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《明湖居聽書》課堂實錄及評說 一、導(dǎo)入新課 師：音樂，是人類心靈的詩章。真正的音樂能打動所有真誠而豐富的心靈。70年代中期，歐洲某樂團深入中非一部落為那里的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人驚奇的是，這些幾乎沒有接觸過現(xiàn)代文明的原始部落的居民，居然被小夜曲感動得如癡如醉!上世紀末，當俄國大文豪托爾斯泰聽了柴科夫斯基的《如歌的行板》后，禁不住老淚縱橫，說自己因此“觸摸到了俄羅期民族的靈魂”。現(xiàn)在，讓我們也來聆聽這首《如歌的行板》吧。 (放錄音。學(xué)生很快便沉浸到音樂之中，這正是選擇該樂曲作為導(dǎo)入音樂的緣由。這段音樂情感極其濃烈，聽者極易受到感動。) 師：此后不久，在中國有一位名叫劉鶚的奇人也被一段音樂陶醉了，請看《明湖居聽書》。(板書課題) 二、把握課文框架 師：請同學(xué)們游覽全文，思考一下：本文寫了幾處音樂表演?重點寫誰? (學(xué)生迅速瀏覽，并在書中圈點勾畫。已經(jīng)進行預(yù)習(xí)，所以很快便有學(xué)生舉手發(fā)言。) 生；本文總共描寫了三個人的表演：一位丑陋的琴師的彈琴，一位名為黑妞的姑娘的演唱和白妞的精妙絕倫的表演。重點是寫白妞。 師：那琴師和黑妞在文中能起什么作用? 生：烘托陪襯白姐。 師：請具體解釋一下。 生①：琴師彈奏技巧純熟，“入耳動心”，如此高明的琴師必有高超的歌手才會相稱，他為白妞的演唱做好了鋪墊。 生②：(補充)琴師彈琴時，“人也不甚留神去聽”，這節(jié)文字后文王小玉出場時“滿園子里便雅雀無聲”形成強烈的對比。 師：那么寫黑妞的作用呢? 生③：黑妞演唱如“新鶯出谷，乳燕歸巢”，令人聽了“以為觀止”，但這樣精彩的表演仍然“比白妞差多遠”，可以想像白妞的演技定然是爐火純青。 師：除了用人來襯托王小玉說書，文中還用了哪些內(nèi)容陪襯?(加重語氣，暗示可從另一角度考慮。學(xué)生思考。片刻，有學(xué)生舉手發(fā)言。) 生④：文章開頭寫戲園子擠滿了人，有官員、讀書人、市民、生意人，下午才演出，不到十點就滿座了，以致于老殘要小小地行個賄(眾笑)才得到一個小凳子，說明大家都是慕王小玉之名而來的。所以，這里是用場面描寫來襯托重點內(nèi)容。 師：說得真好!還有嗎? 生⑤：還有最后一段，聽眾引經(jīng)據(jù)典高度評價白妞在襯托中心。 師：(總結(jié))經(jīng)過層層鋪墊，便給讀者造成了一個極大的懸念，人們不禁想探究：這尚未出場的白妞究竟是何等高人?為什么她使這么多人如此沉迷?于是，當她正式演出時，作者便集中筆墨寫盡了她的風(fēng)采。最后的觀眾評論，要言不煩而又十分中肯地再次渲染了本文中心。整篇文章就如一曲音樂，圍繞著主旋律，音樂家從不同側(cè)面不同角度通過各種方式去渲染烘托它，于是使主題成為立體豐滿的復(fù)調(diào)! 三、品讀重點段落 師：現(xiàn)在，我們進入攻堅階段，讓我們先了解王小玉其人。品一品描寫王小玉的文字，畫出其中你最喜歡的句子。 (學(xué)生讀書、動筆勾畫。稍后，有學(xué)生舉手。) 生：我喜歡“秀而不媚，清而不寒”八個字。 師：為什么? 生：這八個字刻畫了白妞的風(fēng)度神韻。 師：哦，你用了“神韻”二字，從哪兒學(xué)來的? 生：在《中國文學(xué)史》上看到的。 師：(由衷地)你閱讀面真廣，理解運用得也很不錯。確實，王小玉相貌平平，“不過中人以上”，但她身上卻有一種非凡的神韻氣質(zhì)。請問，她的氣質(zhì)主要表現(xiàn)在什么地方? 生：通過眼睛寫她的氣質(zhì)。