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6、 2019春湘教版語(yǔ)文五上《留住今天的太陽(yáng)》word教案 【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識(shí)與技能 1、能認(rèn)識(shí)本課“佇、坳、戚”3個(gè)生字，積累喜歡的詞語(yǔ)。 2、能正確、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一節(jié)。 3、能用近義詞的方法理解“焦躁、悲戚、央求”等詞語(yǔ)的意思。 4、能用“笑吟吟、央求、慈祥”造句。 5、有良好的閱讀習(xí)慣，繼續(xù)培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。 二、過程與方法 1、自主認(rèn)識(shí)生字新詞。 2、通過朗讀深入理解課文內(nèi)容，提高閱讀水平和表達(dá)能力。 三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀 1、通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生知道盡管人不可能永遠(yuǎn)留住太陽(yáng)，但人可以比太陽(yáng)走得快一步，甚至兩步、三步。 【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】 1、了解課文內(nèi)容，懂得時(shí)間是寶貴的。 2、理解文章最后一句話 【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：自制PPT、多媒體電腦、課件 學(xué)生：1、查找有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句 2、找一找文中的關(guān)聯(lián)詞，試著造句 【教學(xué)時(shí)間】 1.5課時(shí) 【教學(xué)過程】 1、 導(dǎo)入 1、同學(xué)們，你們看過日出嗎？（學(xué)生交流）當(dāng)太陽(yáng)從東方升起的時(shí)候，你知道這意味著什么嗎？（新的一天的開始）。那么，當(dāng)太陽(yáng)從西邊落下，又意味著什么？（一天過去了）。是啊，有一位小朋友，當(dāng)他明白這個(gè)道理的時(shí)候，他憂傷地感慨道： 出示：盡管明天還會(huì)旭日東升，但永遠(yuǎn)不會(huì)是今天的太陽(yáng)。 2、齊讀。這句話中出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞，誰(shuí)找到了？盡管……但。關(guān)聯(lián)詞朗讀時(shí)要注意什么？（重讀）。再讀。 3、老師剛才說小朋友是怎樣地感慨？（憂傷），讀出憂傷的語(yǔ)氣。再讀。 4、和老師配合著說一說：因?yàn)樗庾R(shí)到——，所以他想——。 （盡管明天……，他想留住今天的太陽(yáng)） 5、板書課題。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，齊讀課題。 6、作者有沒有成功地留住“今天的太陽(yáng)”呢？如果成功，他又是如何做到的？帶著疑問走進(jìn)課文。 2、 初讀課文，整體感知 1、 書本打開，翻到P22，老師請(qǐng)小朋友接龍朗讀課文。（正音） 2、 老師給小朋友一點(diǎn)時(shí)間，思考剛才的問題，他有沒有成功地留住今天的太陽(yáng)？如果成功，他又是用什么方法留住今天的太陽(yáng)的？請(qǐng)你劃出文中相關(guān)的語(yǔ)句。 3、 學(xué)生交流。出示語(yǔ)句： 1）成功留住——當(dāng)我再一次抬起頭來，夕陽(yáng)還離山峰一丈多高呢。 自己今天的確留住了太陽(yáng)，因?yàn)橥彰看巫鐾曜鳂I(yè)，太陽(yáng)都下山了。 留住的方法——我埋頭做起作業(yè)來。（埋頭-寫出了我做作業(yè)時(shí)的專心致志） 2）小作者發(fā)現(xiàn)自己留住了太陽(yáng)，他的心情是如何的？（欣喜、歡快）從你們的朗讀中，衛(wèi)老師可沒有聽出欣喜歡快。帶著感情再讀。 4、 衛(wèi)老師想問大家，為什么“我”之前一直留不住太陽(yáng)？