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2019年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 6《我愛(ài)你，中國(guó) 的漢字》教案 鄂教版 知識(shí)與技能： 1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。積累好詞佳句。 2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中重點(diǎn)句，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。 3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 過(guò)程與方法： 1、積累本課生詞，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 2、通過(guò)充分的讀，不同形式的讀，體會(huì)文中所表達(dá)的情感，及蘊(yùn)含的意境美。 3、畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文，體會(huì)作者熱愛(ài)漢字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀的文化的情感。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 能結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的熱愛(ài)的思想感情。 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一 談話導(dǎo)入，揭示課題。 1 讀課題，你讀出了什么？（指名朗讀課題，用不同色吸鐵石標(biāo)出重音，老師聽(tīng)出來(lái)了，這幾位同學(xué)都讀出了自己的對(duì)課題的理解，我們今天學(xué)習(xí)課文時(shí)，就要像這樣認(rèn)真品讀課文，讀出自己的感受，來(lái)，我們帶著自己的理解，齊讀課題） 2 課前同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)，查找了關(guān)于作者的資料，誰(shuí)來(lái)介紹一下？ 簡(jiǎn)介劉湛秋：男，安徽蕪湖人，當(dāng)代著名詩(shī)人，翻譯家，評(píng)論家，《詩(shī)刊》前副主編，中國(guó)散文詩(shī)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。其作品清新空靈，富有現(xiàn)代意識(shí)，手法新穎灑脫，立足表現(xiàn)感覺(jué)與情緒，既面對(duì)生活，又超越時(shí)空。早在八十年代中期，他就被一代大學(xué)生譽(yù)為“抒情詩(shī)之王。”他結(jié)集出版有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、翻譯、小說(shuō)等三十余種，其詩(shī)集《無(wú)題抒情詩(shī)》獲過(guò)中國(guó)新詩(shī)獎(jiǎng)。他譯的《普希金抒情詩(shī)選》、《葉賽寧抒情詩(shī)選》為廣大讀者喜愛(ài)，并一度成為暢銷(xiāo)書(shū)。近幾年他寫(xiě)作散文頗豐。以抒發(fā)情感、人生為主，筆觸細(xì)膩，行云流水，有其獨(dú)特的唯美的散文風(fēng)格。臺(tái)、港文壇對(duì)其散文評(píng)價(jià)頗高。作品被譯為英、法、日、俄、意、德、西等多種文字。 3 作者為什么那么鐘情與喜愛(ài)中國(guó)的漢字呢？讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)作者筆下的充滿(mǎn)神秘色彩的漢字王國(guó)去體會(huì)吧。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本33頁(yè)，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，并說(shuō)一說(shuō)你從書(shū)中知道了關(guān)于漢字的哪些內(nèi)容？ 4 大家都認(rèn)真地讀了課文，一定都對(duì)中國(guó)漢字有了初步的了解，說(shuō)說(shuō)看課文中介紹了關(guān)于漢字的哪些內(nèi)容？ （學(xué)生把每段的大致內(nèi)容說(shuō)說(shuō)就行了）是呀，作者在字里行間都表達(dá)了對(duì)自己祖國(guó)文字---漢字的贊美之情，所以，在文章的最后作者是這樣直接抒發(fā)了自己的情感：出示最后一自然段，齊讀，注意“徜徉”一詞的讀音和意思，迷人的夜空之下，壯麗的景色使人迷醉，而讓作者鐘情與迷醉的卻是他賴(lài)以思維和交往的中國(guó)漢字，這小小的方塊字到底有怎樣再生的活力和奇特的魅力呢？（板書(shū)：再生活力 奇特魅力）我們還得靜下心來(lái)品讀課文。 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，這次讀書(shū)可以不拿起課本來(lái)，默讀，小聲讀都可以，一邊讀，一邊體會(huì)，注意自己的感受，勾畫(huà)出特別打動(dòng)你的詞句，可以把簡(jiǎn)單的感受寫(xiě)在旁邊。 讀完課文后，請(qǐng)同學(xué)們按照下面的步驟組織好自己的發(fā)言：首先說(shuō)說(shuō)你讀了課文后，對(duì)漢字產(chǎn)生了什么樣的感情，然后讀出你感受最深的段落或句子，最后說(shuō)說(shuō)你的感受。 二、抓住文字，賞析內(nèi)容。 