我最喜歡的就是一句：“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀……” 師：你覺得這句話好在哪里? 生：用博喻描繪王小玉眼睛之美，體現(xiàn)她的氣質(zhì)。 師：不過，用這一連串的比喻是不是嫌 唆了些?寫一句“眼如秋水”不行嗎? (學(xué)生七嘴八舌，有說“行”也有說“不行”的。教師指定—學(xué)生回答。) 生①：我覺得可以寫簡單些，不是說簡潔是一種境界嗎?“眼如秋水”已經(jīng)寫出了王小玉眼睛的美，后面就不必再重復(fù)了。 師：你認為后面幾句是畫蛇添足?(該生點頭。教師又請另一位學(xué)生發(fā)言)你的看法呢? 生②：我說不準。不過，既然劉鶚是大文學(xué)家，我想他的文章一定不會有問題吧? (學(xué)生大笑，該生有些難為情。教師示意學(xué)生安靜下來。) 師：你這種猜想有一定道理，文學(xué)大師筆下確實不會有太多問題。但猜測是沒有說服力的，我們必須從語句本身去找根據(jù)。剛才有同學(xué)說這是一組博喻，請你說說比喻的基本特征。 生：本體和喻體之間有相似點。 師：秋水與眼睛的相似處在哪里? 生：(頓悟)這句話是用秋水比喻眼睛的清澈純凈。 師：(追問)那么，“寒星”有何特征? 生：非常明亮! 師：“寶珠”呢? 生：有美麗的光澤。 師：“白水銀里養(yǎng)著兩丸黑水銀”呢? 生：黑白分明。 師：僅此而已? 生：(補充)圓潤靈動。 師：分析得多好啊!(面向①)請你把他(指生②)剛才的分析綜合一下好嗎? 生①：這雙眼睛，像秋水一般清澈純凈，像天宇中的寒星一樣晶瑩明亮，像寶石一樣閃爍著美麗動人的光澤，它黑白分明、像白水銀中的黑水銀一樣圓潤靈動。 師：你還認定后面幾個比喻是蛇足嗎? 生①：(笑)這幾個比喻各自側(cè)重一個方面，是從不同的角度進行描寫的，不能算蛇足。 師：是呵，作者用一組比喻把一雙眼睛描寫得如此動人。“巧笑倩兮，美目盼兮”，動人的眼晴是最美的風(fēng)景。但是，本文中最美的還得算那動人的演唱。劉鶚用了兩大段來描寫這精妙絕倫的表演，請大家細讀這兩段文字并思考：1.演唱可分為幾個環(huán)節(jié)?2.作者是如何描寫空靈飄忽的音樂的? (學(xué)生認真讀書、思考，偶有小聲討論，教師巡視指點。) 生：我回答第一個問題。王小玉的演唱可分為六個環(huán)節(jié)：起初低唱，接著高歌，然后降調(diào)回旋，回旋后越來越低直至聲音休止，短暫的沉寂之后突然爆發(fā)，最后人弦俱寂，表演結(jié)束。 (教師根據(jù)學(xué)生敘述板書音樂發(fā)展示意圖。參見文后板書。) 師：概括得很好，請坐。(另指定一學(xué)生。)在這些環(huán)節(jié)中，你最喜歡的句子有哪些?請按文章列舉。 生：我覺得“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”一句特別生動。 師：這是從什么角度來寫音樂? 生：(沉思片刻)從聽眾的生理感受角度。 師：不錯，入耳動聽的音樂，常常使人身心俱泰。順便問一句，這句話若能換個標點，層次似乎更清楚，能找出來嗎? 生：(略一思索，隨即搶答)“伏貼”后改分號! 師：為什么? 生：這是一個并列復(fù)句。前一分句寫五臟六腑伏貼，后一分句寫全身毛孔暢快。用了分號層次更分明。 師：是呵，讀書作文理應(yīng)一絲不茍，這種認真也應(yīng)落實到標點上。(一學(xué)生舉手發(fā)言) 生：第二環(huán)節(jié)中，形容歌聲越唱越高時，用“一線鋼絲拋入天際”來比喻，我覺得特別傳神。我好像看到那根細細的鋼絲筆直地竄向天空，覺得那聲音果然高極了。 師：對!你已經(jīng)道出了描寫音樂的一個重要方法，那就是狀無形之物如在眼前。