文中有沒有答案？找找看。（我之前的表現(xiàn)是怎樣的....同學(xué)交流） 5、 出示：一天，我照例對(duì)著窗戶，邊做作業(yè)，邊望著太陽(yáng)一步步往山坳里走。心里不只是焦躁，還帶著幾分悲戚。 1） 圈出照例、焦躁、悲戚。請(qǐng)你用自己喜歡的方式理解這三個(gè)詞語(yǔ)（找近義詞、語(yǔ)素理解。） 照例-例-慣例、按照慣例；焦躁-近義詞、焦慮；悲戚-近義詞-悲傷//“戚”字典中的三個(gè)解釋： ①親戚②憂愁、悲傷③古代的一種兵器 文中是憂愁、悲傷的意思。 2） （穿插在詞語(yǔ)理解的過程中問）作者在急躁點(diǎn)什么？（時(shí)間過得太快，自己留不住）悲戚點(diǎn)什么？（面對(duì)時(shí)間的流逝，自己無能為力） 3） 焦躁、悲戚的情緒如何通過朗讀體現(xiàn)？指名讀。全班讀。 4） 句子找到了，但剛才的問題還沒答到點(diǎn)子上，在老師的提示下誰(shuí)來回答？ 出示：“我”之前留不住太陽(yáng)是因?yàn)槲疫卂_____________,邊_____________，寫作業(yè)時(shí)很不認(rèn)真，不知不覺中就 （浪費(fèi)了好多時(shí)間）___。但“我”卻沒有意識(shí)到這點(diǎn)，還央求外婆讓她（間接引語(yǔ)訓(xùn)練）_。 3、 深入學(xué)習(xí)，讀懂外婆的用意 1、課文的另一個(gè)主角——外婆，在我的成長(zhǎng)過程中，在我想要留住今天的太陽(yáng)的過程中，給過我數(shù)次意味深長(zhǎng)的指點(diǎn)。請(qǐng)小朋友再讀課文，（出示表格）看屏幕，劃出外婆在“我”成長(zhǎng)的不同階段說的4句話。 2、學(xué)生交流，逐句出示表格答案 作者的成長(zhǎng)階段（直接出示） 外婆的話（交流后逐句出示） 還是穿著開襠褲的時(shí)候 “它乏了，到山那邊睡覺哩?！? 產(chǎn)生“留住今天的太陽(yáng)”這個(gè)念頭時(shí) “好孩子，等你長(zhǎng)大了，就知道怎樣留住太陽(yáng)了?！? 漸漸長(zhǎng)大，央求外婆告訴我答案 “要是你能在太陽(yáng)落山前做完作業(yè)，我就告訴你?！? 埋頭做完作業(yè)，一把拉住外婆詢問 “你不是已經(jīng)把它留住了？” 3、 直接引語(yǔ)改間接引語(yǔ)訓(xùn)練+復(fù)述訓(xùn)練： 1）看著表格請(qǐng)你用（課件出示）“當(dāng)小作者（怎樣）的時(shí)候，外婆告訴他（什么）”的句式，把前后兩部分連起來說說看。同時(shí)請(qǐng)你注意：一，（指屏幕）“從外婆的話”到“外婆告訴他”誰(shuí)明白老師這么安排的用意在哪兒？（直接引語(yǔ)改間接引語(yǔ)）所以修改的時(shí)候需要注意什么請(qǐng)你關(guān)注。二，來看最后一句，什么句式？（反問句）改間接引語(yǔ)的時(shí)候怪怪的對(duì)不對(duì)，所以第一步改成陳述句，第二步再改間接引語(yǔ)。老師給小朋友1分鐘時(shí)間，同桌之間試著說說看。 2）好，老師請(qǐng)小朋友一句句說，誰(shuí)來說第一句？（第一句中：它-太陽(yáng)；第三句中：你-他，我-外婆；第四句：先改成陳述句，再變間接引語(yǔ)-他已經(jīng)把太陽(yáng)留住了。） 3）再找找，外婆說每一句話時(shí)，作者都加了哪些神態(tài)、動(dòng)作的描寫？ 笑吟吟地——將我摟在懷里——無（自己加）—— 一臉慈祥 4） 加上這些神態(tài)動(dòng)作再說“當(dāng)小作者（怎樣）的時(shí)候，外婆（怎樣地）告訴他（什么）”。 4、 從我們剛才的話中，你感覺外婆是一個(gè)怎樣的人？生交流（慈祥、和藹等） 5、 抬頭看屏幕，小朋友們做一回慈祥和藹的老奶奶，讀好這四句話。指導(dǎo)朗讀 6、 這樣一位慈祥和藹的老人為何不直接告訴她寶貝孫子答案呢？ 回答要點(diǎn)：外婆并沒有用說教的方式讓我懂得時(shí)間是寶貴的，要珍惜。而是在我不同的年齡階段，給我點(diǎn)撥和教導(dǎo)，期待“我”通過自己的觀察體悟，明白昔時(shí)的道理，好好成長(zhǎng)。 4、 總結(jié)全文，突出中心 1、 出示課文最后一段 2、 全班齊讀 3、 你怎么理解“盡管人不可能永遠(yuǎn)留住太陽(yáng)，但人可以比太陽(yáng)走得快一步，甚至兩步、三步。這幾步看起來微不足道，但作用卻非常大。”