是第一位的，不學，則無法獲得、學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。善自己的機會。2“教學相長教學相長”還意味著學習中的互動和交流。還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用

8、教的方式學習。比如嘗試有時候，可以采用教的方式學習。比如嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應。把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，這時就可以中存在漏洞或缺陷，這時就可以“知困知困”而而“自強自強”。主題概括主題概括文章應用文章應用“類比手法類比手法”引出引出要闡述的觀點，講述了要闡述的觀點，講述了“教學相長教學相長”的道理。即的道理。即教人和學習是相互促進，教人和學習是相互促進，相輔相成的。告訴我們實相輔相成的。告訴我們實踐

9、出真知的道理。踐出真知的道理。語言特點語言特點1、多使用對偶句，讀來朗朗上口，、多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。文章共五句，就有三句節(jié)奏感強。文章共五句，就有三句采用對偶句。采用對偶句。2、有較強的邏輯性。先是以類比、有較強的邏輯性。先是以類比強調學習，要實踐，接下來指出強調學習，要實踐，接下來指出“學學”和和“教教”的作用（知不足和知困），的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效果（自反再由此進一步討論其效果（自反和自強），最后得出結論。文氣和自強），最后得出結論。文氣貫通，層層遞進。貫通，層層遞進。字詞歸納字詞歸納通假字通假字兌兌命命曰曰兌，通“說”，指的是殷商時的賢相傅說。古今

10、異義古今異義1、雖雖有至道有至道古義：即使。今義：雖然。2、不能知其、不能知其旨旨也也古義：甘美。 今義：意義。3、教然后知、教然后知困困古義：不通，理解不了。今義：困難。4、教學相、教學相長長也也古義：促進。今義：增長。詞類活用詞類活用1、不知其、不知其旨旨也也名詞作形容詞，甘美。2、不知其、不知其善善也也形容詞作名詞，好處。一詞多義一詞多義學學學半：教學學半：向別人學習其其此之謂乎：表推測不知其旨也：它的文言句式文言句式1、判斷句、判斷句弗食，不知其旨也。弗食，不知其旨也。2、倒裝句、倒裝句其此之謂乎？（賓語前置）其此之謂乎？（賓語前置）積累積累小測小測1、解釋下列詞語、解釋下列詞語雖雖有

11、有嘉肴嘉肴：即使；美味的菜；即使；美味的菜；嘉，好、美；嘉，好、美；肴，用魚、肉做的菜肴，用魚、肉做的菜不知其不知其旨旨也：也：甘美。甘美。雖有雖有至道至道：最好的道理。至，達到極點最好的道理。至，達到極點不知其不知其善善也：也：好處好處是故是故學然后知不足：學然后知不足：所以所以教然后知教然后知 困困：不通，理解不了不通，理解不了然后能然后能自反自反也：也：反省自己反省自己然后能然后能自強自強也：也：自我勉勵自我勉勵教學相長教學相長：教和學互相促進，教別人，教和學互相促進，教別人，也能增長自己的學問。也能增長自己的學問。說說命：命：通通“說說”，指的是殷商時的賢相傅說。，指的是殷商時的賢相傅

12、說。學學半學學半：教人是學習的一半。教人是學習的一半。其其此之謂乎：此之謂乎：表示推測。表示推測。2、翻譯、翻譯是故學然后知不足，教然后知困。是故學然后知不足，教然后知困。所以，學習之后才知道自己的不足，教人所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂得地方之后才知道自己有不懂得地方知困，然后能自強也。知困，然后能自強也。知道了自己不懂得地方，然后才能勉勵自己。知道了自己不懂得地方，然后才能勉勵自己。故曰：教學相長也。故曰：教學相長也。所以所以“教教”和和“學學”是相互促進的。是相互促進的。兌命兌命曰：曰：“學學半。學學半?！鄙袝?。兌命尚書。兌命說：說：“教人是學習的一半。教人是學習的一半。其此之謂乎？其此之謂乎？這話說的就是這個道理吧？這話說的就是這個道理吧？課堂反思課堂反思這節(jié)課學到了什么？還有哪些是沒掌握的？這節(jié)課學到了什么？還有哪些是沒掌握的？我能背誦我能背誦全文啦！全文啦！