1 師 老師想問(wèn)問(wèn)大家，你讀了課文后產(chǎn)生了什么樣的情感？有喜愛(ài)感情嗎？又激動(dòng)的感情嗎？或許還產(chǎn)生了別樣的感情？那現(xiàn)在，就讓我們?nèi)ケM情的抒發(fā)自己，去享受自己讀書(shū)的快樂(lè)吧！現(xiàn)在我們就按這樣的順序有條理的談?wù)劙伞? 預(yù)設(shè)： 第一自然段： 評(píng)價(jià)：你學(xué)會(huì)了抓住文章的修辭手法來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的情感，真棒！老師聽(tīng)出來(lái)了仿佛有一群像你們一樣活潑可愛(ài)的孩子正在紙上玩游戲呢！誰(shuí)還想談?wù)勥@一段。 你學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句子，朗讀讓我們仿佛看到了一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅著我們的眼睛。（重點(diǎn)詞語(yǔ)：活潑可愛(ài) 玩耍嬉戲 美麗多姿 不忍 享受） 多可愛(ài)的中國(guó)方塊字?。е矏?ài)的情感我們?cè)賮?lái)讀一讀這一自然段。 師：形象多么可愛(ài)的方塊字?。‰y怪作者忍不住地贊嘆：齊讀課題，同學(xué)們，此時(shí)你的感受一定不同于第一次讀課題時(shí)的感情啦！來(lái)讓我們繼續(xù)走進(jìn)文本，談?wù)勀愕母惺堋? 第二自然段： 第一層：寫(xiě)出了漢字的不同風(fēng)韻。你抓住了關(guān)鍵詞“獨(dú)特性格的小精靈” “風(fēng)韻”讀的這一部分，實(shí)際上就是這一段作者要表達(dá)的第一層意思，會(huì)做筆記的同學(xué)，已經(jīng)用符號(hào)在課本上標(biāo)注出了第一層。 為什么說(shuō)中國(guó)漢字“不是僵硬的符號(hào)，而是有著獨(dú)特性格的精靈？”因?yàn)槊總€(gè)漢字都能表達(dá)一個(gè)意思，各種筆畫(huà)的奇妙組合都能變成不同的漢字，每個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)也有無(wú)盡的變化，所以說(shuō)中國(guó)漢字“不是僵硬的符號(hào)，而是有著獨(dú)特性格的精靈”。 什么叫“僵硬”？“風(fēng)韻”指什么？課文是怎樣圍繞這句話描寫(xiě)的？ 出示“僵硬”“風(fēng)韻”指名讀，（僵硬：呆板，不靈活。風(fēng)韻：優(yōu)美的姿態(tài)。精靈：機(jī)警聰明；機(jī)靈。） 學(xué)生抓住重點(diǎn)句段朗讀，小黑板相機(jī)出示： 太陽(yáng)----熱和力 輕----輕浮感 月亮----清麗的光輝 重----一望而沉墜 笑----令人歡快 哭----一看就像流淚 冷霜---散發(fā)寒氣 幽深----西湖進(jìn)入森林或?qū)庫(kù)o的院落 人----不禁肅然起敬 天和地—贊嘆不已 過(guò)渡：讀著讀著，我們感到了些可愛(ài)的漢字，真像一個(gè)個(gè)有著獨(dú)特性格的小精靈?。∮媚懵暻椴⒚睦首x把你的理解和喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)吧！學(xué)生自由朗讀，指名讀 你的朗讀把我們帶進(jìn)了各種不同的情境之中，讓我們感受到了中國(guó)漢字的奇妙。 你的朗讀讓我們仿佛看到了漢字那有影無(wú)形的圖畫(huà)，感受到橫豎勾勒的奇妙組合 這一部分是圍繞著哪些詞句展開(kāi)的呢？（第一句，關(guān)鍵詞“獨(dú)特性格的小精靈”；第二句關(guān)鍵詞“風(fēng)韻”） 老師和你們一起合作，我們以起來(lái)贊美漢字的風(fēng)韻吧！ 師述： 同學(xué)們，漢字之美，美在形體。你看吧，每個(gè)字都有不同的神韻：“明”是由兩個(gè)象形字“日”和“月”組成的會(huì)意字?！笆翘?yáng)公公和月亮公公在一起”，“雷”“雪”“霜”三個(gè)字都是形聲字，同樣富有形象性，在辭義上都與“雨”有關(guān)。這幾個(gè)字真富有典型性和趣味性。 我們中國(guó)的漢字除了意境美、字體變化更蘊(yùn)含著獨(dú)特的美，哪位同學(xué)來(lái)談?wù)劦诙匀欢蔚牡诙?，看看作者在這一層里向我們展現(xiàn)了漢字的哪些獨(dú)特魅力？ 第二層： （1）“有哪一個(gè)民族能像中華民族一樣擁有這么豐富的書(shū)法瑰寶？”這句話實(shí)際上說(shuō)的是什么？請(qǐng)改成陳述句。比較一下，哪一種最能表達(dá)出作為中國(guó)人的自豪和驕傲，喜愛(ài)與贊美呢？那么，怎么讀才能讀出強(qiáng)烈的民族自豪感和贊美之情？ （2）“瑰寶”是指特別珍貴的東西，中國(guó)書(shū)法為什么能成為“瑰寶”呢？你多中國(guó)書(shū)法有哪些了解？能結(jié)合文中詞句談一談嗎？相機(jī)出示各種字體的書(shū)法作品，師用課文原句旁白 指名朗讀這一排比句（多找些學(xué)生，并找出相關(guān)的書(shū)法作品或看書(shū)本上的書(shū)法作品） （3）出示課后句子“它們自身就有一種智慧的力量，一個(gè)想象的天地，任你盡情飛翔與馳騁?！? 這個(gè)句子贊美了中國(guó)漢字在書(shū)法家筆下產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的變化以及中國(guó)漢字無(wú)以能比的魅力。 現(xiàn)在如果再問(wèn)你為什么說(shuō)中國(guó)漢字“不是僵硬的符號(hào)，而是有著獨(dú)特性格的精靈？”我們都應(yīng)該知道了：那是因?yàn)槊總€(gè)漢字都能表達(dá)一個(gè)意思，各種筆畫(huà)的奇妙組合都能變成不同的漢字，每個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)也有無(wú)盡的變化，所以說(shuō)中國(guó)漢字“不是僵硬的符號(hào)，而是有著獨(dú)特性格的精靈”。 