音樂是無形的是飄忽易逝的，只有通過形象化的語言才能使讀者有親臨現(xiàn)場之感并獲得美的享受。文中還有許多類似于此的句子，大家能找出來嗎?(學(xué)生紛紛發(fā)言。) 生①：用登泰山一層高過一層來形容歌聲的節(jié)節(jié)高起。 生②：用“飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋”比喻歌聲回環(huán)往復(fù)。 生③：用東洋煙火形容歌聲的紛鬧繁多。 生④：用“百鳥亂鳴”形容歌聲的和諧悅耳、活潑熱鬧。 師：請問，這些描寫音樂的句子大多采用了什么修辭手法? 生：(齊答)比喻。 師：是呀，比喻是文章中一道美麗的風(fēng)景線。善用比喻，往往能化枯澀心為靈動，化平淡為豐富。現(xiàn)在，同學(xué)們從這兩段文字中悟出了幾種描寫音樂的方法?請大家總結(jié)一下。 生①：要寫出音樂的表演過程和基本內(nèi)容。 生②：要寫出聽音樂者的感受。 生③：(補充生②)這些感受可以從生理上寫，也可以從心理上寫。 生④：最好能運用比喻來描寫。 四、聽音樂談感受 師：我們分析了全文結(jié)構(gòu)，也欣賞了作者對音樂的精彩描寫?，F(xiàn)在，讓我們再欣賞一遍柴科夫斯基《如歌的行板》吧!聽后，請同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋? (教師重播音樂，學(xué)生閉目聆聽，有學(xué)生不時提筆記下瞬間感受。音樂結(jié)束后，教師不急于發(fā)問，有意留下3分鐘空白，讓學(xué)生沉浸在對樂曲的回味中，以期營造一種余音繞梁的氛圍。) 師：說說你聽音樂時想到的內(nèi)容。 生①：我好像看到茫茫的俄羅斯平原，以及平原上散發(fā)著枯葉氣息的白樺林，冰雪覆蓋的世界，饑寒交迫貧窮無助的凄苦的農(nóng)人。 生②：我仿佛看見伏爾加河上一艘貨船正逆流而上，船上的船夫正吃力地撐著船，春天料峭的寒風(fēng)吹在他瘦削的臉上；船尾一個小女孩托著臉望著岸上開得很早的幾點小黃花，臉上露出一絲微笑…… 師：除了這些由音樂聯(lián)想起的景象外，還可以從哪些方面談? 生：聽了這段音樂，我的心不由自主地緊縮，我好像喘不過氣來，鼻子酸酸的，我想放聲大哭! ………… (鈴聲響起。教師要求學(xué)生將以上感受整理成一段文字，并加上小標題，作為課后作文上交。) ［簡要說課］ 《明湖居聽書》是一篇十分特殊的課文。 首先，它所處的單元在教材體系中位置特殊。在第三冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個單元的小說，了解了小說的基本要素，基本上熟悉了小說的主要特點。而第五冊教材則著重學(xué)習(xí)小說的鑒賞，對學(xué)生閱讀小說提出了更高層次的要求。因此，第四冊的小說單元實際上是一個承前啟后的單元，進行本單元教學(xué)便應(yīng)充分考慮這一特征。 其次，本課在單元中的位置特殊。本單元中其他三篇課文《林黛玉進賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《灌園叟晚逢仙女》均是典型的小說，惟獨此文幾近一篇描寫音樂的散文：雖有人物描寫，但主要不是為刻畫性格；也有環(huán)境描寫，卻是為寫音樂張本。況且本文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，語言也不艱深，完全可以突破教材編排體系，上成一堂趣味盎然的音樂欣賞課。 音樂描寫，這是本文的精彩之筆。本教案刪除一切旁枝，不講通感夸張，略講烘托渲染，將教學(xué)重點確定為“對無形音樂的傳神描寫”，擬用一課時完成三項任務(wù)：分析小說結(jié)構(gòu)，欣賞一段音樂，學(xué)習(xí)描寫音樂。