？ 回答要點(diǎn)：告訴了我們時(shí)間是寶貴的，我們不可能留住時(shí)間的腳步，但是我們可以抓緊時(shí)間，在一定的時(shí)間里把事情做得快一些、好一些，我們要和時(shí)間賽跑，做一個(gè)走在時(shí)間前面的人。如果我們能抓緊每一分每一秒，這一分一秒看來微不足道，但作用卻非常大——能在有限時(shí)間里做許多有意義的事情，也就是把有限的生命延長(zhǎng)了。 附板書： 6、 留住今天的太陽(yáng) 珍惜時(shí)間 【課下積累】 1、 課文要點(diǎn)：在外婆的提示下，我通過（在太陽(yáng)落山前做完當(dāng)天的作業(yè)），從而（留住了今天的太陽(yáng)），懂得了（珍惜時(shí)間）的重要。 2、 關(guān)聯(lián)詞造句：不是……而是……、盡管……但…… 3、 描寫老人的詞語(yǔ)：年過花甲、年過古稀、頭發(fā)斑白、白發(fā)蒼蒼、滿臉皺紋、精神矍鑠（jushu ）、老當(dāng)益壯、和藹可親、慈眉善目 4、 積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句 5、 6、 附送： 2019春湘教版語(yǔ)文五上《知音》word教學(xué)設(shè)計(jì) 　　教學(xué)目標(biāo) 　　　1．能正確、流利地朗讀全文，有感情地朗讀重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)這種寫法。 　　　2．用不同的方法理解“知音、密匝匝、行當(dāng)、一唱一和、互喚互答、應(yīng)和”這幾個(gè)詞語(yǔ)。 　　　3．組塊閱讀，感悟人、動(dòng)物之間建立“知音”關(guān)系就能實(shí)現(xiàn)人和動(dòng)物之間和睦相處。 　　教學(xué)過程 　　一、聊“知音” 　　　1．看老師寫字。（板書：知音） 　　　2．看到這個(gè)詞語(yǔ)你想到了什么？ 　　　3．歷史上的“知音”指的是俞伯牙和鐘子期間的故事。（老師講俞伯牙和鐘子期的故事。若是有學(xué)生知道就讓學(xué)生講，教師再相機(jī)補(bǔ)充。） 　　　4．現(xiàn)在你知道“知音”的含義了嗎？（請(qǐng)同學(xué)說自己所理解的“知音”的意思。） 　　　 　　　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由詞語(yǔ)“知音”聯(lián)想開去，這個(gè)詞語(yǔ)就成為了打開詞語(yǔ)世界大門的鑰匙，孩子就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)闊大的洞天所在。再加上教師有意識(shí)的撐展，孩子更是在“知音”的世界里游弋?！安孪搿币画h(huán)節(jié)，由單個(gè)詞語(yǔ)過渡到詞語(yǔ)鏈，拓展了想像的空間，同時(shí)也在為明確此次閱讀的方向、重點(diǎn)做著遷移。因?yàn)椤爸簟蓖瑫r(shí)也是凝練了作者萬般思緒的文題。更重要的，“猜想”激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生能對(duì)接下來要進(jìn)行的閱讀興致更高。） 　　二、讀“知音” 　?。ㄒ唬┝私鈱W(xué)情 　　　1．默讀短文時(shí)你碰到了哪些不認(rèn)識(shí)的字？請(qǐng)同學(xué)將自己不認(rèn)識(shí)的字權(quán)圈起來。（預(yù)設(shè)：密匝匝的“匝”、多矣的“矣”……） 　　　2．現(xiàn)在老師、同學(xué)告訴你這些字的音。但是，若是你自己在家中閱讀時(shí)也碰到這樣的問題該怎么辦呢？ 　　　3．讀準(zhǔn)這些字詞的音。能理解他們的意思嗎？ 　　　　　先想想，你還知道哪些和“密匝匝”構(gòu)詞方式相同的詞？（板書學(xué)生所舉詞語(yǔ)——紅彤彤、白花花、藍(lán)盈盈……）再看看，理解這些詞語(yǔ)的意思，只是抓住每個(gè)詞中的哪個(gè)字？那你知道“密匝匝”的意思了嗎？讀一讀這四個(gè)詞語(yǔ)，和“密、紅、白、藍(lán)”比，感覺上有什么不一樣？（明確這種構(gòu)詞方式中詞根和詞綴的作用。） 　　　4．有些字的音你真的讀準(zhǔn)了嗎？（出示：做操的，打拳的，練功的，學(xué)唱的，各選各的位置，各操各的行當(dāng)。