師述：漢字是世界上最漂亮的文字。沒(méi)有人不知道漢字書(shū)法有其他文字書(shū)法不能比擬的魅力。行如流水的草書(shū)，秀麗的楷書(shū)，端莊的大篆小篆，不僅使中國(guó)人、海外華人著迷，而且有的洋人也慕名來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)說(shuō)漢語(yǔ)，這怎能不讓作者感嘆我們中國(guó)漢字的獨(dú)特魅力，怎能不讓作者由衷地贊嘆：齊讀課題。來(lái)，讓我們?cè)僖淮蔚啬闷鹫n本，可以做到的就看著黑板懷著一種贊嘆讀出我們中國(guó)漢字的獨(dú)特性格和不同的風(fēng)韻吧，自由讀。 過(guò)渡：在作者的眼中漢字的魅力不僅是有著獨(dú)特性格的精靈并在書(shū)法家的筆下變化無(wú)窮，還在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們接著交流課文中的其他部分。 第三自然段： （1）這一段用了一個(gè)設(shè)問(wèn)句和結(jié)尾有排比詞的反問(wèn)句讓人在欣賞漢字美麗而富有魅力的同時(shí)，也欣賞著語(yǔ)言的魅力。這就是中國(guó)漢字給我們帶來(lái)的享受啊！作者用這樣表達(dá)強(qiáng)烈情感的反問(wèn)句，表達(dá)了自己對(duì)漢字的喜愛(ài)之情，讓我們也一齊用朗讀來(lái)和作者一起感受著美麗而富有魅力的文字給我們帶來(lái)的詩(shī)的靈性吧！ 漢字之美，真的是美在風(fēng)骨，美在精髓，他還有那些奇特的魅力？由于時(shí)間的關(guān)系，我們下節(jié)課再接著品讀課文。 三、學(xué)生完成《課堂作業(yè)》 附送： 2019年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 7《風(fēng)箏》導(dǎo)學(xué)案 魯教版五四制 (I) 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．整體感知課文，理解文章主要內(nèi)容和中心意思 3．聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難句子。 【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．整體感知課文，理解文章主要內(nèi)容和中心意思。 【導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)】 聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難句子。 【課時(shí)】3課時(shí) 【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入： 當(dāng)冬天的寒氣尚未褪盡，我們偶然抬頭，看到天空飄飛著一兩只風(fēng)箏時(shí)，你會(huì)有怎樣的感覺(jué)呢？同學(xué)們想知道魯迅先生的感受嗎？今天我們就學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《風(fēng)箏》。 二、檢查預(yù)習(xí) 1.完成配套練習(xí)第一題。 2.識(shí)記字詞。 三、展示目標(biāo)： 1、走近作者，了解作品及寫(xiě)作背景 2、熟悉字詞，掃清閱讀障礙 3、初讀課文，整體感知 四、 整體把握，合作探究： 1. 文章講了一個(gè)什么故事? 2. 理清課文結(jié)構(gòu)，給課文分段（現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)），并寫(xiě)出段意 第一部分（1-2）由北京的春天引出對(duì)故鄉(xiāng)春天的描寫(xiě) 第二部分（3-11）敘述風(fēng)箏事件（虐殺風(fēng)箏夢(mèng)—醒悟懊悔—補(bǔ)過(guò)不得） 第三部分（12）由景襯情，由故鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實(shí)的冬天，照應(yīng)開(kāi)頭。 3. 記敘的順序有三種,本文是哪一種? 4.請(qǐng)找出本文的感情線索？ 驚呼跳躍 驚惶絕望 精神虐殺 忘卻 笑柄 可鄙 憤怒 補(bǔ)過(guò) 沉重 悲哀 五、當(dāng)堂練習(xí) 完成“研討與練習(xí)”第二題。 【預(yù)習(xí)指向】 讀課文找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 二、檢查預(yù)習(xí) 時(shí)間 地點(diǎn) 人物 起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果 三、展示目標(biāo) 1、再讀課文，體會(huì)親情 2、抓住重點(diǎn)句子，理解課文 四、再讀課文，合作探究： 1、為什么看到風(fēng)箏浮動(dòng)，“在我是一種驚異和悲哀”?“我”“驚異”的是什么?“悲哀”的是什么? 因?yàn)槲铱吹奖本┚谷辉诿C殺的嚴(yán)冬放起了原本屬于春天的風(fēng)箏,所以驚異。想起小時(shí)候“精神虐殺”的一幕，而且永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，所以悲哀.引出下文。 2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？ 3、第三．四段，一面寫(xiě)“我”，一面寫(xiě)小兄弟，對(duì)小兄弟的描寫(xiě)流露出什么感情？ 4、“我”和弟弟對(duì)于放風(fēng)箏的觀點(diǎn)是否一致？ 　　 