以音樂導(dǎo)入課文，以分析音樂描寫方法為課堂主體，以欣賞品評音樂結(jié)束本課教學(xué)。 本設(shè)計試圖在文學(xué)與音樂之間尋找交接點，并力求藉此培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀寫作能力，激發(fā)學(xué)生對音樂藝術(shù)的興趣。因為語文課總是以人類一切文化積累為其背景的，將教學(xué)適當?shù)叵蚱渌囆g(shù)類延伸自有其必要性和現(xiàn)實意義。 但無論如何，它首先還應(yīng)該是語文課。細細品味語言，立足于字、詞、句、段、章，仍是本設(shè)計所始終關(guān)注的。 總之，一切教學(xué)設(shè)計都應(yīng)考慮到如下因素：教材特點、學(xué)生的需要、教師自身的專長。三要素若能和諧統(tǒng)一，教學(xué)中使易于發(fā)掘教材魅力、體現(xiàn)教師魅力從而激發(fā)學(xué)生的潛力，使之感受到語文學(xué)習(xí)的無窮魅力! ［專家評點］ 鄧彬老師是安徽省首屆教壇新星、第二屆“語文報杯”教學(xué)大賽一等獎獲得者，執(zhí)教十余年來，他業(yè)已形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，本課教學(xué)實際便充分體現(xiàn)他的教學(xué)特色。綜述起來，突出表現(xiàn)在以下幾點： 1.不拘一格 “教無定法”雖系一句耳熟能詳?shù)奶自?，但在教學(xué)實際中卻不容易做到。只有建立在對教材深透的理解和對教學(xué)規(guī)律深刻體會的基礎(chǔ)上的教學(xué)，才有可能不拘一格別出心裁，這樣的教學(xué)才會蘊涵著鮮活靈動的生命力。本課教學(xué)緊扣音樂，由音樂起至音樂終，結(jié)構(gòu)嚴謹自不必說，最令人稱絕的是教師巧妙地借助音樂完成語文教學(xué)，兩大藝術(shù)門類在這堂課上結(jié)合密切，和諧有機，毫無生硬之感。 2.注重留白 很多巧妙的設(shè)計常令執(zhí)教者為之著迷，最終卻忘了設(shè)計的本意。我在欣賞本設(shè)計精巧的構(gòu)想之余，尤其注重它特意留下的“空白”。教師在導(dǎo)入課文之后即空出一段時間供學(xué)生把握全文框架，在重點段落處又留出空白供學(xué)生品讀，其余各處常常可見教師的“留白”。無字句處有華章。沒有空白時段供學(xué)生思想自由翻飛，一切精彩的師生交談便失去了依據(jù)；而若無教師精到的引導(dǎo)設(shè)問評述，這些“空白”就會變得單薄蒼白。請讀者留意這些“空白”。 3.注重歸納 教師傳授給學(xué)生的不應(yīng)只是結(jié)論而更應(yīng)是過程；人類的認識主要是歸納而不是演繹。要求學(xué)生學(xué)習(xí)描寫音樂，既可以先示以規(guī)律再引例佐證，也可以通過側(cè)重的是后者。他不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生去分析，最后由學(xué)生總結(jié)出操作規(guī)則，他實際上將整個思維過程演示訓(xùn)練了一遍，其中合乎認知規(guī)律之處自不必多言。 如果說本課還有什么地方需加以完善的話，我認為還可以將教學(xué)內(nèi)容再集中些。既然主體是音樂描寫，則干脆將“把握框架”一環(huán)處理為讓學(xué)生課外把握，集中力量聽音樂、評音樂，將課后練習(xí)——“寫音樂”一環(huán)置于課內(nèi)。如此，課堂主體更加突出，一些精彩語段便可以讓學(xué)生品得更深更透，本課的語文味道也許會更濃更醇。