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2019秋北師大版語(yǔ)文五上《一個(gè)蘋(píng)果》word評(píng)課稿 韓燕花老師執(zhí)教的北師大版五年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)蘋(píng)果》這篇課文，記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級(jí)友情。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约郝?tīng)完課的體會(huì)，韓老師的課的優(yōu)點(diǎn)是： 1、 課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此，韓老師在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫(xiě)作背景，為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。 2、在整體感知階段將隨著完成識(shí)字任務(wù)這一環(huán)節(jié)。由于高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的識(shí)字能力，因此韓老師注重面向全體，給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由觀察相機(jī)的詞語(yǔ)：看到這些字，你還有什么想提醒大家的？從而讓學(xué)生能自己獨(dú)立找出近義詞、反詞語(yǔ)、多音字等重點(diǎn)字詞，進(jìn)一步提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，扎實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文功底。 3、課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：小學(xué)高年級(jí)階段閱讀敘事性文章要能夠“把握文章的主要內(nèi)容，了解事情的梗概?！?逐步具備“略讀”的能力。依據(jù)課標(biāo)的這一要求，韓老師趁熱打鐵，在學(xué)生有了“干渴”的具體感受之后，讓他們帶著下邊的問(wèn)題快速閱讀課文：圍繞“一個(gè)蘋(píng)果”講了件什么事情？通過(guò)這一問(wèn)題的思考回答，不僅有助于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，同時(shí)也將為精讀階段的深入理解奠定基礎(chǔ)。隨著學(xué)生的概括回答，韓老師通過(guò)相機(jī)引導(dǎo)，揭示出事情的基本脈絡(luò)：火線運(yùn)輸員把路上撿到的一個(gè)蘋(píng)果送給連長(zhǎng)，這時(shí)防炮洞里的戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天沒(méi)喝過(guò)一滴水了。這一個(gè)蘋(píng)果先后在8個(gè)人手中轉(zhuǎn)了兩圈，第一圈原樣回到了連長(zhǎng)的手里，第二圈還剩下大半個(gè)?？吹贸鲰n老師善于抓住文章的主線，讓學(xué)生在朗讀中理清了思路，突破了課文的難點(diǎn)。 4、韓老師給學(xué)生留下了充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟，在交流中教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升情感認(rèn)識(shí)。 與此同時(shí)，也有值得與韓老師探討的問(wèn)題： 我覺(jué)得在教學(xué)中韓教師已經(jīng)善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，能不能抓住情感主線，通過(guò)反復(fù)品味語(yǔ)言，在老師的范讀引領(lǐng)下，補(bǔ)充情境，渲染氣氛去感受，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。 總之，韓老師的課是很成功的，值得我去認(rèn)真回味和品嘗，讓自己對(duì)高年級(jí)的閱讀課有了更高一層的認(rèn)識(shí)和理解！ 附送： 2019秋北師大版語(yǔ)文五上《包公審驢》word教學(xué)設(shè)計(jì) 盧氏縣城關(guān)一小 薛 瑩 教學(xué)目標(biāo) 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、精度課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀，并品味對(duì)人物語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情描寫(xiě)的妙處。 教學(xué)重難點(diǎn) 通過(guò)學(xué)生的閱讀和探究，體會(huì)包公斷案的奇妙，引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)謀，把智謀用在正地方。 教學(xué)過(guò)程： 一、談話(huà)導(dǎo)入 1、（播放《包青天》歌曲）幾百年來(lái)，在我國(guó)的歷史舞臺(tái)上，有這樣一個(gè)人物形象：他的臉像木炭一樣黑，額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱(chēng)他是——包公。 “包公”姓包名公嗎？（包拯） “公”是古時(shí)對(duì)人的尊稱(chēng)。 2、你們對(duì)包公有哪些了解？ （生交流有關(guān)“包公”的資料，一學(xué)生談，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。） 3、（出示課件）這就是影視中包青天的形象。今天就讓我們穿越時(shí)空隧道，共同見(jiàn)證包公的斷案?jìng)髌妗＃ò鍟?shū)課題） 二、依題質(zhì)疑，初步感知 1、一起讀課題。讀了題目之后，你們頭腦當(dāng)中有什么疑問(wèn)？ （包公到底是怎么審的驢？包公為什么要審驢？結(jié)果如何？） 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》——出示課題。 通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你們已經(jīng)初步了解了故事的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 在你們看來(lái)《包公審驢》是一樁怎樣的案子？ （請(qǐng)用一個(gè)詞概括。板書(shū) 奇案） 2、課文中有一句話(huà)直接點(diǎn)明這是一樁奇案，請(qǐng)找到讀出來(lái)。 （出示課件：與此同時(shí)……有生以來(lái)聞所未聞的奇案。）抽讀。 這樁案子不僅離奇，還是人們有生以來(lái)聞所未聞的。 什么叫“聞所未聞”？請(qǐng)齊讀這句話(huà)，紅色的字稍加強(qiáng)調(diào)。 寫(xiě)法：作者寫(xiě)人們對(duì)案子的反應(yīng)，從側(cè)面突出了案子的離奇，這就是側(cè)面描寫(xiě)。 3、這一案子究竟奇在何處呢？可以結(jié)合題目思考。 （審的不是人而是驢。本案的被告是不會(huì)說(shuō)話(huà)的驢。齊讀課題。） 師：驢怎么就成了被告呢？瀏覽故事的起因后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。 4、那是兩頭怎樣的驢？請(qǐng)默讀換驢部分，并用橫線勾出描寫(xiě)兩頭驢的句子，勾好后自己小聲讀讀。 （出示課件）抽讀： A.這頭驢是劉五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，劉五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無(wú)論誰(shuí)見(jiàn)到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝?。　? B.驢還拴在樹(shù)上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！ 師：請(qǐng)用上文中的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)劉五什么樣驢被換成了怎樣的驢？ （劉五那頭毛色發(fā)亮的驢被換成了一頭毛色難看的瘦驢。） 寫(xiě)法：為了突出兩頭驢的差別，作者采用了對(duì)比描寫(xiě)的手法，如果我們?cè)谧魑闹幸灿蒙线@種手法，會(huì)收到意想不到的效果。 師：課文中著重描寫(xiě)的是劉五那頭好驢，請(qǐng)看屏幕再讀這段話(huà)，想想怎樣才能讀出對(duì)驢的喜愛(ài)之情。（抽讀，點(diǎn)評(píng)并點(diǎn)出關(guān)鍵詞，齊讀。） （出示課件）這頭驢是劉五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，劉五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無(wú)論誰(shuí)見(jiàn)到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番： “這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝?。　? 寫(xiě)法：作者在這里不僅從正面描寫(xiě)了劉五的驢，還通過(guò)寫(xiě)旁人對(duì)毛驢的夸獎(jiǎng)來(lái)襯托出驢的好，這也是側(cè)面描寫(xiě)，值得我們借鑒。 過(guò)渡：家里唯一的財(cái)產(chǎn)——寶貝似的驢被換了，劉五沒(méi)法找到小偷，無(wú)奈之下便把瘦驢告上公堂。他當(dāng)時(shí)心情如何？ 師：請(qǐng)想想，劉五狀告瘦驢的話(huà)該怎么讀才能突出他當(dāng)時(shí)的心情。 引讀：a、驚慌失措的劉五來(lái)到大堂上，向包公訴起苦來(lái)：…… b、看著這頭毛色難看的瘦驢，劉五又氣又恨，他憤怒地說(shuō)到：…… c、想到自己的寶貝驢被換了，劉五十分懊惱，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人傾訴道：…… 過(guò)渡：審奇案就要有奇招，下面我們就深入課文去分析分析：在這樁奇案中，都有誰(shuí)使用了怎樣的計(jì)謀？結(jié)果如何？（出示課件） 三、品讀探究 師：請(qǐng)帶著這兩個(gè)問(wèn)題認(rèn)真默讀課文，并做簡(jiǎn)單批注。 1、你認(rèn)為故事中誰(shuí)用了計(jì)? （包公用了計(jì)。） 師：面對(duì)一位特殊的被告，包公在審案的過(guò)程中怎樣使用計(jì)謀的？是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)倌x3—11自然段，并用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)包公神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中細(xì)細(xì)品味包公審案的高明之處。有不明白的地方就標(biāo)注出來(lái)。 