弟弟 “我” 平時(shí)對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度 “我”發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏時(shí) 結(jié)果 五、探究質(zhì)疑： 1、“我”的驕傲是否維持下去呢？當(dāng)“我”看到一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”？ 2、文中“對(duì)于”精神虐殺的一幕”，具體指什么？作者在文中 是什么樣的 形象？對(duì)“我”的描寫(xiě)，流露出怎樣的感情？這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境？ 六、當(dāng)堂鞏固： 完成配套練習(xí)第2、3題。 【預(yù)習(xí)指向】： 找出文章生動(dòng)描寫(xiě)小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的語(yǔ)句，分析這些描寫(xiě)流露出作者什么樣的感情。 第三課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 二、檢查預(yù)習(xí) 找出文章生動(dòng)描寫(xiě)小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的語(yǔ)句，分析這些描寫(xiě)流露出作者什么樣的感情。 　　相關(guān)的句子有：(1)他沒(méi)有風(fēng)箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”，“有時(shí)至于小半日”；(2)他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來(lái)而“驚呼”；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開(kāi)”而“高興得跳躍……” 小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是因?yàn)樾珠L(zhǎng)不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫(xiě)得越細(xì)致生動(dòng)，越能加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。 三、展示目標(biāo) 1、再讀課文，結(jié)合時(shí)代背景加深理解 2、抓住重點(diǎn)句子，結(jié)合背景理解課文 四、再讀課文，合作探究： 1、“我”是否想過(guò)辦法去擺脫這種“悲哀”的境地呢？效果如何？ 魯迅先生在明白了自己的錯(cuò)誤之后感到了深深的自責(zé)，并且努力想辦法去彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤： 辦法一：送他風(fēng)箏，一同放風(fēng)箏——“他和我一樣，早已有胡子了” 失敗 辦法二：“討他的寬恕”—— “他什么也不記得了” 2、待到弟弟驚異地笑著說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎”，為什么“我”不覺(jué)得輕松反而覺(jué)得“沉重”？ 被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國(guó)人的思想行為需要用科學(xué)的思想來(lái)指導(dǎo)。 3、“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著?！北磉_(dá)了作者一種怎樣的心情？ 表達(dá)了更深沉的悲哀。小時(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻不認(rèn)為兄長(zhǎng)的行為是精神的虐殺，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。我也無(wú)從補(bǔ)過(guò)，無(wú)從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無(wú)抗?fàn)?，使虐殺者橫行無(wú)忌，這正是舊秩序能夠維持的原因，所以令人悲哀、沉重。 4、為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？ “我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。 五、探究質(zhì)疑： 文章最后一句應(yīng)如何理解？ “躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不 以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟，后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。 六、賞析與拓展 通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你感悟到了什么？ 1、感受到了沖突、誤解中的真情；理解了游戲是兒童的正當(dāng)行為；學(xué)習(xí)作者的自省精神；感受了傳統(tǒng)舊思想觀念 對(duì)人的毒害等。 2、明確了人間處處有真情，玩具是兒童的天使，扼殺兒童自由活潑精神是極端錯(cuò)誤的，作者敢于正自己缺點(diǎn)，徹底肅清封建教育思想和倫理道德的毒害，追求自由光明的新生活。 【預(yù)習(xí)指向】 熟讀《羚羊木雕》，了解作者及作品，識(shí)記字詞，了解課文內(nèi)容。 【教學(xué)反思】