重點(diǎn)是讀準(zhǔn)“行當(dāng)”。）這句話中提到了哪幾種“行當(dāng)”？你還知道哪些行當(dāng)？ 　　　　還有這句——（出示：有人學(xué)著鳥叫，吹起了口哨，鳥聲哨聲一唱一和。重點(diǎn)是讀準(zhǔn)“一唱一和”。）這句話中“一唱一和”的情景你見過嗎？其實(shí)，在我們的日常生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種“一唱一和”的情景。比如，爸爸媽媽“一唱一和”地教育你。我想和一位同學(xué)來表演一下。誰(shuí)敢試試？再比如，同學(xué)之間平時(shí)的交談。哪兩位同學(xué)來試試？ 　　　　瀏覽短文，找找，還有哪兩個(gè)詞和“一唱一和”的意思是一樣的？（互喚互答、應(yīng)和。）根據(jù)“一唱一和”，你就知道“應(yīng)和”的讀音了吧？ 　　　5．朗讀短文，若是遇到不理解的詞語(yǔ)、有疑問的地方就做個(gè)標(biāo)記。 　　　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：必須了解孩子理解的難點(diǎn)在哪兒，這樣才能有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，真正為提高孩子的閱讀理解能力服務(wù)?！傲私鈱W(xué)情”也就是力爭(zhēng)真正做到“目中有人”，關(guān)注學(xué)生的視角、思維。處理的重點(diǎn)在詞語(yǔ)上，因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是中年級(jí)的學(xué)生。只有讀懂了詞語(yǔ)，才能更深入地讀懂句子，讀懂段落，讀懂篇章，因?yàn)樵~語(yǔ)是文章的基本單位。） 　　（二）整體感知 　　　　　這是一只什么樣的鳥？鳥的知音你認(rèn)為應(yīng)該是誰(shuí)？為什么？請(qǐng)你認(rèn)真地朗讀短文。 　　三、明“知音” 　　　?。ㄒ唬┬蕾p小畫眉 　　　1．默讀，畫出描寫畫眉的句子。交流。（“尤其是那只畫眉，不僅長(zhǎng)得漂亮，叫得也最亮，音色也最動(dòng)聽，觀眾圍了密匝匝一圈兒。”“老人將那鳥兒逗弄一番，那鳥叫得更歡更響了，并撲扇了幾下翅膀，眼睛一眨不眨地望著籠外的世界。”） 　　　2．自由朗讀畫出來的句子。（讀出對(duì)畫眉的喜愛。） 　　?。ǘ┳呓淞? 　　　　1．這片小樹林給你什么印象？你從哪兒感受到的？（學(xué)生交流，目的是感受小樹林里的自由、熱鬧的氛圍。）讀出這種自由、熱鬧。 　　　　2．“而最招人耳目的，要算鳥語(yǔ)園了。”這句話用在這里的作用是什么？（感受過渡句的作用。） 　　　 3．如果你此時(shí)就是籠里的這些鳥兒中的一只，看到這種情景你會(huì)有怎樣的想法呢？（引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成畫眉、云雀、百靈、鸚鵡……說自己的看法、體會(huì)，真正走進(jìn)這些鳥兒的內(nèi)心世界。） 　　?。ㄈ┳哌M(jìn)鳥語(yǔ)園 　　　　1．誰(shuí)最了解它的這種想法？朗讀少年的話。（“你看，這鳥在籠里惶恐不安，東張西望，生活再籠子里，是它最大的痛苦和不幸！”） 　　　 2．養(yǎng)鳥老人和少年都是愛鳥之人，而為什么說少年才是鳥的“知音”呢？從文中找出養(yǎng)鳥老人和少年愛鳥的句子。 3.對(duì)比品味，體會(huì)養(yǎng)鳥老人的愛是表面的，少年的愛是發(fā)自內(nèi)心的。 4.想象延伸：老人聽了少年的話后會(huì)怎么做呢，心里會(huì)想什么？ 四、做“知音” 　 　1.那我們要不要做畫眉的知音呢？ 2.拓展延伸：我們只做畫眉的知音嗎？學(xué)生想象——籠中的沉思。 　　　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮學(xué)生的想象，將對(duì)畫眉鳥的愛拓展到對(duì)動(dòng)物的保護(hù)，既鞏固了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，幫助學(xué)生豐盈對(duì)“知音”意蘊(yùn)的建構(gòu)，更有利于發(fā)揮課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想、情感的凈化、熏陶作用。）