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1、 老王老王 6 6 阿長與阿長與 散文散文 魯迅魯迅 第二單元第二單元 8 8臺階臺階7 背影背影 散文散文 朱自清朱自清 小說小說 李森祥李森祥10 10 信客信客9 9 老王老王一一教材分析教材分析 愛愛讓世界充滿愛讓世界充滿愛 這個單元的課文都是敘這個單元的課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，事性作品，寫的都是普通人，都是以都是以“愛愛”為主題，都在為主題，都在訴說對普通人，尤其是對弱訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。者的關愛。 單元的教學目的是讓單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟學生能從課文中感悟到到“愛愛”這種博大的這種博大的感情，從而陶冶情操感情，從而陶冶情操,去關注身邊的人。去

2、關注身邊的人。 所謂所謂“1+x”，就是把教材一個單元中的一篇課文作為重點，就是把教材一個單元中的一篇課文作為重點， 挖掘教材中的訓練點挖掘教材中的訓練點:或主題或主題,或寫作表達手法或寫作表達手法,或語言賞析等或語言賞析等,抓抓住住12個重點進行講解，然后從個重點進行講解，然后從語文主題叢書語文主題叢書中選取多篇與中選取多篇與課文相關的文章，進行拓展閱讀課文相關的文章，進行拓展閱讀,結合文本所學方法從不同角度結合文本所學方法從不同角度對文章所涉及的重點閱讀賞析，在閱讀中提升自己的認識和感悟，對文章所涉及的重點閱讀賞析，在閱讀中提升自己的認識和感悟，豐富自己的語言。豐富自己的語言。 “1”指的

3、是教材中課文的講讀教學。選取每個單元中富有代指的是教材中課文的講讀教學。選取每個單元中富有代表性的文章。表性的文章。 “X” 指的是指的是語文主題叢書語文主題叢書中與文本相關的多篇文章的閱中與文本相關的多篇文章的閱讀。讓學生運用讀。讓學生運用“1”的學習方法有選擇地進行閱讀自學，從而加的學習方法有選擇地進行閱讀自學，從而加大閱讀量。大閱讀量。(充分利用導學案充分利用導學案,根據(jù)課堂所學知識點，跳過某些段根據(jù)課堂所學知識點，跳過某些段落落,抓住自己的需要閱讀。抓住自己的需要閱讀。) 這樣在課內充分利用這樣在課內充分利用語文主題叢書語文主題叢書, 供學生海量閱讀供學生海量閱讀,及及時鞏固課中所學的

4、知識，省時高效時鞏固課中所學的知識，省時高效, 同時也極大地調動了學生的同時也極大地調動了學生的閱讀積極性。閱讀積極性。 二二教學模式教學模式拓展閱讀拓展閱讀精講點撥精講點撥檢測定標檢測定標提升能力提升能力體驗升華體驗升華歸納提高歸納提高品讀感悟品讀感悟 1+x1+x主題閱讀主題閱讀 教學模式教學模式課后延伸課后延伸合作探究合作探究情境導入情境導入自主學習自主學習 感知文本感知文本二二教學模式教學模式6.6.課后延伸課后延伸 ,提升能力提升能力 3.3.合作探究合作探究, 感悟真情感悟真情 1010分鐘分鐘1.1.情境導入情境導入,預習檢測預習檢測 3 3分鐘分鐘4.4.主題閱讀主題閱讀,體驗

5、真情體驗真情 15 5分鐘分鐘5.5.拓展遷移拓展遷移 ,關注關注 “老王老王” 4 4分鐘分鐘 老王老王教學設計教學設計2.2.自主學習自主學習,感知人物感知人物 8 8分鐘分鐘三三教學設計教學設計 楊絳楊絳, ,錢鐘書夫人，原名楊季康錢鐘書夫人，原名楊季康, ,生生于于19111911年，江蘇無錫人。年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯作家、文學翻譯家家。19321932年畢業(yè)于蘇州東吳大學。年畢業(yè)于蘇州東吳大學。1935193519381938年留學英法，回國后曾在上海震旦年留學英法，回國后曾在上海震旦女子文理學院、清華大學任教。女子文理學院、清華大學任教。19491949年后，年后，在中國社

6、會科學院文學研究所、外國文學在中國社會科學院文學研究所、外國文學研究所工作。研究所工作。著有散文集著有散文集干校六記干校六記將飲茶將飲茶我們仨我們仨,長篇小說長篇小說洗澡洗澡，翻譯的作品翻譯的作品堂堂吉訶德吉訶德等。等。錢鐘書錢鐘書（1910191019981998），江蘇無），江蘇無錫人。錫人。學者，作家，著有小說學者，作家，著有小說圍圍城城和學術著作和學術著作談藝錄談藝錄管錐管錐編編等。等。設計意圖與目的：設計意圖與目的：知人論世，了解作者，為學生理解知人論世，了解作者，為學生理解課文做鋪墊課文做鋪墊。走近作者走近作者1. 抓主要信息，概括要點抓主要信息，概括要點,把握老王的人物形象。把握