交流探究：⑴（抽讀）包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！” 師：讀了這幾句話(huà)，你能說(shuō)說(shuō)包公一審瘦驢用了什么方法嗎？ （板書(shū) 餓驢） 對(duì)這一情節(jié)，誰(shuí)有不明白的地方？ 啟發(fā)：①斷案如神的包青天審案時(shí)為何也要皺眉？ （包公審案也面臨著困難。此案并不復(fù)雜，但很棘手。所以他要好好想辦法。） “想了想”他想到了什么?（請(qǐng)聯(lián)系下文回答） （驢和馬一樣能識(shí)路，我先餓餓驢，再關(guān)它幾天，打他一頓，然后把它放了，它準(zhǔn)會(huì)去找自己的主人。） 師：可見(jiàn)包公是怎樣的人？（明察秋毫，胸有成竹，足智多謀。） 現(xiàn)在你就是包公，請(qǐng)讀這幾句話(huà)。 （點(diǎn)擊課件）指導(dǎo)：短短幾句話(huà)，連用了五個(gè)感嘆號(hào)，可見(jiàn)包大人的威嚴(yán)，讀時(shí)不僅要強(qiáng)點(diǎn)幾個(gè)重點(diǎn)詞，語(yǔ)速也不能太快。再請(qǐng)男生讀。 ②包公是“眉頭一皺就計(jì)上心來(lái)”，可作者為什么不直接寫(xiě)出包公心里的想法？（設(shè)置懸念，吸引讀者，讓故事富有戲劇性。） ⑵包大人二審瘦驢又用了什么方法？ （抽讀說(shuō)后）(二審驢時(shí)打驢。板書(shū) 打驢) 包公命令打驢毫不手軟，說(shuō)明他辦案怎樣？（果斷） 請(qǐng)你再讀這幾句話(huà)，要讀出包公的英明果斷。 包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！” 誰(shuí)聽(tīng)出他強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)詞，（點(diǎn)出課件）請(qǐng)齊讀一遍。 ⑶打完之后呢？（放驢。板書(shū)放驢） （抽讀）包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨他愛(ài)上哪兒就上哪兒?！? 2、包公用這種奇招來(lái)審驢，結(jié)果怎樣？請(qǐng)齊讀最后一段 （結(jié)果抓到了小偷，換回了好驢。） （板書(shū)破案） 為了抓住小偷，包公故意把驢給放了，這就是三十六計(jì)中的—— 欲擒故縱計(jì)。板書(shū) 欲擒故縱） 師：讀到這兒，你們還有疑問(wèn)嗎? 點(diǎn)撥：包公盡可以餓驢、打驢，放驢，驢自然會(huì)跑回家去，可他為什么一定要威風(fēng)凜凜的升堂、拍驚堂木、并大聲喊呢？ (既然在審案，就要有審的架勢(shì)和過(guò)程；況且這消息一傳開(kāi)，就有許多人圍觀——這不，到了第三天升堂時(shí)，到庭聽(tīng)審的不只是——幾十號(hào)人，而是——好幾百人。包公虛漲張聲勢(shì)，就是要向大家宣告法律的威嚴(yán)和斷案的公正；也為了迷惑小偷。) 小結(jié)：孩子們，這就是包公審案的高明之處，也是他用計(jì)的妙之所在：明明想到了辦法卻不說(shuō)出來(lái)，還煞有介事地升堂，威風(fēng)凜凜地審理，最后欲擒故縱，輕松破案。 師：了解了包公審案的高明之處，能用一兩句話(huà)來(lái)夸夸包公嗎? （板書(shū) 足智多謀 斷案如神或神機(jī)妙算） 師：我想請(qǐng)最能干的男生來(lái)扮演包大人，把包公說(shuō)的話(huà)連起來(lái)讀讀。 （出示課件）：試讀，看怎么才能讀出包公用奇招破奇案的威風(fēng)嚴(yán)正、胸有成竹和沉著果斷。 抽讀，指導(dǎo)讀，再抽讀。 寫(xiě)法：文中作者抓住包公的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)，一個(gè)秉公辦案的包大人形象就躍然紙上了，還讓讀者有了身臨其境之感。在寫(xiě)人、記事的文章中，我們也要善于抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)。 3、故事中還有誰(shuí)用了計(jì)謀？ 生：我認(rèn)為小偷也用了計(jì)謀——追問(wèn)：他怎樣用計(jì)的？ （他用自己的瘦驢換劉五的好驢。板書(shū)：小偷 換驢） 師：誰(shuí)知道小偷用的是三十六計(jì)中的哪一計(jì)？ （偷梁換柱。板書(shū) 偷梁換柱）。 師：請(qǐng)大家揣測(cè)一下：小偷自認(rèn)為他這一計(jì)妙在何處？ （掩人耳目，失主有一頭驢，就不會(huì)告自己，自己便可逃脫罪責(zé)。） 可結(jié)果呢？（板書(shū)被抓）——這可真是聰明反被聰明誤??！ 四、總結(jié)全文，拓展延伸 1、通過(guò)對(duì)課文的探究，我們知道了故事中小偷和包公都使用了計(jì)謀，小偷把計(jì)謀用在歪門(mén)邪道上，機(jī)關(guān)算盡，仍難逃法網(wǎng)；而包公用計(jì)謀是為了伸張正義，主持公道，所以美名傳天下。） 2、學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？（暢所欲言） 五、課后作業(yè)： 1、包公不僅審驢、也審過(guò)牛，還審過(guò)石頭呢，課外閱讀《包青天》一書(shū)，進(jìn)一步了解包公審案的故事，相信讀后你會(huì)對(duì)包公有更深的認(rèn)識(shí)。 2、包公審驢的過(guò)程可謂懸念迭起，妙趣橫生，小組分角色朗讀審驢部分，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，排演課本劇：（要求：每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。） 板書(shū)設(shè)計(jì)： 換驢 告驢 足智多謀 包公審驢 審驢 神機(jī)妙算 得