7、老王的人物形象。 (重點重點)2. 學習用典型小事表現(xiàn)人物的寫法學習用典型小事表現(xiàn)人物的寫法,體會作者對體會作者對不幸者的同情與關愛。不幸者的同情與關愛。(難點難點)3. 拓展閱讀拓展閱讀,感受人間真情感受人間真情, 學會關愛他人。學會關愛他人。 (重點重點)設計意圖與目的：設計意圖與目的：明確學習目標明確學習目標 學習有的放矢學習有的放矢 請同學們請同學們 用自己喜歡的方式用自己喜歡的方式速讀速讀課文課文,根據(jù)提示讀根據(jù)提示讀懂老王懂老王 從課文中我讀出了一個從課文中我讀出了一個 的老王，表現(xiàn)在他的老王，表現(xiàn)在他(你看他你看他那那) 。(請抓住主要信息請抓住主要信息,用簡潔的語言概括用簡潔的

8、語言概括)設計意圖與目的設計意圖與目的：這一問題的設計是這一問題的設計是引導學生整體把握文意引導學生整體把握文意,感知人物形象，感知人物形象，并培養(yǎng)學生的概括能力并培養(yǎng)學生的概括能力。學生不同的學生不同的回答，正是對人物的回答，正是對人物的全面全面認識。認識。老王老王 楊絳楊絳生活生活打了一輩子光打了一輩子光 棍，孤苦伶仃棍，孤苦伶仃職業(yè)職業(yè)靠一輛破舊三輪維持生活靠一輛破舊三輪維持生活身體身體眼睛殘疾眼睛殘疾, 生意受影響。生意受影響。居住居住 荒僻的小胡同，荒僻的小胡同，塌敗的小屋塌敗的小屋臨死前送來香油、臨死前送來香油、雞蛋雞蛋送錢先生看病，送錢先生看病，不要錢不要錢送冰塊，送冰塊，車費減

9、半車費減半 知恩必報知恩必報重感情，講仁義重感情，講仁義 老實厚道老實厚道 善良善良不幸不幸凄涼艱難的老王凄涼艱難的老王善良淳樸的老王善良淳樸的老王知識樹的形式進行總結知識樹的形式進行總結, ,更條理清晰更條理清晰快速瀏覽全文，體會真情快速瀏覽全文，體會真情:1.從文中我認識到楊絳是一個從文中我認識到楊絳是一個 的人的人,她她 。 2.老王就這么去了，生前經常關注他的作者有什么樣的感老王就這么去了，生前經常關注他的作者有什么樣的感受？你怎樣理解他這種感受受？你怎樣理解他這種感受? 小組探究小組探究-班內展示班內展示（溫馨提示（溫馨提示:聯(lián)系文章最后一句話理解。）聯(lián)系文章最后一句話理解。）設計意

10、圖和目的設計意圖和目的：讓學生理解作者對老王的關愛，領悟作讓學生理解作者對老王的關愛，領悟作者與人物間的思想感情，者與人物間的思想感情，抓住文眼領會文章的主題。抓住文眼領會文章的主題。同時也同時也訓練學生組織語言的能力及表達能力。訓練學生組織語言的能力及表達能力。同情、關心、尊重同情、關心、尊重女兒知道他有夜盲癥，女兒知道他有夜盲癥，送他大瓶魚肝油送他大瓶魚肝油關切地詢問只有一位主顧的關切地詢問只有一位主顧的老王是否能維持生活老王是否能維持生活楊絳楊絳 坐老王的車，坐老王的車，照顧他的照顧他的生意生意老王再客氣也老王再客氣也付他應得的報酬付他應得的報酬老王送來香油雞蛋，老王送來香油雞蛋，不能讓

11、他白送，不能讓他白送，也給了錢也給了錢 本文寫于本文寫于1984年，是一篇年，是一篇回憶性散文回憶性散文，當時正是當時正是文革文革時期，在這個動亂的年代里，時期，在這個動亂的年代里，作者夫婦被認為是作者夫婦被認為是“反動學術權威反動學術權威”，下放到下放到“干校干?！眲趧痈脑?，勞動改造，到處受批斗，到處受批斗，人人都可以欺凌侮辱，人人都可以欺凌侮辱，處境非常艱難。處境非常艱難。聯(lián)系寫作背景聯(lián)系寫作背景, ,讓學生進一步讓學生進一步感受作者的善良感受作者的善良那是一個幸運的人對一個不那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。幸者的愧怍。 一個社會總有幸運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，一個社會總有幸

12、運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸運的人，作者夫婦在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸運的人，因而有責任因而有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助他們改善處境，關愛不幸者，關注他們的命運，幫助他們改善處境，讓他們過上好日子。讓他們過上好日子。作者回想對老王的關愛還很不夠，所以她感到作者回想對老王的關愛還很不夠，所以她感到“愧怍愧怍”。 讀一讀下面的文章讀一讀下面的文章,看看都寫了哪些人看看都寫了哪些人,哪些事哪些事,從中你讀出了從中你讀出了什么。什么。(選前兩篇點評選前兩篇點評) 可用以下句式可用以下句式: 我從我從 (文章題目文章題目)中的中

13、的 (人物人物)身身上讀出了上讀出了 ,表現(xiàn)在表現(xiàn)在(他他/她她) 。 三輪車夫三輪車夫 零下三十攝氏度的溫暖零下三十攝氏度的溫暖 讓陽光拐個彎讓陽光拐個彎 點燃一個冬天點燃一個冬天 設計意圖設計意圖: 這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“1+X ”中的中的“X ”, 讓學生充分利用讓學生充分利用語文主題叢書語文主題叢書,進行拓展閱讀進行拓展閱讀, 進一步學習通過典型小事表現(xiàn)人物的手法進一步學習通過典型小事表現(xiàn)人物的手法,感受人間真情感受人間真情, 學會關愛他人。學會關愛他人。怎堪如此重負？怎堪如此重負？能安全過去嗎能安全過去嗎？寒夜還有多長？寒夜還有多長？還能再走嗎，還能再走嗎，風雨中的風雨中的“

14、老王老王”？設計意圖設計意圖: : 生活中不幸者圖片生活中不幸者圖片, ,緊扣文章主題拓展緊扣文章主題拓展, , 更好地完成本更好地完成本節(jié)課的情感教育節(jié)課的情感教育, ,體現(xiàn)語文的人文性教學體現(xiàn)語文的人文性教學。老老王王主旨主旨 寫法寫法 平等平等人道人道 愛心愛心 記敘性散文記敘性散文人物人物設計意圖和目的：設計意圖和目的：從三方面進行小結，再次從三方面進行小結，再次回扣主題，讓學生明確學回扣主題，讓學生明確學習內容，把握文章主旨和習內容，把握文章主旨和寫法寫法。 楊絳楊絳老王老王普通人普通人典型小事典型小事關注身邊的人關注身邊的人,尊重別人，關愛他人，尊重別人，關愛他人，有一顆有一顆善良

15、博愛善良博愛的心，的心， 讓我們的世界充滿愛！讓我們的世界充滿愛！ (二選一二選一) 1、請你模仿課文以典型小事表現(xiàn)人物形象的寫法，向大、請你模仿課文以典型小事表現(xiàn)人物形象的寫法，向大家介紹一下你的同桌。家介紹一下你的同桌。 2、你身邊有哪那些感人的故事、你身邊有哪那些感人的故事,請你用飽含深情的筆觸把請你用飽含深情的筆觸把它寫下來它寫下來,跟大家分享一下。跟大家分享一下。設計意圖設計意圖: : 學生通過課下練筆學生通過課下練筆, ,或掌握課堂中所學到的寫人手法或掌握課堂中所學到的寫人手法, , 或關注身邊的人或關注身邊的人, ,體驗生活中的真善美體驗生活中的真善美, ,體現(xiàn)語文工具性與人文體

16、現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一性的統(tǒng)一, ,實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結合。實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結合。 由于由于“1+x主題閱讀主題閱讀”教學模式教學模式,只是一個雛形只是一個雛形,還還在摸索階段在摸索階段,所以我還有許多的困惑所以我還有許多的困惑: 如怎樣解決如怎樣解決1與與x用時的矛盾用時的矛盾, 怎樣更好地突出怎樣更好地突出1的亮點的亮點,X如何能如何能更好的發(fā)揮舉一反三的輻射能力等。更好的發(fā)揮舉一反三的輻射能力等。 在這節(jié)課中在這節(jié)課中,我還是沒有更好地打破常規(guī)的教我還是沒有更好地打破常規(guī)的教學模式學模式,1中的教學點仍不夠亮中的教學點仍不夠亮,甚至有點急于求成甚至有點急于求成, 時間把握也不夠合理時間把握也不夠合理,希望老師們能給予指導希望老師們能給予指導,謝謝謝謝!四四、教學得失教學得失